如何提高音樂課堂教學語言的藝術性

1、如何提高音樂課堂教學語言的藝術性 無錫市港下中學 魯春美著名教育學家夸美紐斯這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。” 可見，教師的課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。我們都有這樣的體會：聽一堂好課就像觀賞一幅名畫令人心曠神怡，又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的。具有藝術性的教學語言不僅是架起師生情感溝通的橋梁與紐帶，而且是開啟學生智慧、激發(fā)學生思維、展開音樂想象翅膀的鑰匙。一堂好的音樂課，教師除了要注重教學目標的制定、教學過程的設計和考慮學生活動的創(chuàng)編之外，尤其要注重教學語言的表達。工作不到三年的時間，我也聽了好幾節(jié)同行的

2、課，有很多感慨。深感到教學語言是那么地重要。教師的語言清晰，學生能從中獲得快樂；教師的語言親切溫和，學生能從中獲得溫馨，留下回味；教師的肢體語言優(yōu)美、和諧，學生能從中獲得啟發(fā)。好的教學語言，學生聽得起勁，教學效果顯著；差的教學語言，學生聽之無趣，索然無味，更別談教學效果了。語言的優(yōu)越性是任何教學媒體所不能代替的，語言的美更能突出音樂學科的美。通過觀察與摸索，更主要的是實踐，我覺得教學語言的幾個方面對教學效果的好壞起著很重要的作用。一、教師的文學素養(yǎng)1教學語言的準確性。語音的準確性在音樂教學中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點，切忌帶有家鄉(xiāng)方言，要有一口標準的普通話，標準的普通話和優(yōu)質的音樂會給學生帶來

3、聽覺的美感享受，它會像磁石一樣吸引學生的注意力，從而把學生導入到自己創(chuàng)設的意境中。提問的準確性愛因斯坦說過；“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煹恼n堂提問要有針對性，千萬別出現(xiàn)這樣的情況，教師提出的問題，學生不知怎樣回答。如聽了一首曲子之后，老師問：“聽完了這首曲子，請同學們來談談你有何感受？”學生就會模糊，到底是說曲子的情緒呢？還是曲子所表達的內容等等。評價的準確性準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂” ，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美， 都會顯得蒼白無力。所以， 評價語務必恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學

4、習的最好方法。如學生唱了一首歌，教師評價道：“你的音色真好聽！我建議你今后去當個播音員。來，未來的播音員，握個手!”這樣真實感受的表達是對學生貼切而又得體的評價。“來，未來的播音員，握個手?！眲t更進一步激發(fā)學生的自豪感。這里，老師沒有夸大其詞，建議學生今后去當播音員，并說要和“未來的”而不是現(xiàn)在的播音員握手。2教學語言的語速、語調、節(jié)奏的協(xié)調性。語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，音樂教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，

5、長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學效果。如：在學唱歌曲月之故鄉(xiāng)時，為了讓學生深深地感受到海外游子對家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時，我采用了較慢的語速，低緩和激動的情緒去朗讀歌詞，以此激發(fā)學生對歌曲的內容產生共鳴，這樣的處理方式學生易于接受，教學效果也是明顯的。而又如在欣賞豐收之歌這首歌曲時，歌曲本身描繪的是農民們在割麥時的那種歡樂、跳躍、輕快的意境。而教師若用穩(wěn)重有余的語調，低緩的語速，較慢的節(jié)奏來表現(xiàn)，這樣往往會給學

6、生造成一種懶洋洋而又無精打采的情緒不說，還會讓學生覺得滑稽可笑，自然也就達不到預期的效果。因此，教師語言的語速、語調、節(jié)奏要符合音樂塑造的形象，做到連斷分明，輕重緩急，這樣才能讓學生把握住音樂的脈搏。3教學語言的生動、形象性。教師的語言應當盡可能做到聲聲入耳、娓娓動聽，又有聲有色、有張有弛。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，要想把學生引入所創(chuàng)設的情景中，需老師的語言生動形象，精辟而簡練。如在上七年級第五單元歐洲漫游時，導語中有一句是這樣的：“這次的交通工具非常特別，我們不是乘火車，也不是坐飛機，我們要乘著歌聲的翅膀進行我們今天的歐洲之旅”，這句話就讓學生充滿了好奇，什么樣的音

7、樂呢？激起了學生學習的興趣。還有在欣賞樂曲時，教師的語言引導要讓學生在聽的過程中“如見其人、如聞其聲、如臨其境”、又要讓學生在“動情、動心、動容”之中產生豐富的想象力和聯(lián)想力。教師講課時若不茍言笑、表情冷漠；或沒精打彩，神不守舍；或語調平淡，語言干癟，那么，語言始終調動不了情感，說話人只成了一臺只發(fā)聲不傳情的“機器”，就會嚴重地影響教學效果。4教學語言的組織性。在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些教師存在語言上的問題：語言羅嗦、不夠精練；語無倫次、東拉西扯；含糊其詞，表述不清；累贅重復，缺乏邏輯。一堂好的音樂課，教師所創(chuàng)設的情境應該緊扣教學內容。從導入到結束都要帶領學生遨游于音樂的海洋，應環(huán)環(huán)緊扣，富

8、于邏輯，引人入勝。這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。二、教師能運用恰當、優(yōu)美的肢體語言人們彼此之間傳輸信息、交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的歌曲或樂曲時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強音樂教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。在創(chuàng)設情境的過程中教師不可避免地需要用一些手勢或身體動作來傳達情感。如在教唱歌曲剪羊毛 時，在導入的時候，教師隨著歌曲的旋律做幾個簡單的舞蹈化的

9、剪羊毛的動作，就能使學生很快進入到老師所創(chuàng)設的意境之中。還有在上欣賞課的時候，當學生進入情境中后，若老師再用言語來解說很可能就會破壞學生的注意力，而這時為了讓學生對所欣賞的樂曲進一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學生體會到，可又不能立即打斷聆聽的過程，這時老師如果能發(fā)揮面部表情，就會達到意想不到的效果，也會成為解決問題的絕好手段。如在欣賞西班牙斗牛士時，樂曲有激烈、危險的斗牛場面，但整個樂曲的表現(xiàn)又不單單只表現(xiàn)這些，這里面也滲透出斗牛士沉著應戰(zhàn)，信心十足的表情。這個時候，教師如能捕捉到那情感，運用豐富的面部表情展現(xiàn)給學生，讓學生像是和斗牛士一起經歷了整個戰(zhàn)斗場面的話，怎能不讓學生進入到意境之中呢？以上只是我對目前教學語言藝術性方面的一些觀點，我覺得在教學手段，媒體層出不窮的今天，很多教師都忽略了有聲語言和形體語言的表達，殊不知這兩樣法寶才是人類交流的最重要而直接的表達方式。為此，作為一名年輕的音樂教師除了要重視自己的教學語言之外，更要鍛煉自身的表達能力。在教學中教學語言的優(yōu)與劣，表達的好與壞，準確性與否不僅僅反映著一名教師的文化底蘊，職業(yè)素養(yǎng)和語言能力，而且還直接影響到學生的學習興趣，情緒以及教學的效