教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元冷與熱教材分析與實(shí)

1、教科版：科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元冷與熱教材分析與實(shí)踐體會(huì)一、 我對(duì)教材內(nèi)容的分析：新科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)將由“混合”、“空氣”、“植物的一生”、“動(dòng)物的生命周期”、“沉和浮”和“冷與熱”六個(gè)單元組成。本冊(cè)教材的主題是對(duì)“物質(zhì)特征和變化的觀察”，是三年級(jí)上冊(cè)一系列“有系統(tǒng)觀察活動(dòng)”的延續(xù)。1、 對(duì)單元內(nèi)容的分析： “冷與熱”單元以學(xué)生對(duì)冷水和熱水的感受和描述活動(dòng)作為開(kāi)端，后續(xù)活動(dòng)涉及對(duì)冷和熱的物體的觀察。單元中所設(shè)計(jì)的一系列實(shí)驗(yàn)，還促使學(xué)生對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象進(jìn)行了研究，并由此引伸出溫度的概念和溫度計(jì)的使用與測(cè)量的內(nèi)容。這一單元的主要活動(dòng)是對(duì)冷與熱的物體的觀察與研究。即從冷熱不同的水開(kāi)始，觀察冷水與熱水的不同

2、，研究熱水上浮的原因，觀察和分析水受冷或受熱后體積發(fā)生的變化，水的熱脹冷縮現(xiàn)象，其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，以及空氣和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。通過(guò)一系列的活動(dòng)，對(duì)冷和熱的物體進(jìn)行比較和描述。本單元的教學(xué)要求：（1）引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察、收集有關(guān)物體的冷與熱的事實(shí)材料，整理、研究這些材料。培養(yǎng)他們勇于探索的科學(xué)精神，讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們的日常生活之中。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷一些有關(guān)冷與熱的探究活動(dòng)。（2）經(jīng)歷用觸摸的方法按冷熱程度把水分成燙、熱、溫、涼、冷的過(guò)程；經(jīng)歷從不同角度、用不同方法研究冷水與熱水的過(guò)程；經(jīng)歷對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)探究的過(guò)程；經(jīng)歷認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、使用溫度計(jì)的過(guò)程。（3）組織和指導(dǎo)學(xué)生

3、在有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中掌握對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能，學(xué)會(huì)與人合作，并嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。本單元的評(píng)價(jià)要求：（1）學(xué)生能在探究冷與熱的活動(dòng)中，對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行分析、交流、綜合和概括。（2）學(xué)生能夠了解溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理，并會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量物體的溫度。（3）學(xué)生在形成科學(xué)概念的過(guò)程中，遇到問(wèn)題能夠從不同角度，采用不同方法去研究，并在不斷的變換中獲得愉悅。（4）學(xué)生能夠持續(xù)對(duì)一周的氣溫進(jìn)行測(cè)量。本單元設(shè)計(jì)的活動(dòng)在科學(xué)探究方面對(duì)教學(xué)提出的新目標(biāo)：（1）要求學(xué)生能夠自己想出辦法來(lái)增進(jìn)對(duì)研究對(duì)象的了解。例如，對(duì)于空氣是否熱脹冷縮，要求學(xué)生想出一些觀察的方法，包括用什么方法把空氣裝起來(lái)

4、，怎樣才能不使空氣跑掉，怎樣才能看到空氣遇冷或遇熱后的體積變化。在探究活動(dòng)中，要求小學(xué)生自己想出觀察的辦法是需要一定條件的。他們要在積累和掌握了對(duì)這一事物的有關(guān)知識(shí)和一定的觀察經(jīng)驗(yàn)之后，才可能做到。（2）要求學(xué)生提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性。例如，在第一課時(shí)“冷水與熱水”中先用觸摸等方法感受冷熱水的溫度差異（初級(jí)層次），學(xué)著用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述4杯不同溫度的水，到了第四課時(shí)學(xué)了溫度與溫度計(jì)后，就要求學(xué)生會(huì)正確地使用溫度計(jì)測(cè)量溫度（高級(jí)層次），其目的除了提高觀察的精確性外，也包含著“觀察的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，測(cè)量的由粗略到精確，認(rèn)識(shí)的由初級(jí)到高級(jí)”這樣的一個(gè)研究事物、認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)過(guò)程。（3）要求學(xué)生不僅關(guān)注

5、收集和了解事實(shí)，而且要學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)的加工、整理、抽象和概括。例如，在“熱脹冷縮”這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生不僅僅關(guān)注日常生活中的許多熱脹冷縮現(xiàn)象，更為重要的是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理。如教材20頁(yè)中對(duì)“熱脹冷縮”概念的表述，不能看作是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生通過(guò)前面一系列的探究以后得到結(jié)果的一種提煉。又如教材22頁(yè)最后一句話中的省略號(hào)，代表著探究活動(dòng)的延續(xù)，從中也蘊(yùn)含著定義、結(jié)論揭示的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了一種科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2、 對(duì)課時(shí)內(nèi)容的分析：“冷與熱”單元是由“冷水與熱水”、“熱脹冷縮”、“溫度和溫度計(jì)”、“測(cè)量物體的溫度”四部分13個(gè)活動(dòng)組成。建議用5課時(shí)

6、完成。第一課時(shí)“冷水與熱水”由3個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一：冷熱不同的水?；顒?dòng)二：冷水和熱水還有什么不同?；顒?dòng)三：研究熱水上浮的原因。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷倒四杯冷熱水和用觸摸的方法把水按冷熱程度分成燙、熱、溫、涼冷的過(guò)程；2、經(jīng)歷從不同角度，用不同方法研究冷水與熱水的過(guò)程，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、綜合，初步明白熱水上浮原因；3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍熟悉事物的探究熱情和好奇心。教學(xué)重難點(diǎn)：經(jīng)歷從不同角度，不同方法研究冷水和熱水的過(guò)程，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，初步明確熱水上浮原因。本課時(shí)有價(jià)值但容易忽視的地方：1、活動(dòng)一中倒出4杯不同溫度的水前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣倒更為合理”；利用對(duì)發(fā)生

7、燙傷的場(chǎng)合的回憶嘗試進(jìn)行記錄與整理。2、活動(dòng)二中要求學(xué)生變換角度、變換方法來(lái)研究冷水和熱水還有什么不同，有一定的難度，教師可直接用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)展開(kāi)觀察活動(dòng)，這里要注意的是對(duì)于紅墨水的擴(kuò)散只要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的不同就可以了，而不需解決為什么。而對(duì)塑料袋的沉浮卻要嘗試進(jìn)行解釋，這是為活動(dòng)三做鋪墊。3、活動(dòng)三是本課時(shí)的重點(diǎn)，關(guān)鍵是抓住重量與體積來(lái)展開(kāi)研究分析，對(duì)于氣球皮蒙試管口的方法，本人認(rèn)為操作較難，學(xué)生要么捆的漏氣，要么瓶口氣球皮太松，現(xiàn)象不明顯，也有的是試管口殘存一定量的空氣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不科學(xué)。雖然教材這樣安排有一定的意圖，但我認(rèn)為是否可以用第二課時(shí)中的玻璃細(xì)管插軟木塞的方法來(lái)替代？第二課時(shí)“熱

8、脹冷縮（一）”由2個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)一：水的體積變化的觀察?；顒?dòng)二：其他液體也是熱脹冷縮嗎？本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的熱脹冷縮的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、通過(guò)探究，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力和對(duì)結(jié)論的概括能力。3、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)水在受熱受冷時(shí)的體積變化的觀察，并得出相應(yīng)的結(jié)論。難點(diǎn)：換個(gè)角度，從水的體積變化推測(cè)水的冷熱。本課時(shí)要注意的地方：1、活動(dòng)一中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置的密封性的強(qiáng)調(diào)，以及與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系說(shuō)明。2、活動(dòng)二應(yīng)讓學(xué)生用自己已掌握的方法去展開(kāi)研究，使學(xué)生的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展。3、這里的其他各種液體可以讓學(xué)生自帶。第三課時(shí)

9、“熱脹冷縮（二）”由2個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一：空氣是否熱脹冷縮?；顒?dòng)二：觀察固體的熱脹冷縮。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)空氣的熱脹冷縮的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)氣體、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、通過(guò)探究，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、比較能力和對(duì)結(jié)論的概括能力。3、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)空氣在受熱受冷時(shí)的體積變化的觀察，并得出相應(yīng)的結(jié)論。難點(diǎn)：觀察比較空氣與水的熱脹冷縮的不同之處。本課時(shí)要注意的地方：1、活動(dòng)一中的兩點(diǎn)建議，建議一“想辦法把空氣裝起來(lái)”，“裝起來(lái)”不是目的，而是通過(guò)“裝”讓學(xué)生感到空氣的存在，通過(guò)“裝”使學(xué)生認(rèn)識(shí)容器密封的重要性。建議二“想辦法看到空氣的體積變化

10、”可以盡可能的放手讓學(xué)生大膽設(shè)想。無(wú)論想出的方法是否合理可行，都可讓他們?cè)囈辉?，讓學(xué)生在不斷的試驗(yàn)中獲得成功的喜悅。2、活動(dòng)二由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)為宜。結(jié)論部分應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是在學(xué)生對(duì)以前一系列的探究活動(dòng)回顧后再整理、概括出許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。二是對(duì)結(jié)論中的省略號(hào)所蘊(yùn)含的意義應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第四課時(shí)“溫度和溫度計(jì)”由3個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一：觀察幾種溫度計(jì)?；顒?dòng)二：攝氏溫度的讀和寫(xiě)。活動(dòng)三：讀出溫度計(jì)指示的溫度。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的過(guò)程，了解溫度計(jì)制造的原理。2、使學(xué)生掌握攝氏溫度的認(rèn)讀與記錄方法，正確使用溫度計(jì)的方法。3、培養(yǎng)學(xué)

11、生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與人合作的良好意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：攝氏溫度的讀與寫(xiě)。難點(diǎn)：如何正確地使用溫度計(jì)。本課時(shí)要注意的地方：1、教師與學(xué)生對(duì)溫度的讀寫(xiě)方法均要規(guī)范。2、本課時(shí)盡量結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，特別是攝氏溫度的讀寫(xiě)部分，利用課件有利于強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂效益。3、活動(dòng)三中的如何正確地使用溫度計(jì)，與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣，所以教師注意不要混淆。第五課時(shí)“測(cè)量物體的溫度”由3個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)一：指導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫?；顒?dòng)二：測(cè)量空氣的溫度?；顒?dòng)三：測(cè)量沙子的溫度。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量各種物體溫度的過(guò)程。2、使學(xué)生掌握正確的使用溫度計(jì)測(cè)量水溫的基本方法

12、。3、提高學(xué)生獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：正確的使用溫度計(jì)測(cè)量物體的基本方法。本課時(shí)要注意的地方：1、在指導(dǎo)學(xué)生正確的測(cè)量水溫的方法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白每項(xiàng)規(guī)定的原因，最終目的都是為了使測(cè)量的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，這是一種科學(xué)方法，教師不能照本宣讀。2、本課時(shí)涉及的記錄較多，教師教學(xué)時(shí)不要只停留在“記”的層面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用記錄、整理并進(jìn)行分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律的方法來(lái)開(kāi)展類似的研究。3、是否有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：測(cè)量前應(yīng)估計(jì)被測(cè)物體的溫度，選擇合適的溫度計(jì)。這一方法比較實(shí)用和科學(xué)。二、我的教學(xué)體會(huì)通過(guò)科學(xué)教材的試用，我得到了較大的收獲，也產(chǎn)生了一些疑惑，具體有以下幾方面

13、：1、科學(xué)教材引領(lǐng)我逐步注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程科學(xué)教材突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。與以前的常識(shí)教材相比，它是以學(xué)生的自主探究為主線，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，而常識(shí)教材在編排上比較注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，教材編寫(xiě)上體現(xiàn)學(xué)生自主探究的內(nèi)容較少?？茖W(xué)教材的編排意圖迫使我在教學(xué)實(shí)踐中不得不挖掘每個(gè)活動(dòng)的用意，每張圖片的價(jià)值，每段文字的內(nèi)涵，最終迫使我不得不注重學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。2、科學(xué)教材促使我的教學(xué)思考更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際科學(xué)教材注重從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教材的呈現(xiàn)方式也比較關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，無(wú)論是編寫(xiě)語(yǔ)言，還是版式、插圖都照顧到了小學(xué)生

14、的年齡特點(diǎn)，盡可能地為每一位學(xué)生提供成功的體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好科學(xué)的自信心。從本冊(cè)教材來(lái)看，選用的材料盡可能地來(lái)自學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡可能地符合學(xué)生的心理特征。3、科學(xué)教材完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉?xiě)思路要求我有機(jī)的考慮每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性與各個(gè)活動(dòng)間的科學(xué)聯(lián)系性科學(xué)教材建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，這種形式的編排有助于學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力的發(fā)展和態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)?？茖W(xué)教材具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。也促使我每次在上課之前仔細(xì)地研究每個(gè)活動(dòng)的科學(xué)性與結(jié)構(gòu)性。從而促使每個(gè)活動(dòng)有前后一致的連貫性，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。4、科學(xué)

15、教材的試用使我有了教學(xué)上的“四大”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變一：課堂教學(xué)由原來(lái)偏向“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u“開(kāi)放”。無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的定位上，還是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也不論在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)結(jié)果的處理上，不再拘泥于教材的條條框框，而是本著新課標(biāo)的精神，摸準(zhǔn)人本探究的脈搏，大膽進(jìn)行嘗試創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變二：教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)較多地基于教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜膶W(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析上，更加客觀冷靜務(wù)實(shí)，在選擇教法、學(xué)法上更加注重對(duì)學(xué)生的全面了解，更多的將課前設(shè)想、課中實(shí)踐與課后反思融為一體來(lái)考慮學(xué)生學(xué)到了什么。轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂形式由原來(lái)以“教師講解、實(shí)驗(yàn)演示、操作練習(xí)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題激勵(lì)，張揚(yáng)個(gè)性”為多

16、。課堂中改變?cè)瓉?lái)那種“全班學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，用同樣的材料，用同樣的實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)歷同樣的研究過(guò)程，面對(duì)同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考同樣的問(wèn)題，得出相同的結(jié)果”的現(xiàn)象，盡力嘗試讓全班學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，用不同的材料，不同的實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)歷不同的研究過(guò)程，面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考不同的問(wèn)題，得出更多的不同的結(jié)果。轉(zhuǎn)變四：教學(xué)評(píng)價(jià)由原來(lái)的“單元化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣薄＞唧w體現(xiàn)在課堂中的評(píng)價(jià)，作業(yè)上的評(píng)價(jià)，測(cè)試上的評(píng)價(jià)。既有知識(shí)能力上的評(píng)價(jià)，又有情感品德上的評(píng)價(jià)；既有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又有對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。5、幾點(diǎn)疑惑：（1）、材料準(zhǔn)備難，課前準(zhǔn)備緊，課后整理煩根據(jù)目前的學(xué)校情況來(lái)看，要隨時(shí)拿出科學(xué)教材中所要求的材料，難

17、度較大，雖然已經(jīng)有了配套的實(shí)驗(yàn)材料，但僅僅依靠這些材料，我想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著新課改的推進(jìn)，教師在教學(xué)上的創(chuàng)新會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前教材的建設(shè)，有相當(dāng)數(shù)量的材料還是要靠教師自身來(lái)解決，這些材料如何解決？按照現(xiàn)在科學(xué)教師的工作量情況，備好課，上好課已經(jīng)占去了大多數(shù)的時(shí)間，面對(duì)雜而多的各種材料，要在課前準(zhǔn)備好，應(yīng)花多少時(shí)間，多少精力，這個(gè)時(shí)間從哪里去找？活動(dòng)越多，材料也越多，沒(méi)有材料根本難以開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)后面對(duì)一大堆的材料，有些并不是“包裹”一卷就可了事，學(xué)生要去上課，教師也有可能有課，實(shí)驗(yàn)室可能馬上要用，怎么辦？所以說(shuō)，課改是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的不僅僅是教材、材料，還有更多的配套工程。如人事編制、課時(shí)工作量等。（

18、2）、活動(dòng)多，時(shí)間缺，如何處理好教學(xué)任務(wù)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系？ 總體來(lái)說(shuō)，科學(xué)教材中的活動(dòng)安排較多，一課時(shí)的內(nèi)容要在40分鐘內(nèi)完成，特別是一些真正體現(xiàn)科學(xué)性，有一定深度的探究活動(dòng)，短短的40分鐘顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果單單是在40分鐘內(nèi)，為了完成教材所安排的活動(dòng)，很容易使探究活動(dòng)流于形式，沒(méi)有深度。為了真正體現(xiàn)新課標(biāo)理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我認(rèn)為我們可以在正確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以嘗試重組教材，選擇合適的教學(xué)方法，充分挖掘某個(gè)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，而對(duì)于某些活動(dòng)是否可以“忍痛割愛(ài)”，但是“割”了一部分，與上級(jí)部門(mén)的抽測(cè)調(diào)研就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾，可能由于某部分的未教學(xué)，導(dǎo)致抽測(cè)成績(jī)的下降，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量

19、的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。（3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改變，造成學(xué)生強(qiáng)烈不適應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量不高，造成教學(xué)質(zhì)量低下；學(xué)生自主合作意識(shí)淡薄，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，課堂效益不高；學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)常規(guī)，造成一系列的教學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多負(fù)面的影響。（4）、評(píng)價(jià)中的具體操作難，尺度把握難。雖然現(xiàn)在對(duì)新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的雛形，但是評(píng)價(jià)的具體操作方案還未蹤影，對(duì)一線教師來(lái)講，評(píng)價(jià)的指揮棒作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一切理念，目前，大家都在嘗試，但深入到具體操作層面時(shí)確實(shí)困難重重，花時(shí)費(fèi)力，像情感素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)如何量化？三、我的教學(xué)嘗試雖然前面有這些疑惑，但是

20、面對(duì)困難，本人根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，也進(jìn)行了積極的、必要的嘗試。1、 教學(xué)工作課題化在課題引導(dǎo)下的教學(xué)工作將更富有生機(jī)與活力，今年上半年本人結(jié)合自己的教學(xué)工作規(guī)劃了一項(xiàng)教育調(diào)研課題，即教科版教材在我縣小學(xué)實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查與研究，并在市級(jí)立項(xiàng)。課題實(shí)施階段開(kāi)展了對(duì)全縣常識(shí)教師的情況調(diào)查，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，科任教師對(duì)本學(xué)科的看法與態(tài)度等，并將進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總與分析。通過(guò)此種方式將課題研究與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，有利于教師本人對(duì)學(xué)科研究的深入化與規(guī)范化，也有利于新課標(biāo)的推廣實(shí)施，。2、材料問(wèn)題的解決。我校還未來(lái)得及訂購(gòu)材料箱，原有的自然、常識(shí)配套器材能利用的不多，大多數(shù)材料都要新解決，如果都由教師解決，時(shí)間、精力、財(cái)力上均不大可能?？v然以后配了材料箱，也并不見(jiàn)得所有材料都能解決。為此，我想出了以下辦法進(jìn)行了嘗試，而且我認(rèn)為，這種方式并不只意味著材料問(wèn)題的解決，它還應(yīng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的另一種途徑，也是一種科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（具體觀點(diǎn)詳見(jiàn)準(zhǔn)備中感悟 搜集中學(xué)習(xí)一文）（1）、活動(dòng)材料的統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)全冊(cè)活動(dòng)所需的材料，然后根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r與學(xué)生家境，對(duì)部分材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或替換，對(duì)個(gè)別活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，選取當(dāng)?shù)厝菀渍业降牟牧蟻?lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。最后將所有材料按課時(shí)活動(dòng)列成目錄，打印成表冊(cè)（見(jiàn)六冊(cè)科學(xué)準(zhǔn)備材料一覽表），師生每人各一份，開(kāi)學(xué)初就發(fā)給學(xué)生，讓他們盡早熟悉，提前準(zhǔn)