新課程論文探究性學(xué)習(xí)論文：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”

1、新課程論文探究性學(xué)習(xí)論文：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)從怎樣組織學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面和探究性學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)相長(zhǎng)等方面來(lái)闡述。關(guān)鍵詞：新課程；新課改；探究性學(xué)習(xí)一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)與直接接受式學(xué)習(xí)相對(duì)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的空間，啟迪學(xué)生的思維，培

2、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有一位專家說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力就是一句空話”。探究性學(xué)習(xí)方式恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、怎樣組織學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，筆者常用下列幾種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：1.情境探究法。情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究

3、性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，文中的某一觸點(diǎn)（一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或人物的一個(gè)動(dòng)作等）展開(kāi)多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，追根溯源。例如，在講授莫泊桑的我的叔叔于勒一文時(shí)，對(duì)于菲利普夫婦的貪婪、刻薄，筆者引用了莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的，發(fā)光的，寶貴的金子，只這一點(diǎn)點(diǎn)兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯(cuò)的變成對(duì)的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士?！辈粌H拓展了課文內(nèi)容，而且有助于對(duì)課文內(nèi)容的正確理解，也是對(duì)當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生

4、觀，在學(xué)習(xí)中受到教育。2.問(wèn)題探究法。讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。如上春時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，為什么紅的排在前面？”經(jīng)過(guò)全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹(shù)、杏樹(shù)、李樹(shù)”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問(wèn)。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.自主探究法。自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去

5、讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立感受文本。如教學(xué)唐睢不辱使命進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了許多教師始料未及的問(wèn)題：“唐睢可能帶劍見(jiàn)秦王嗎？”“唐睢的行為是恐怖行為嗎？”學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)。老師不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說(shuō)，取得了較好的效果。4.合作探究法。合作探究法就是指全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題。合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來(lái)。例如，學(xué)習(xí)春時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生

6、從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的手抄報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功的快樂(lè)。合作探究法極大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。5.課外探究。學(xué)生偶有一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題經(jīng)教師點(diǎn)撥，但一時(shí)難以解決，又受課堂時(shí)間的限制，對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探究，最后將課題的研究結(jié)果以書面形式寫出來(lái)。既研究問(wèn)題，又鍛煉寫作能力。允許學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或材料，螺旋式地、分階段地開(kāi)展不斷的探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：老師在介紹蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶，心情不好，政治上不得意，我想知道“烏臺(tái)詩(shī)案”是怎樣的？

7、學(xué)生提完問(wèn)題后，剛好下課鈴響了，老師說(shuō)：今天的家庭作業(yè)就是查找有關(guān)“烏臺(tái)詩(shī)案”的資料，明天上課交流。這樣就把探究“烏臺(tái)詩(shī)案”的活動(dòng)由課上延續(xù)到課下和下一節(jié)課，這是運(yùn)用課外探究法。6.遷移拓展法。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。探究式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過(guò)分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問(wèn)題情景中，形成遷移能力。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的明月何時(shí)有時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中，有關(guān)“月”、“酒”的詩(shī)句進(jìn)行探索整理，這樣，經(jīng)過(guò)查找資料，對(duì)古詩(shī)詞中有關(guān)月、酒的句子有了更深刻的理解，遷移了知

8、識(shí)，拓展了知識(shí)面。三、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣的，可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化。1.語(yǔ)文教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。在學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想等方面，都應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生。2.語(yǔ)文教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并共同去完成的一個(gè)過(guò)程。3.語(yǔ)文教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引

9、導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生要真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。四、探究性學(xué)習(xí)可以教學(xué)相長(zhǎng)在探究性學(xué)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，去適應(yīng)新形勢(shì)的變化，應(yīng)與學(xué)生一起研究，一起實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷地從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純地接受，有利于促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，從而最大限度地激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步提高他們對(duì)問(wèn)題的探究能力，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極良好的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，同時(shí)也應(yīng)看到，探究性學(xué)習(xí)還有許多問(wèn)題需