德國中小學體育教學模式

1、德國中小學體育教學模式：為傳統(tǒng)體育課增添新鮮血 液 2017-03-21 來源：深圳共建體育 近幾年來，德國在中小學的體育教學中不斷探索新的教學模式。 在此值得一提的 是巴伐利亞州的體育教學。在其體育必修課的課時、各種形式的體育競賽及體育 教師進修和繼續(xù)教育方面均為全德樹立了典范。 巴伐利亞州的體育教學 健康教育、集體意識教育、環(huán)境教育、運動教育 20世紀90年代中葉，該州在中小學體育教學中提出了一種新的教學模式，該 模式是德國體育教學最現(xiàn)代化的模式，它由以下幾部分組成：自發(fā)的基本訓練； 正確的營養(yǎng)知識；協(xié)同一致的行動；體育運動時對周圍環(huán)境的考慮，跳舞及運動 藝術和男女青年的自我防衛(wèi)等。這種教

2、育形式把健康教育、集體意識教育和環(huán)境 教育等落實到了體育課的實踐中，給傳統(tǒng)的體育課增添了新鮮血液，使更多學生 樂于上體育課了。課時一般為每周四節(jié)。 巴伐利亞州體育課所發(fā)揮的健康教育功能主要表現(xiàn)在教師在教學過程中不局限 于提高學生的體育成績，同時還向學生開展健康意識教育，向他們傳授保健學和 營養(yǎng)學方面的一些知識，使他們經常能以旺盛的精力投入到學習中去。 體育課的 集體教育功能主要體現(xiàn)在促進學生集體意識的形成上。 當今社會獨生子女越來越 多，傳統(tǒng)的人與人之間的聯(lián)系正在日趨減少。 因此巴伐利亞州便利用體育課可展 現(xiàn)集體教育的特點，促進學生形成集體觀念，如上課財經常做集體游戲或開展團 體比賽使學生體會

3、到協(xié)作的重要性。 巴伐利亞州體育課上開展的環(huán)境教育并非是傳統(tǒng)意義上的環(huán)境教育， 它主要是教 育學生在開展活動時懂得保護周圍空間，如森林、原野和操場等。這一點通常是 通過教師的身體力行和傳授的相關知識等得以實現(xiàn)的。 巴伐利亞州體育課的另一個功能是開展運動教育。德國的體育和運動文化在近二 十年發(fā)生了很大的變化。70年代時，德國的體育課還相當注重運動成績，而現(xiàn) 在開展多樣化的運動成了教學重點，也就是說體育課不僅開展手球、排球、滑雪、 羽毛球、曲棍球、騎自行車、摔跤、劃船等 28項器械運動和田徑運動，還組織 學生游泳、做各種體操、登山、跳舞和玩各種集體游戲，提高學生的運動能力， 調動他們的運動積極性，

4、這是目前德國體育教育的重點。 上述的巴伐利亞州體育課的四部分內容是有機地聯(lián)系在一起的。 體育教師在實際 授課時通常在一節(jié)課內以其中一個內容為重點， 同時兼顧其他三方面的內容。該 體育教學模式經過這幾年的教學實踐在學生和教師中均反響強烈。 德國中小學的體育教學特點 機體技能、精神運動、認知、健康教育和情感教育 1、把體育課當作促進學生智力發(fā)展的手段。 德國的教育界人士認為適宜的體育鍛煉能改善人腦的工作條件，使人頭腦清醒， 心情舒暢，增強與外界的溝通能力。因為許多體育項目需要靈活的思維力、 準確 的判斷力、良好的分析能力及創(chuàng)造力。而這些能力均是智力因素的有機組成部分。 因此德國把體育活動看作是培養(yǎng)

5、學生智力的有效手段。 事實也確實如此，德國的 教育學家托馬斯佩茨把受過體育強化訓練的學生與接受普通教育的學生進行過 比較，結果得出結論，受過體育強化訓練的學生其智力、 自信心和團結性遠遠超 過那些只接受普通教育的學生。比較還證明，雖然那些接受體育強化訓練的學生 在體育活動中花費了大量時間，但這絲毫沒有影響他們其他學科的成績。 2、把體育課當作提高學生品德素質的手段。 德國在中小學開展體育教學活動時.充分考慮到體育不僅能強身，且具有綜合各 類素質內涵這一特點，利用體育可以對學生進行思想品德和品質教育。 在開展體 育活動的過程中可以培養(yǎng)學生勇敢、頑強、團結、協(xié)作、獻身和友愛等優(yōu)秀品質 和高尚的情操

6、。 3、使體育教學立足于人類自身的健康發(fā)展之上 德國的體育教學相當注重培養(yǎng)學生終身健體強身的意識。 在教學過程中。教師向 學生系統(tǒng)地傳授衛(wèi)生保健基礎知識和運動的基本技能、 技巧，以提高他們的生命 質量，發(fā)展他們的運動能力，豐富他們的生活內容，而與校外體育協(xié)會的合作是 最有效的措施。 4、采取循序漸進的教學方法。 德國在中小學開展體育教學時，依據(jù)教材的難易程度和教學的時數(shù)， 科學地安排 一個項目在每一課時的教學內容、順序和對應目標。有些運動項目，諸如跳高、 跳遠、單杠和雙杠等在不同的年級反復出現(xiàn)， 且隨著年級增高動作難度加大，因 此在德國這些運動項目通常按由低至高的順序制定一套全過程教學目標，然后讓 教師根據(jù)所設計的目標，掌握教學的全過程，再根據(jù)不同年級對此項目的具體要 求，制定出適用于各年級教學的局部教學目標， 這樣使得教師能從宏觀到微觀把 握教學要求，循序漸進地提高學生的動作技能。 5、采取冒險教育模式 為促進學生合作學習，德國有些學校還采取了冒險教育模式。 在該模式中許多活 動都具有冒險性，學校通常利用戶外進行這種活動，如背包行走、劃船比賽、登 山或滑雪等。在這種體育課中所學習的技能可應用于學生的曠野