生本教育的心得體會(huì)

1、生本教育的心得體會(huì) 生本教育”是以生命為本， 以學(xué)為本，把主要依靠“教” 轉(zhuǎn)化為 （ 在教者的幫助下 ） 主要依靠“學(xué)”的教育。下面是聘 才網(wǎng)的小編為大家?guī)?lái)的相關(guān)范文，希望可以幫助大家。 7月2日6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始 人郭思樂(lè)教授舉辦的全國(guó)第二十七期生本教育理論與實(shí)踐 研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分：一是觀摩課展示、教學(xué)點(diǎn) 評(píng) ; 二是由郭思樂(lè)教授做的關(guān)于生本教育的講座; 三是與執(zhí) 教教師交流，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。通過(guò)這次學(xué) 習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí)， ，更真切地感受到，這 里的教學(xué)不僅無(wú)限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚 起生命的激揚(yáng)。 課前研究：充分的

2、先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就 是將新知識(shí)、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究，把 個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí) 變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課 前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課： 圓 的周長(zhǎng)，課前老師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究：用自 己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng) ?找一個(gè)圓形物品，你能想出什 么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng) ?再找?guī)讉€(gè)不同的圓形物品，分別量 出它們的周長(zhǎng)和直徑，完成表格 ; 說(shuō)說(shuō)自己的感想。課前自 學(xué)讓學(xué)生對(duì)新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分交 流、相互質(zhì)疑中提升認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅理解了概念，而且會(huì)用 具體的例子來(lái)說(shuō)明概念

3、之間的關(guān)系，不僅學(xué)會(huì)了如何求圓的 周長(zhǎng)，而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑相互依存的關(guān)系。正因 為教師把一切學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此 精彩，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎 ? 課前見(jiàn)聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述 見(jiàn)聞時(shí)間，語(yǔ)文課前學(xué)生或帶來(lái)一則文學(xué)笑話(huà)，或講述閱讀 故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩(shī)句等等，數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出 一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享， 英語(yǔ)課前學(xué)生將課外學(xué)來(lái)的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家， 這種模式化的課前見(jiàn)聞講述訓(xùn)練，有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生主持，鍛煉 了學(xué)生的組織能力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累 知識(shí)中成長(zhǎng)。 課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫

4、，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立 課程指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精 力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡教師的 無(wú)為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法 學(xué)生能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試，學(xué)生出題互 考互改，學(xué)生的能力的確很強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)可能較弱，怎么 辦?老師就經(jīng)常組織一些針對(duì)性的課題研究。比方說(shuō)“基礎(chǔ) 概念的研究” ，教師引導(dǎo)學(xué)生研究概念錯(cuò)誤的種類(lèi)，成因等 等，以此來(lái)解決基礎(chǔ)內(nèi)容不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。 課堂組織： 自從自己實(shí)驗(yàn)生本課堂以來(lái)， 我的課就亂了 小組交流時(shí)，有的學(xué)生默默不語(yǔ)，有的學(xué)生滔滔不絕，可一 句話(huà)也說(shuō)不到點(diǎn)子上 ; 還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂

5、怎一 個(gè)亂字了得。 課堂組織方式通常都是口令化的， 如“一、二、 三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這 樣的課堂中，學(xué)生怎樣會(huì)學(xué)到東西呢 ?廣東省不僅在教學(xué)上 生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機(jī)械口 令全由名言警句，詩(shī)句或教師自創(chuàng)對(duì)子代替，如：一年級(jí)孩 子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)單字后準(zhǔn)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，教師喊： “奇思妙想” ，生接“記難字” ，師再說(shuō)“四人小組” ，生接 “面對(duì)面”，學(xué)生邊說(shuō)邊坐好，并且手不停地做好了下一步 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，把會(huì)認(rèn)字卡放一邊，不會(huì)認(rèn)的擺桌面，小組討 論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警 句等方式組織課堂， 如師說(shuō) “書(shū)山

6、有路勤為徑” ，而生接“學(xué) 海無(wú)涯苦作舟” ，師“開(kāi)卷有益” ，生“博覽群書(shū)”等，課堂 組織充滿(mǎn)了文學(xué)的色彩，學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)， 教師輕松完成了組織課堂的任務(wù)。 課堂氣氛：生本的課堂學(xué)生絕對(duì)是分小組學(xué)習(xí)的，在我 的課堂中， 當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)， 語(yǔ)言拘謹(jǐn)， 不連貫。 臺(tái)下的同學(xué)， 有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機(jī)搗亂，只有一 小部分在認(rèn)真傾聽(tīng)，課堂中同學(xué)之間不能形成互動(dòng)，之間的 交流語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說(shuō)。為此我也困惑，這樣 不是限制孩子了嗎 ?而且人云亦云，自己也覺(jué)得很別扭。可 是通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)， 生本課堂小組的組織很有序， 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)， 組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)督員等

7、，課堂上小組的加分 也是策略多多，如集體的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答問(wèn)題的次 數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤，因此各小組做到 了人人參與，人人發(fā)言，回答問(wèn)題總是以小組為單位，而不 是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見(jiàn)時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第 三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。 由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂，人人參與，不 是口號(hào)，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)的團(tuán)隊(duì)， 伶牙俐齒、充滿(mǎn)自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的 狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開(kāi)始的學(xué)話(huà)很必要，通過(guò) 學(xué)話(huà)，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間交流的語(yǔ)言， 慢慢的會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在以后的課堂中

8、，學(xué)生們才能 有的放矢，活而不亂，更有序。 課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的 學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，被評(píng)價(jià)者虛 心接受，積極回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)要做到“靜待 花開(kāi)”，要有一個(gè)過(guò)程，一年級(jí)的孩子總是在老師提醒下用 稚嫩的聲音問(wèn)： “我的想法說(shuō)完了，誰(shuí)來(lái)與我交流 ?或“我讀 的怎么樣 ?請(qǐng)給我提提意見(jiàn) ?”; 中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)交流就顯 得成熟流暢了， 課堂上總是話(huà)筒搶不過(guò)來(lái)， “我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)” “我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在我認(rèn)為應(yīng)該 是”等等，教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，并適時(shí) 點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、 影，激揚(yáng)的是學(xué)生的生命， 課

9、堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。 知識(shí)解決：我們的課堂知識(shí)解決經(jīng)常是教師越庖代俎， 教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而輕松，有 困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使知識(shí)的解決更加多元化。 這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課 堂的感受，又聽(tīng)郭教授教育走向生本，教育激揚(yáng)生命的 專(zhuān)題講座，以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給 我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育 本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命 潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是 激揚(yáng)生命的教育，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。 在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？梢钥催@樣的情景：教師

10、照本宣科 “滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師小結(jié)，問(wèn)學(xué)生：“這 節(jié)課的內(nèi)容大家聽(tīng)明白了嗎”，假如有學(xué)生說(shuō)“不明白”的 話(huà)，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡(jiǎn)單 的問(wèn)題都不會(huì)，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一 個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景： 學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論， 整個(gè)課堂生機(jī)勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假如你是 一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂 ?我想答案是顯而易見(jiàn)的。 郭教授指出：“教育的本質(zhì) （在教師幫助下的 ） 兒童發(fā)展”。從 這句話(huà)中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教 師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅

11、僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授 引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)： “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育 的教育，才是真正的教育” 。 “生本教育”思想，不是要求 教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。 我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我 們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向 去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情， ，因?yàn)榻逃豢赡?像修剪樹(shù)苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，這就要求我們?cè)凇吧?教育”理念下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ! 郭思樂(lè)教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行 前置性學(xué)習(xí) （ 由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題） ，小 組合作學(xué)習(xí) （ 小組內(nèi)交流自學(xué)的成果 ） ，班級(jí)交流學(xué)習(xí) （ 提出 更深刻的問(wèn)題 ） ，熟悉學(xué)習(xí) （鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容 ）四步教學(xué)模式。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué) 生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知 識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者， 更是激勵(lì)者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能 走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以 學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)要注意：低入（ 簡(jiǎn)單、根本、 開(kāi)放） ，多做，深思，高出。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，方向是閱讀， 整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了 學(xué)生閱讀的興趣，在作文教學(xué)中，開(kāi)始