我為〈阿凡達〉設計海報——“圖像信息的加工”教學設計

1、我為阿凡達設計海報 圖像信息的加工教學設計 l 教學內(nèi)容分析本課是教育科學出版社出版的高中信息技術(shù)基礎第五章多媒體信息加工中圖像信息的采集加工的第四課時。對于本單元共六課時，共分為“體驗”、“初嘗設計”、“初當設計師”、“再當設計師”、“初當魔術(shù)師”、“再當魔術(shù)師”六個環(huán)節(jié)。設計思路遵循三條線索?！凹夹g(shù)學習”與“創(chuàng)作學習”為兩條主線，方式不同側(cè)重點不同的“評價”作為輔助線。第一條主線是技術(shù)學習線：講解技術(shù)，但不是以工具軟件體系作為線索，而是以教師引導學生建立某種作品預期設計過程為線索，通過講解技術(shù)，并且使技術(shù)外顯為預期的效果，從而體現(xiàn)出技術(shù)與表達的關(guān)系。第二條主線是設計線：分布在六節(jié)課中的示例

2、與制作任務，是一系列貼近學生生活或者緊跟時尚、學生很感興趣的小作品制作。學生的親歷將使其創(chuàng)作能力、技術(shù)運用以及藝術(shù)素養(yǎng)等在螺旋上升的微循環(huán)中得以漸進提升。第三條線索是借助網(wǎng)站貫穿教學活動始終的評價線。由不同的評價要求，指引學生養(yǎng)成主動參與評價、自發(fā)交流與研討的習慣，師生共建活力的評價共同體。本課為第四課時“再當設計師”環(huán)節(jié)，在前三節(jié)初步體驗學習了photoshop相關(guān)工具“畫筆”、“選區(qū)”與“圖層”、“濾鏡”的基礎上，設計時下最熱門的電影阿凡達海報，深化認識“濾鏡”的使用效果，深入學習圖層樣式的技巧，同時兼顧前三課時的知識與技能的追思回溯，并且使學生進一步在熟悉技術(shù)操作和技巧提升的漸進學習過程

3、中體驗運用技術(shù)服務于主題設計表達的思想方法。l 教學對象分析通過前三課時的學習，大多數(shù)學生已經(jīng)初步掌握了photoshop的“畫筆”、“選區(qū)”、“濾鏡”相關(guān)操作的基本技能；但對何時該使用“濾鏡”，能達到什么樣的效果還不清楚；“圖層”的相關(guān)操作亟待加強，還沒有達到學以致用的水平，缺少把技能轉(zhuǎn)化為成果的能力，評價方面已經(jīng)開始借助網(wǎng)站進行學生作品互評。l 教學目標知識與技能目標：復習應用“畫筆”、“選區(qū)”、“圖層”、“濾鏡”的相關(guān)操作，深入掌握圖層樣式的設置過程與方法目標：注重學生學習過程中的指導，增加學生獨立探索和小組合作學習活動的機會，培養(yǎng)學生自主學習探究的習慣和能力。情感態(tài)度與價值觀目標：提高

4、對使用信息工具的認識和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生能夠在信息素養(yǎng)、技術(shù)能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等方面均有所獲。l 教學重點、難點重點：深化濾鏡使用效果的認識，設置圖層樣式難點：培養(yǎng)將技能轉(zhuǎn)化為成果的能力，即選擇哪種操作才能快速的達到所需的海報效果。l 教學策略本課新授內(nèi)容不多，只有圖層樣式的設置，主要是幫助學生將先前的模糊、零散知識技能運用到轉(zhuǎn)化成果上，構(gòu)建成一個清晰完整的框架，其構(gòu)建的過程就是學習的過程。在教學中以學生為中心，由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）主動獲取。l 教學過程本課的教學設計，筆者曾多次在課堂實施，現(xiàn)以一次上課的課堂實錄為例，

5、介紹本課的教學過程。1. 承上啟下評價回顧：展示學生推選出的班內(nèi)優(yōu)秀光盤封套作品，簡要回顧技術(shù)，通過對比引起對構(gòu)圖、色彩、文字等設計要素的認知，為這節(jié)課里海報的設計打好基礎。2. 播放影片阿凡達視頻片段（130”），激情導入新課3. 學習活動師：剛剛大家觀看的是時下的熱門電影阿凡達的片段。上節(jié)課我們初當了一回設計師，制作了自己的光盤封套。通過交流與評價，逐步了解到關(guān)于構(gòu)圖和色彩等方面的一些常識。今天我們觀看了阿凡達的電影片段，請大家來幫助劇組設計一張宣傳海報，當然你也可以把它設置為自己的個性桌面。教師機廣播展示一張原圖和根據(jù)此圖已設計完成的一張海報。原圖如下：海報如下：師：給大家8分鐘時間，請

6、大家對比原圖和海報，根據(jù)前三節(jié)課所學分組交流討論進行了哪些加工處理。也可以嘗試著將原圖修改修改論證自己的想法。素材在學生機的d盤下。生：按慣例四人一組進行討論交流，嘗試修改。（老師巡視）師：請組內(nèi)代表發(fā)表交流意見（以下為匯總學生提出的典型意見）【生1：原圖中人物摳出來了，色彩也有些變化，我覺得可以通過“圖象”“調(diào)整”里的“色彩平衡、亮度/對比度、曲線、色階”等進行調(diào)試?！俊旧?：我覺得摳圖太麻煩了，反正這張海報要做一個黑色的背景層，那用畫筆就可以把人物以外的雜色修改為黑色就行了，非常簡單快捷，我已經(jīng)試過了?！俊旧?：海報里的點點星光，我們也做出來了，可以利用“吸管”工具選取人物中較亮的藍色，再

7、用“畫筆”點點，但是總感覺怪怪的，效果不太理想】【生4：文字我們也輸入了，屬性也改了，但是做不出文字效果來】師總結(jié)：根據(jù)同學們的交流，我們可以看出整張海報可以分為人物色調(diào)、星光、文字三大部分來做。師：廣播部分典型學生機修改作品，進行點評師：剛才*同學（生2）的建議非常好，（展示其修改成果），大家會發(fā)現(xiàn)由于時間的關(guān)系，好多同學摳出來的人物比較粗糙，而這一張就處理得好很多。當然摳圖對于我們在處理圖像的方面還是非常重要的，不過*同學可以根據(jù)實際情況選擇比較快捷的方法更加值得表揚，請大家為他鼓鼓掌。師：（切換展示星光效果圖）發(fā)現(xiàn)雖然大家“畫筆”屬性也設置好了，但是就是沒做出星光的效果來，比對開始老師展

8、示的海報，大家應該發(fā)現(xiàn)老師所展示的星光有一種模糊看不太清楚的感覺，那么這種感覺我們可以通過哪種技術(shù)能夠達到呢？日常生活中大家透過毛玻璃或者不太干凈的玻璃看東西是否就不太清楚呢？結(jié)合上節(jié)課我們提到的什么可以達到這樣的效果呢？生：濾鏡【初次上這節(jié)課時，提問星光的模糊效果時學生并沒有很快想到“濾鏡”，所以后來添加了透過毛玻璃看事物的暗示，在后來的幾個班級效果很好，大部分學生能很快想到“濾鏡”。】根據(jù)提示，請學生在學生機操作演示（“濾鏡”-“模糊”-“動感模糊”）師：待會大家自己設計時也可以試試其他的濾鏡效果。師：關(guān)于*同學所說文字做不出效果來，剛剛老師巡視時已發(fā)現(xiàn)你們只是對文字屬性進行設置，達不到這

9、樣的效果。前幾節(jié)課我們已經(jīng)深入了解了圖層在photoshop中的重要作用，那么我們能不能對該文字層進行設置呢？今天我們就來體驗一下“圖層樣式”的設置。教師機廣播沒有文字效果的半成品海報。邊講解邊演示，操作如下：stept1:“圖層”“圖層樣式”“外發(fā)光”stept2:“圖層”“圖層樣式”“斜面和浮雕”stept3:“圖層”“圖層樣式”“漸變疊加”提點漸變編輯器中“色標”的使用 【初上這節(jié)課時，這一步操作中并沒有講解“漸變編輯器”中“色標”的使用，在后來巡視輔導時發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道如何改變漸變效果，這在后來的幾個班級授課時也進行了改善?！繋煟和瑢W們待會兒設計自己的海報時可以嘗試使用其他樣式看看

10、效果。4. 學生自主設計師：現(xiàn)在請同學們從ftp服務器上下載設計海報所需的圖片素材至本地硬盤，或者借用網(wǎng)絡搜索引擎的圖片搜索找自己想要的素材。（鼓勵學生盡量選擇自己喜歡的素材，提倡創(chuàng)作個性化。構(gòu)圖、色彩、文字等由學生自己確定） 學生設計加工、教師巡視輔導（巡視輔導時，針對對不同基礎的學生，可幫助暗示其選擇不同層次的任務。如對基礎較弱的學生，輔導時可以暗示其設計些典型的模仿性任務，引起其興趣，激發(fā)起求知欲，使他們感到“原來我也能做”，從而增強他們的自信心。而對于一些基礎較好的學生，巡視時可提示其做一些探索性任務，引導其自行探究，鼓勵他們創(chuàng)造性的解決問題。發(fā)現(xiàn)有個別學生嘗試用蒙版進行圖像合成，在贊揚的同時進行一些提示輔導。）5. 根據(jù)提供的評價表，自我評價及相互交流，教師適當點評附：評價表：作品評價備注：10分：很好； 5分：一般； 3分：有改進余地自我評價備注：a:非常好； b:較好； c:合格； d:不太好名稱備注作品評價主題表達與構(gòu)圖有表現(xiàn)力，有創(chuàng)意圖形、色彩、文字等視覺表達有形式美感構(gòu)