人教版小學(xué)語文四年級下冊《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計

1、人教版小學(xué)語文四年級下冊秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計一、選用教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊秦兵馬俑二、教材文本解讀1 課標(biāo)對于本學(xué)段相關(guān)的語文知識和能力方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：于本冊本課相關(guān)的，課標(biāo)對于語文知識和能力方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：練習(xí)朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀，雖然不明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成；理解內(nèi)容，體會感情，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理

2、，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等；領(lǐng)悟表達(dá)的方法，體會語句的具體形象；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。2本次學(xué)習(xí)內(nèi)容所能發(fā)掘的語文知識和技能學(xué)習(xí)的資源：該課是本冊教材第四單元的第三篇課文。本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文長城頤和園、略讀課文秦兵馬俑，3篇課文都配有精美的實(shí)景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)本組時，要將感悟課文理解內(nèi)容、認(rèn)識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛?、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達(dá)的方法。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，將圍繞這一專題進(jìn)行的

3、資料搜集、整理、閱讀、交流分享等活動貫穿教學(xué)的全過程，并延伸至整個學(xué)期以至今后的學(xué)習(xí)生活之中；提倡學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，或?qū)⑺鸭降馁Y料放入本學(xué)期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力?！边@篇課文是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。

4、略讀課文與精讀課文要求不同，最重要的是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自學(xué)課文，并從中驗(yàn)證學(xué)得的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中展示學(xué)習(xí)成果。這也是略讀課文的難點(diǎn)。三、學(xué)情分析1學(xué)生學(xué)習(xí)本次內(nèi)容已具有的語文認(rèn)知水平：對于“世界文化遺產(chǎn)”，大部分學(xué)生還是沒有能力去親身經(jīng)歷這些宏偉的氣勢，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也無法深切的感受到秦兵馬俑給我們帶來的震撼。這是學(xué)生在生活中無法感受到的。作為四年級上學(xué)期的學(xué)生，能對內(nèi)容有基本的理解，在自學(xué)生字新詞的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)能讀通課文，了解文章的大致內(nèi)容。這也是本課作為略讀課文的基礎(chǔ)。2 學(xué)生對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的成長需求：本單元的課文最為一個主題出現(xiàn)是為了讓學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美，從語言文字的

5、描繪中想象這些世界遺產(chǎn)的氣勢和價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國文字的感情。這是對學(xué)生的形象的愛國主義教育，是學(xué)生在成長中需要汲取的。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1知識技能：運(yùn)用自學(xué)的方法通過默讀朗讀積累課文中生動形象的詞語。把握過渡段來理清課文脈絡(luò)，掌握總起段、過渡段、總結(jié)段的結(jié)構(gòu)。通過朗讀發(fā)現(xiàn)感受細(xì)節(jié)描寫的生動，學(xué)習(xí)把所見和所聯(lián)想的寫作手法。2人文教育：感受世界文化遺產(chǎn)的偉大，體味中華文化的魅力，由衷的生起對祖國對文化的熱愛。 五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)框架圖結(jié)果性分目標(biāo)過程性分目標(biāo)是什么怎么做誰知道在哪里為什么釋題導(dǎo)入1 看兵馬俑的錄像2 看老師寫課題，理解“傭”、“兵馬俑”、“秦兵馬俑”。 3 激趣導(dǎo)入學(xué)生看課題

6、理解。教師總結(jié)。教師激趣。提供錄像。教師板書，通過填完成板書的經(jīng)過，讓學(xué)生理解好課題，激趣導(dǎo)入。兵馬俑作為遺產(chǎn)學(xué)生首先應(yīng)該理解兵馬俑到底是什么，通過課前播放錄像初步感知兵馬俑，并結(jié)合“傭”來理解好課題，激發(fā)學(xué)生對兵馬俑文字的興趣。讓學(xué)生帶著興趣走入課文。也是從顯性的音樂、錄像到顯性的形象。初讀感知，讀準(zhǔn)字詞1 初讀感知：兵馬俑給你留下了什么印象。2 交流字詞：三組字詞，分別為神態(tài)、穿著、體形。3 交流初讀印象4引出過渡段，通過學(xué)習(xí)過渡段，理清文章脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。給學(xué)生充足的時間自學(xué)，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生讀后討論。學(xué)生自由發(fā)表自己讀后的感受提煉學(xué)生的自由意見，學(xué)生找出課文中的過渡段。 借

7、助文字讓學(xué)生好好讀課文，自學(xué)中得到三組詞語，并分析。營造自由的發(fā)表空間，予以表揚(yáng)鼓勵。出示過渡段，學(xué)習(xí)過渡段。有一開始錄像當(dāng)中的形象思維，到文字的思維，學(xué)生能通過自學(xué)來達(dá)到讀通課文讀準(zhǔn)字音，教師適當(dāng)組織這三組詞語，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞語也是有方法有趣味的。并讓學(xué)生進(jìn)行歸類，這個過程是學(xué)生從顯性的文字思維到隱性的學(xué)習(xí)詞語歸類的方法。 有了感性的凌亂的個性化的印象后，教師進(jìn)行總結(jié)，并歸納出學(xué)生的回答其實(shí)圍繞著課文的一句話來說的，這是對學(xué)生把握過渡段方法的引導(dǎo)，也是初步了解課文主要內(nèi)容的方法之一，讓學(xué)生找出過渡段并告訴他過渡段的重要性，是感性零散的個人意見到感性的統(tǒng)一的過渡段意見，不僅如此，還讓學(xué)生知

8、道了什么是過渡段，在學(xué)生的頭腦中形成了隱性的抽象思維。學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，初感寫法1 體會列數(shù)字的寫法：從哪里感受到了規(guī)模宏大2感受總分結(jié)構(gòu)：學(xué)生通過合作朗讀，從數(shù)字中感受到規(guī)模宏大，教師總結(jié)并歸納寫作方法。通過老師引讀，讓學(xué)生感受到總分寫法。自由表達(dá)的氛圍。 規(guī)模宏大這一小節(jié)是課文的略寫小節(jié)，所以在閱讀這一小節(jié)中，沒有必要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味每個詞語給我們帶來的欣喜，通過學(xué)生尋找哪里感受到規(guī)模宏大，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來，這樣在學(xué)法上，不僅讓學(xué)生感受到了兵馬俑磅礴的氣勢，也讓學(xué)生懂得了列數(shù)字和總分的寫作方法。學(xué)習(xí)類型眾多，感受氣勢。1 理清兵馬傭類型2 活動1：喜歡哪種兵馬俑，為介紹他們的姿態(tài)和氣勢。為

9、我們做做小導(dǎo)游?？焖匍喿x后，學(xué)生能馬上找到。學(xué)生通過把文字內(nèi)化成自己的語言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游的情境。 類型眾多是課文的一個重點(diǎn)。在活動創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生自發(fā)的把顯性的課文的語言積累起來，內(nèi)化成自己的語言，并做做小導(dǎo)游表演出來，這不僅讓學(xué)生鍛煉了自己的口才，也在一定程度上，把形象的課文語言轉(zhuǎn)化成形象的學(xué)生語言。品味個性鮮明，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)1 理清段落結(jié)構(gòu)：這一小節(jié)圍繞著一個詞來寫（神態(tài)各異）2 學(xué)生自己來說說神態(tài)各異是什么意思。3 用課文中的語言來說說什么是神態(tài)各異，演繹神態(tài)各異。4 活動2：輪讀，體會寫法（教師讀“有的”，學(xué)生讀“好像”）通過輪讀，讓學(xué)生感受到作者先寫看到的，再寫聯(lián)想到的，這樣的寫

10、作方法。5 回讀，驗(yàn)證6 活動3：仿寫訓(xùn)練：兵馬俑就這四種嗎？你怎么知道的？（生答，省略號）八千多哥兵馬俑，作者只選了四個，老師為大家再找來了 一些，你能仿照有的，好像的寫法來為作者補(bǔ)充一到兩個嗎？7 展示小練筆，教師總結(jié)評價學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回答。用課文中的語言來演繹這個詞語，達(dá)到回文理解的目的。輪讀，出示輪讀語句。體味發(fā)現(xiàn)。邊演繹邊表演，從表演加強(qiáng)文字詞語的意思的理解。合作朗讀的情境。仿寫小練筆，寫作的環(huán)境。待添加的隱藏文字內(nèi)容3展示小練筆，表彰的環(huán)境。通過演繹一個詞語，讓學(xué)生從內(nèi)容上首先感受到秦兵馬俑的個性鮮明，不同的神態(tài)。閱讀過程是一個增值的過程，在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的同時，還試圖

11、讓學(xué)生的讀有思維的增量，有生命的張力，通過輪讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作手法，在思維上把學(xué)生引向深入，先寫看到的，后寫聯(lián)想到的，這種寫作手法讓學(xué)生在寫作思維有了啟發(fā)。從文字的顯性形象思維轉(zhuǎn)向了隱性的抽象的寫作手法的指導(dǎo)，使得這節(jié)課熠熠生輝?；匚?，感受價值1 回歸過渡段：如此宏大的規(guī)模，如此眾多的類型和鮮明的類型。2 引讀并贊嘆：出示第一小節(jié)，最后一小節(jié)，讀出贊嘆的感情?；貧w課文，回歸過渡段，讓學(xué)生感受到世界遺產(chǎn)的偉大，也同時感受到語言文字的魅力。具體導(dǎo)學(xué)流程（詳案）秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計課前錄像（一） 釋題導(dǎo)入：1、 導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們一起來學(xué)一篇課文，看老師寫課題。2、 理解“俑”：俑是什么？俑是古代殉葬

12、時用土或木頭做成的偶人。3、 理解“兵馬俑”：那兵馬俑呢？（生回答），對，是指做成兵馬形狀的偶人。4、 理解“秦兵馬俑”：那秦兵馬俑呢？其實(shí)秦兵馬俑是專指給秦始皇殉葬的兵馬的偶人。（二） 初讀感知，讀準(zhǔn)字詞：1、 初讀：請同學(xué)們打開書，用心讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，劃出難讀的詞句，多讀幾遍，想想請兵馬俑給你留下了什么印象？2、 交流字詞：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們劃了好多難讀的詞組，我們來讀讀。（出示三組詞語：一組穿著，頭戴鹖冠、身披鎧甲、身穿戰(zhàn)袍、腳登戰(zhàn)靴；一組身體，身材魁梧、體格健壯、形體健壯、肌肉豐滿；一組神態(tài)，頷首低眉、目光炯炯、神態(tài)莊重；）邊讀邊糾正字音，并點(diǎn)到歸類的標(biāo)準(zhǔn)。3、 交流印象：那么

13、，讀了課文，秦兵馬俑給你留下了什么印象呢？生回答時給予點(diǎn)評，并提醒重復(fù)雷同的意見不要提了，有區(qū)別的來交流一下。4、 引出過渡段：其實(shí)，課文中有一段話簡單扼要地概括了秦兵馬俑的特點(diǎn)，快速瀏覽課文，用波浪線劃出。（三） 抓過渡段，理清課文脈絡(luò)。1、 出示過渡段，分析句意：我們來讀讀這句話，這句話說的意思有兩個。哪兩個？2、 理清脈絡(luò)：課文哪一小節(jié)具體寫出了規(guī)模宏大，那類型眾多、個性鮮明又表現(xiàn)在哪些小節(jié)呢？3、 點(diǎn)名過渡段的作用：同學(xué)們瞧，這段話既概括了前面的內(nèi)容，又引出了后文，這種有著承上啟下作用的就叫過渡段。以后我們讀文章，也要抓過渡段來研讀。（四） 學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，初感寫法。1、 體會列數(shù)字的寫

14、法：默讀第二小節(jié)，想想哪些語言讓你感受到規(guī)模宏大？作者通過這么多的數(shù)字來說明規(guī)模宏大2、 感受總分結(jié)構(gòu)：其實(shí)這一小節(jié)里，有一句話也直接告訴了我們它的宏大，哪一句？3、 引讀感受：老師讀總起句，大家接著讀。（五） 學(xué)習(xí)類型眾多，感受氣勢。1、 理清類型：課文介紹了哪幾種俑，迅速用橫線劃出來。2、 選擇你喜歡的一種，仔細(xì)品味，深入思考讀出它們的氣勢來。3、 反饋，評價學(xué)生的朗讀，并點(diǎn)名每個俑的氣勢，通過男生讀，女生讀的合作讀書，來讀出氣勢，積累語言。（六） 品味個性鮮明，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：1、 理清段落結(jié)構(gòu)：同學(xué)們，這一段都是圍繞著一個詞來寫的，什么詞？（神態(tài)各異）2、 解詞：什么是神態(tài)各異？3、 演

15、繹詞：你能用這一小節(jié)中的語句來解釋“神態(tài)各異”？有的有的 ，這就是神態(tài)各異。4、 輪讀，體會寫法：同學(xué)們看，老師把這四個分句都打到了電腦上，我們能不能配合著來讀一讀，老師念的時候，同學(xué)們仔細(xì)聽，老師停下來的時候，同學(xué)們接著念。（第一遍：老師讀“有的”，學(xué)生讀“好像”；剛才配合的很好，這次我們反過來試試（第二遍：學(xué)生讀“有的”，老師讀“好像”；）5、 發(fā)現(xiàn)寫法：你發(fā)現(xiàn)了什么？6、 舉例：選一個分句，給我們舉例子。解決：頷首的頷的字意。7、 回讀，驗(yàn)證寫法：作者就是通過先寫看到的，再寫想到的，把兵馬俑刻畫得這么栩栩如生的。這么多的兵馬俑，需要我們仔細(xì)端詳，也需要我們細(xì)細(xì)品味，照著剛才老師和大家合作

16、的方法，和你的同學(xué)再讀讀。8、 仿寫訓(xùn)練：兵馬俑就這四種嗎？你怎么知道的？（生答，省略號）八千多哥兵馬俑，作者只選了四個，老師為大家再找來了 一些，你能仿照有的，好像的寫法來為作者補(bǔ)充一到兩個嗎？9、 展示小練筆：我們再來配合一下，我們一起讀讀第八小節(jié)，當(dāng)讀到省略號時，請幾位同學(xué)接著補(bǔ)充。10、 回歸總分結(jié)構(gòu)：這么多的兵馬俑，每個都有自己的神態(tài)，怪不得作者在這一小節(jié)第一句就贊嘆到：每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。（七） 回文，感受價值：1 回歸過渡段：如此宏大的規(guī)模，如此眾多的類型和鮮明的類型。2 引讀并贊嘆：出示第一小節(jié)，最后一小節(jié)，讀出贊嘆的感情。板書： 秦兵馬俑 規(guī)模宏大 類型眾多 個

17、性鮮明 神態(tài)各異 看到的 想到的六、教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，其實(shí)也是一篇非常優(yōu)美而經(jīng)典的課文。有總分總的文章的結(jié)構(gòu)，有類型眾多的優(yōu)美詞語，還有所見加上所感想的寫作手法。我在設(shè)計中，注意到除了人文性的思想熏陶，感受中國上千年悠久的文化歷史以外，我著重根據(jù)文本設(shè)計了一個寫作方法的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)了課文中“所見所聯(lián)想”的表達(dá)方法后，進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和練習(xí)鞏固，做到學(xué)用結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文時，還積極能動的讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游的形式，讓孩子把課文的知識內(nèi)化成自己的語言，自己的情感。在努力做到使孩子樂于表達(dá)。在教學(xué)中，運(yùn)用了“五w”的新課程的備課理念，感覺對自己

18、的幫助很大，在備課中始終以學(xué)生缺什么為思想指導(dǎo)，從個性化的學(xué)生感受中，抽象的概括閱讀寫作方法，以課文為主，更重要的是為了以后學(xué)生在課外的廣泛閱讀。在備課的同時，在一直關(guān)注著顯性知識和隱形知識的相互轉(zhuǎn)化，這也給我的課堂注入了新的思維訓(xùn)練的強(qiáng)度，使得學(xué)生在語文課堂中也一直享受著思維跳躍的火花。七、互動點(diǎn)評：唐麗波：總體上說，楊潔執(zhí)教的這堂秦兵馬俑，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確。運(yùn)用生動直觀的錄像、圖片，深情并茂地范讀，一下子把學(xué)生帶入情境之中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整體感知課文之后，通過文中的四字詞語，引出構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)的三個段落：總起、過渡和總結(jié)段，把文章的脈絡(luò)梳理清楚了。接下來就以過渡段為切入口，抓住兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明三個特點(diǎn)來了解兵馬俑，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。安排了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來介紹這三個特點(diǎn)，要求學(xué)生把文中的描寫理解內(nèi)化。重點(diǎn)又放在“類型眾多”上讓學(xué)生抓住“所見所聯(lián)想”的方法，學(xué)習(xí)并運(yùn)用。丁萍：細(xì)節(jié)上，有幾處教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出個人建議：教學(xué)過程中，教師的主觀預(yù)設(shè)太多，教師的主體影響太大。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，應(yīng)該給學(xué)生更多的主體空間，讓他們通過之前幾篇課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用已經(jīng)掌握