（精編）市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告

1、關(guān)注我 實時更新 最新資料市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告濰坊市教育局學習考察團一,基本情況200*年4月10日至16日,市教育局組織市區(qū)第三批中小學校長一行74人到上海師范大學師資培訓(xùn)中心進行了為期一周的學習考察培訓(xùn).期間,全體學員分別聽取了華東師范大學教授,博士生導(dǎo)師郭景揚,上海師大教授,博士生導(dǎo)師夏惠賢,上海市委黨校教授,上海演講學會會長劉德強,上海教育科學研究院德育研究所教授謝詒范,上海市特級校長,特級教師張錦堂,上海師大師資培訓(xùn)中心高級講師宋蔚雯,上海格致初級中學校長曹跟林,上海實驗小學校長楊榮,徐匯區(qū)教師進修學院附屬中學校長李文萱,盧灣第

2、一中心小學校長程華,萬航渡路小學校長張雪等著名專家,校長的報告,實地考察了上海格致初級中學,上海實驗小學,徐匯區(qū)教師進修學院附屬中學,盧灣第一中心小學,萬航渡路小學等名校.學習期間,參訓(xùn)的校長們還進行了兩次小組討論交流,一次全體總結(jié)交流活動.上海之行,使我們對教育本質(zhì)有了更為深刻的認識,獲得了新的啟迪.此次考察培訓(xùn),內(nèi)容豐富,既具超前性,理論性,又具實踐性.通過考察培訓(xùn),為市區(qū)中小學校長提供了與教育專家直接交流,對話的機會,搭建了深入上海名牌學校親身感受,體驗,學習的平臺.思想深刻,見解獨到的專題報告,與時俱進,以人為本的學校管理制度都給我們留下了深刻的印象.學習期間,所有參加培訓(xùn)的人員認真聽

3、課,學習,勤于思考,交流,在與學者,專家的思想碰撞中,學習了新的教育理念,提升了對教育本質(zhì)的認識.同時,在共同的學習,生活中,進一步加深了認識和了解,為今后學校之間的交流與合作打下了良好基礎(chǔ).二,主要收獲(一)在理論學習中接受新的教育思想從深層意義上說,21世紀的競爭是人才的競爭,人才的競爭是教育的競爭,教育的競爭是學生質(zhì)量的競爭.在學習考察中我們深刻地感受到,上海的教育界同行都把轉(zhuǎn)變教育教學觀念擺在最關(guān)鍵的位置來闡述,充分展現(xiàn)了生本主義理念和改革的力度,他們以強烈的時代責任感,敏銳的戰(zhàn)略洞察力,領(lǐng)先的教育新觀念,踏實的改革真功夫,在自己的教育園地上開拓出一片全新的天地.1,多元智力理論與個性

4、化教育(1)多元智力的教育內(nèi)涵.當今的學校教育一直深受傳統(tǒng)智力測驗理論的影響.傳統(tǒng)智力測驗理論認為,智力具有單一的性質(zhì),通過測驗就可以測出人智力的高低.這種思想在學校教育中體現(xiàn)為一元化教育,即學生要盡可能多地學習相同類型的課程,衡量學生學習成績好壞的最佳手段是頻繁的考試.因此,在學校里最受到重視的學科無疑是語言,數(shù)學或邏輯推理等學科.美國哈佛大學心理學家霍華德加德納認為,人的智力是多元的,除了語言和邏輯數(shù)理智力外,還有視覺空間智力,音樂節(jié)奏智力,身體運動智力,人際交往智力,自我反省智力,自然觀察智力以及存在智力等.他認為,每個學生都在不同程度上擁有上述智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差

5、異.教育的起點不在于兒童原先有多么聰明,而在于怎樣使兒童變得更聰明,在哪些方面變得更聰明.教育就是要發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點,使每個學生在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展.在某種意義上,多元智力的教育內(nèi)涵在于破除制式學校的迷思,重拾因材施教的話題.(2)個性化教育理念的確立.由于智力總是以組合的方式來運作的,每個人都是具有多元智力的個體,而不是只擁有單一的,用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體.因此,多元智力理論在教育界受到關(guān)注的理由是因為它敲響了以下一整套建議的贊同聲:學生與生俱來就不相同,他們都沒有相同的心理傾向,也沒有完全相同的智力,而都具有自己的智力強項,有自己的學習風格.為此,加德納提出了個性化教育

6、(individuallyconfigurededucation)的設(shè)想.這是一種十分重視個別差異的教育方式,強調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的教育方式,使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育.它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎(chǔ)上的,也就是說,教師應(yīng)去了解每一個學生的背景,興趣愛好,學習強項等,從而確定最有利于學生學習的教育方式.具體體現(xiàn)為樂觀的學生觀,個性化的學生觀,對癥下藥式的教學觀和靈活多樣的評價觀.2,課改背景下的小班化教學改革(1)新課程的理念.新課程的核心理念就是以學生的發(fā)展為本,其上位的理念是科學發(fā)展觀中的以人為本,構(gòu)建和諧的社會.以學生的發(fā)展為本,強調(diào)尊重學生的天性,發(fā)展學生的

7、個性,開發(fā)人的潛能.尊重天性即尊重兒童的童心,童趣,童貞.具體表現(xiàn)為:讓兒童感受到學習是快樂的有游戲的時間,在游戲中結(jié)識朋友,了解自我,懂得規(guī)則,認識社會;培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和適應(yīng)能力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,積極地,創(chuàng)造性地適應(yīng)社會發(fā)展;提升兒童生命過程的質(zhì)量重視學習經(jīng)驗,形成情感互動,體現(xiàn)內(nèi)涵要素(重視知識和技能,重視過程與方法,重視情感態(tài)度價值觀).現(xiàn)代課程觀強調(diào),教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者.強調(diào)要處理好課程,教材,教學三者的關(guān)系,它關(guān)注三個層面:學生需要什么社會需要什么科學的學科發(fā)展需要什么同時還強調(diào)要改變單一的接受性學習方式,倡導(dǎo)接受與體驗,研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習方式;改變單一的個體學習方式

8、,倡導(dǎo)獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式.(2)小班化教學行為的變革.一是課堂關(guān)注和操作行為發(fā)生了變革.課堂教學中由過去的關(guān)注教材,知識,教導(dǎo)改變?yōu)殛P(guān)注學生,心智體能的全面發(fā)展,學導(dǎo);操作行為不僅要求教師走下講臺,蹲下身子,溶入學生,互動學習,還要求小組合作,個別輔導(dǎo),分層遞進,提高效度.同時要求教育關(guān)愛,輔導(dǎo)等要一視同仁,均衡發(fā)展.小班化教學主要采用互動式教學模式.二是教學環(huán)節(jié),教學策略,教學方法發(fā)生了變革.教學環(huán)節(jié)中,備課要備教材,備學生,備心智體能;授課要面向全體,分層施教,個別輔導(dǎo);作業(yè)要實行彈性作業(yè),為學生提供選擇;輔導(dǎo)要分層輔導(dǎo),分類輔導(dǎo),個別輔導(dǎo);考核要內(nèi)容多元,形式多樣,要有彈

9、性.教學策略有參與教學策略,合作教學策略,分層教學策略,興趣教學策略,自主教學策略,活動教學策略,互動教學策略,創(chuàng)意教學策略,媒體教學策略,留有余地教學策略等.教學方法有分組教學法,游戲教學法,嘗試教學法,鼓勵教學法,師生交融教學法等.三是教學評價發(fā)生了變革.重視評價的激勵作用和導(dǎo)向作用,淡化評價的甄別,選拔和評優(yōu)功能.評價目標要有導(dǎo)向性和有效性,評價內(nèi)容要具寬泛性和客觀性,評價形式要有多元性和創(chuàng)新性,評價策略要具過程性和自主性.3,現(xiàn)代學校管理的變革(1)追尋人本.教育的本質(zhì)就是開發(fā)人才資源.每個人都是一個豐富的資源,教育要從知識本體轉(zhuǎn)向人本體,促進人全面健康的發(fā)展,使之符合教育規(guī)律.學生角

10、色要由工具人,分數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?資源人;教師角色也要演變?yōu)橐龑?dǎo)者,設(shè)計者,組織者,參與者,激勵者和合作者.學校則要讓每個學生都獲得成功.首先,張揚個性是使每個學生獲得成功的前提,使學生獲得社會化統(tǒng)一性發(fā)展,個性化多樣性發(fā)展;其次,要重新建構(gòu)學校的課程,教學和評價體系.讓每個學生選擇一份富有個性的課程,給每個學生創(chuàng)造一片充分發(fā)展的時空,使每個學生獲得自我價值的實現(xiàn),讓課堂煥發(fā)生命活力.(2)走向校本.現(xiàn)代學校的變革主要立足學校的發(fā)展,使學校管理重心下移.校本的基本內(nèi)涵是:為了學校以改進學校實踐,解決學校面臨的問題為指向;基于學校從學校實際出發(fā),挖掘?qū)W校潛力,利用學校資源,釋放學?；盍?在學校中

11、由校長,教師,學生自己探討解決問題的方案,并在學校中實行.校本包括五個方面:校本研究,校本管理,校本發(fā)展,校本課程,校本培訓(xùn),其中校本管理是學校發(fā)展的基礎(chǔ).校本管理的基本構(gòu)架為制衡型的法人治理機構(gòu),扁平化的管理機構(gòu)設(shè)置,透明化的管理規(guī)則制定,規(guī)范化的程序設(shè)定執(zhí)行.校本管理呼喚專業(yè)化,職業(yè)化的校長.一名出色的校長,要善于提出學校發(fā)展的愿景并清楚達到的途徑,方法與條件;善于冒更大的風險并清楚自己和同事對風險的承受能力;善于思考決策并清楚從組織成員和外部人員中借腦借力;善于把成員組織為團體并清楚如何指揮團隊去協(xié)同作戰(zhàn);善于提出最必要的簡明的規(guī)范并清楚何時需要突破規(guī)范;善于從各種渠道捕捉信息并清楚如何

12、有效運用信息;善于樹立自己的威信并清楚如何能使自己眾望所歸;善于必要的集權(quán)并清楚哪些要分權(quán),放權(quán),授權(quán);善于開發(fā)學校的資源并清楚如何合理配置資源;善于塑造自己的外部形象并清楚必須表里如一.作為一名校長,要不斷地進行自我診斷,自我設(shè)計,自我定位.(3)關(guān)注成本.效益是管理的永恒主題.教育成本管理是現(xiàn)代學校管理水平的重要標尺,是學校管理的新課題.建立教育成本管理規(guī)范,包括學校教育成本管理基本規(guī)范,學校教育成本管理機構(gòu)與崗位,學校教育資源軟件編制;教育成本管理操作系統(tǒng)要求學校要實行辦學經(jīng)費預(yù)決算制度,收費標準審核制度和學校辦學成本評估制度.人力資本管理是成本管理的重要方面,要以人力資源管理替代傳統(tǒng)人

13、事管理,建立人力資源管理機構(gòu).(二)在參觀考察中感受上海教育的先進經(jīng)驗1,深刻理解教育的真正意義,樹立新的教育理念在上海,我們看到,所接觸的幾位校長都十分了解世界最先進最前沿的教育改革發(fā)展信息,十分熟悉教育政策法規(guī),都有明確的辦學思想,辦學理念超前,辦學思路清晰,學校定位準確.像,上海實驗小學校長楊榮認為,教育為發(fā)展社會生產(chǎn)力提供了相應(yīng)的人力資源,繼而提升千百萬家庭生活的質(zhì)量.生命的價值在于擁有理想和希望,學校的魅力在于幫助兒童學會獨立,尊嚴,平等地生活在世界上.為此,她提出,開放教育,尊重生命:教育應(yīng)服務(wù)于兒童的終身發(fā)展;學校應(yīng)引領(lǐng)學生走向幸福人生.徐匯區(qū)教師進修學院附中將學校教育的內(nèi)涵發(fā)展

14、定義為,要做標準,做品質(zhì),做精神.格致初級中學遵循曉知明理,多才多藝的校訓(xùn),傳承格物致志,實事求是的辦學傳統(tǒng)和科學,嚴謹?shù)霓k學思想,倡導(dǎo)務(wù)實,崇本,求新的校風,注重學生個性發(fā)展和整體素質(zhì)提高等.2,重新建構(gòu)學校課程,尊重學生的生命與個性為激發(fā)學生興趣,激勵學生探究問題,實施因材施教,上海市在第二期課改中推行了新的課程結(jié)構(gòu):基礎(chǔ)規(guī)范課程和自我設(shè)計課程.各學校結(jié)合自己的教育理念,在對學生需求進行系統(tǒng)評估基礎(chǔ)上,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,通過自行研討,設(shè)計,或與專業(yè)研究人員及其他力量合作編制出了多樣性的,可供學生選擇的課程.格致初中根據(jù)學生發(fā)展實際,合理調(diào)整并確定了基礎(chǔ)型課程,拓展型課程和探

15、究型課程的比例和三者間的關(guān)系,開展了分層教學的探索.他們確立了基礎(chǔ)型課程要務(wù)實,拓展型課程需崇本,研究型課程貴創(chuàng)新的工作思路,同時對拓展型課程和探究型課程又注意彼此策應(yīng).拓展型課程每年都有新的內(nèi)容,目前該校已開設(shè)了30多門拓展型課程,如雙語地理,雙語化學,時事述評等;探究型課程重過程,體驗,注重讓學生自己提出問題,解決問題,培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識,開設(shè)了外國友人看上海,中學生偶像效應(yīng),英語縮略詞的應(yīng)用等課程.該學校還注重弘揚傳統(tǒng)特色,充分展示學生個性,開設(shè)了船模,茶藝,射擊,合唱,舞蹈,管樂,女排,田徑等項目,為學生成才提供了更多的機會.上海實驗小學構(gòu)建了服務(wù)于學生需要和發(fā)展的開放的課程

16、管理體系,堅持做強基礎(chǔ)型課程,活化拓展型課程,引入探究型課程的原則,在夯實基礎(chǔ)的前提下,依托教育科研,融入最新動態(tài),延伸基礎(chǔ)型課程;引入探究型課程,建設(shè)特色課程,設(shè)置了套餐式課程,生活課程,主題教育課程,講座加研究課程,這一系列課程將學科提升與興趣拓展融為一體.徐匯區(qū)教師進修學院附中從學校辦學理念,培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā),本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開發(fā)新教育資源,依靠本校教師和專家,領(lǐng)導(dǎo),家長共同開發(fā)的原則,發(fā)掘具有學校特色的校本課程,以體現(xiàn)尊重個體差異,全面育人的開發(fā)宗旨,為學生提供品德形成與人格發(fā)展,身體與心理發(fā)展,藝術(shù)審美,綜合實踐等方面的學習經(jīng)歷,促進了學生主動,全面發(fā)展.3,依托校本

17、抓教研,促進教師的專業(yè)成長徐匯區(qū)教師進修學院附中在對教師專業(yè)發(fā)展進行辨證分析后提出,敬業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力,終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的保證,校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑,教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點和歸宿,課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手,課程改革是教師專業(yè)發(fā)展的最佳契機.教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重中之重,是理念轉(zhuǎn)化為行為的培訓(xùn).學校應(yīng)該為教師構(gòu)建兩個平臺,即理念和行為的平臺,并且要著力在兩者之間鋪設(shè)一座通向教學行為的堅固橋梁,而這一橋梁就是教研組建設(shè).為此,該學校教研組建設(shè)的指導(dǎo)思想確立為:以新課程為導(dǎo)向,以教師為研究主體,以課堂為主陣地,以教學過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象,

18、以行動研究為主要方式,以促進教師專業(yè)化成長為宗旨,加強和改進教研組工作,使教研組成為教師學習的共同體.在實踐中,他們探索出了以理論學習,行動研究,專題討論,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng),自我反思為主的教研活動方式.其中,教師的自我反思是校本研修的基礎(chǔ)和前提,同伴互助合作是校本研修的標志和靈魂,專業(yè)人員的參與是校本研修向縱深,持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.校本研修只有聚焦課堂,以行動研究為主,才能做到教學,教研,培訓(xùn)一體化.同時要從學校課改中的實際問題出發(fā),注重活動的針對性和有效性.例如,語文學科的同文異構(gòu).同文異構(gòu)在人的學習心理上是一直存在的,但是,老師們卻發(fā)展了其內(nèi)涵,將其發(fā)展到不同年級,不同特點的學生中,讓老師針

19、對不同學生的認知水平,在不同學段設(shè)置不同的問題,從而將教學推向深入.英語課的任務(wù)驅(qū)動,使學生在交際情境中學好語言.數(shù)學課中的復(fù)習課型,提供了多種復(fù)習模式.正是在校本教研的前提下,該學校形成了用青年教師來不斷促進中老年教師,用中老年教師來鞭策青年教師,用同行來擠同行,使教師專業(yè)向外拓展,組與組互相鞭策,實現(xiàn)共同,全面發(fā)展.他們還成立綜合教研組,加強學科內(nèi)容整合和組內(nèi)研訓(xùn),為學校長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).上海實驗小學注重把教師發(fā)展的愿望與學校發(fā)展的愿景有機整合起來,讓教師在開展教研的同時進行科研,以教學為重點,以科研為引領(lǐng),經(jīng)過教育實踐,真正成為有思想的專業(yè)化的教師.4,樹立開放的評價觀,促進學生

20、健康全面發(fā)展上海實驗小學在堅持開放教育的前提下,對學生評價的認識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.他們認為評價應(yīng)該成為全方位鼓勵學生成長的導(dǎo)向機制,成為促進學生自我發(fā)展的助推器,成為家長,教師引領(lǐng)學生成長的重要媒介體.為此,他們在學生評價中推行自主評價,讓教師退出評價的核心地位,不獨享評價權(quán),讓學生,家長在合適的范疇中參與評價活動;在課堂中進行交互式評價,讓學生在學習中學會評價方法,從而進行師生,生生交互性評價,保障學生在課堂活動中的應(yīng)有地位;將評價作為一種促進人成長的激勵機制,進步成為基本指標,凸現(xiàn)的是診斷,指導(dǎo),調(diào)整功能,最終幫助個體在原有水平上得到最大進展.這種開放的評價觀,將評價的目的轉(zhuǎn)到關(guān)心全體學生的充

21、分發(fā)展上來,有利于學生的健康全面發(fā)展.格致初級中學則變教師單一的評價為學生本人,學習小組,指導(dǎo)教師,社會組織,學生家長,班主任,學校等多方面的評價,這種評價體系的建立有助于全面,綜合地評價學生,變被動接受社會意見為主動吸納社會建議,促進了學生的全面發(fā)展.5,立足學校的長遠發(fā)展,重視學校管理的變革根據(jù)市場經(jīng)濟需要多樣化人才的要求,上海市提出以改進學校實踐,解決學校面臨的問題為指向,從學校實際出發(fā),利用學校資源,挖掘?qū)W校潛力,釋放學?；盍?在學校的管理實踐中,逐漸形成了不同風格的學校管理體系.同時,學校的管理又集中體現(xiàn)在校長的專業(yè)化,職業(yè)化上.上海市實驗小學注重開放式管理,開放教育指導(dǎo)委員會成為學

22、校決策的咨詢機構(gòu).同時,他們邀請部分教育專家,行政領(lǐng)導(dǎo),中學名師,社會企業(yè),家長參與到學校管理中來,使學校管理不僅向上級行政部門負責,更向法律負責,社會負責,家庭負責,兒童負責,學校社會家庭一體化開放辦學管理雛型初步形成.學校民主管理需要以體制為保證.規(guī)范的校長負責制,各級黨組織及教師職務(wù)聘任考評小組等近十個工作小組,在各自的權(quán)限范圍內(nèi)履行管理職能,實現(xiàn)了集體領(lǐng)導(dǎo),民主無盲區(qū).管理合力的形成,提升了管理的效應(yīng).教師成為學校的主人,民主和諧的工作氛圍催生了教師的民主思想與意識,引發(fā)他們實施民主教學的自覺性.萬航渡路小學校長張雪龍認為,校長辦學,制度辦學,文化辦學是辦學的三種類型,但都離不開校長的

23、能力,水平和個人魅力.他在經(jīng)過深刻分析和思考后,對于今天怎樣當校長作出了明確的回答.他認為,現(xiàn)代學校的校長應(yīng)該走出教育看教育,面對教育想教育,深入教育辦教育;學校應(yīng)該成為教師投身事業(yè)的引力場,成為教師向上攀登的腳手架,成為教師成功的孵化器.他提出,校長應(yīng)把心用在人本上.就是要讓教師學會選擇,讓教師認識自己的地位和作用,增強自我意識和需要,培養(yǎng)主觀的能動和作為;把手抓在關(guān)鍵上.即抓關(guān)鍵的空間,抓關(guān)鍵的人物,抓關(guān)鍵的事件.其中在學校的各個要素中關(guān)鍵是隊伍,在學校的各項要求中關(guān)鍵是質(zhì)量,在學校的各個方面中關(guān)鍵是課堂;把腳踏在自己校園的土地上.就是要緊跟形勢而不形式主義,要學習別人而不跟隨別人,要看懂

24、別人看見自己,要借鑒別人發(fā)展自己,扎根學校而不局限學校;把眼睛盯在持續(xù)發(fā)展的規(guī)律上.學會參與,主動發(fā)展;把工夫花在自己的提高上.注意提高影響力,決策力和執(zhí)行力.正是有了這樣的思考,張雪龍校長在實踐中反思,在反思中提高,在他的領(lǐng)導(dǎo)下,萬航渡路小學成為靜安區(qū)的精品學校,上海市的名牌學校.6,關(guān)注學生心靈的塑造,加強和改進學校德育工作現(xiàn)代德育一直是學校工作的熱點.上海市教育部門自2003年先后推出了民族精神教育綱要,生命教育綱要,作為上海市德育工作的重要部分和內(nèi)核,來帶動其他工作.各學校也根據(jù)各自發(fā)展的不同階段和條件開展德育工作.如,格致初級中學非常注重豐富學生的德育實踐,開展了六大專題,四個系列的

25、德育教育.六大專題即革命傳統(tǒng)教育,科普知識教育,愛國主義教育,組織紀律教育,法制觀念教育和為民服務(wù)教育.四個系列即預(yù)備年級規(guī)范言行,遵章守紀;初一年級學習先烈,不怕困難;初二年級掌握知識,服務(wù)人民;初三年級樹立理想,報效祖國.該學校定期邀請先模人物來校做報告,帶領(lǐng)學生參觀革命烈士故居,歷史博物館,五卅運動紀念碑等,讓學生在參加社會實踐和社會考察中提高認識,陶冶情操,增強民族責任感和歷史責任感.上海市實驗小學為提高德育工作的實效性,堅持把德育工作全過程還給學生,探索開放式環(huán)境德育新模式.該學校將行為規(guī)范管理與評價權(quán)交給學生.值勤中隊的同學履行日常校風管理的職責.在升旗儀式中,他們講評上周全校行為

26、規(guī)范情況,并頒發(fā)流動紅旗.學校還推出圖書館小館長,廣播臺小臺長等多個學生自我服務(wù)的崗位,使學生成為自我管理的主人.三,幾點體會(一)先進的教育理念和高素質(zhì)的師資隊伍,是打造名校的靈魂辦好學校,提高質(zhì)量,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,關(guān)鍵取決于教育干部和教師隊伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì).其中首要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新.為此,必須以轉(zhuǎn)變觀念為切入點,不斷提高教育干部和教師的素質(zhì),提高中小學校長的管理水平和經(jīng)營能力.各個學校,從干部到每一名教職工,都應(yīng)認真學習,借鑒上海的教育教學理念和教育管理經(jīng)驗.教育干部應(yīng)進一步解放思想,重點強化教育經(jīng)營的意識和觀念,增強教育成本意識和效益意識,盡快實現(xiàn)由單一的被動的管理學校向主

27、動的經(jīng)營發(fā)展學校的角色轉(zhuǎn)變.要繼續(xù)辦好校長論壇,搭建促進校長學習交流和共同進步的平臺;深入實施校長的職級制管理,推動校長的專業(yè)化成長.廣大教師要切實樹立起為學生服務(wù),對學生負責,為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的觀念和意識,努力實現(xiàn)由單純的教育者向教育者與服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變.要充分利用中小學新課程改革這一契機,強化對全市范圍內(nèi)所有教師的培訓(xùn),大面積地提高教師素質(zhì),盡快使他們適應(yīng)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的要求.(二)學校深厚的文化底蘊和教育傳統(tǒng),是培育人才的肥沃土壤這次考察的每一所學校,我們都感受到一種高品位的文化享受.小校園,大文化.這些學校在建設(shè)與發(fā)展的過程中,重視的不僅是現(xiàn)代化校舍和教育設(shè)施的建設(shè),更重要的是

28、獨特校園文化的建設(shè).校園文化和辦學傳統(tǒng)使這些學校處處都有教育功能,時時都有教育機會.這一方面為學校實施素質(zhì)教育增添了豐富的內(nèi)涵,反映出學校以人為本的教育思想和教育精神,另一方面也反映出學校教育工作的層次性,科學性和長效性.具有深厚歷史底蘊,充滿人文精神和科學色彩的校園文化,為培育高素質(zhì)人才提供了肥沃土壤,展示了當?shù)匦@建設(shè)特有的風采.學校文化和教育傳統(tǒng)是一所學校多年的積淀,是從學校內(nèi)部不斷培植的,需要一點一滴的經(jīng)營和積累.校長要成為學校文化的倡導(dǎo)者.要有超前的教育理念,有恒心,耐心和信心,言行舉止,待人接物,做一名讀書人,文化人;要引導(dǎo)全體師生員工參與建設(shè).通過制定規(guī)劃,機構(gòu)改革,人才流動,考核評價等管理手段來促進和體現(xiàn)學校文化;學校應(yīng)打造為人才成長的搖籃.出名師,育名生,辦名校.(三)深化教學改革,是豐富學校內(nèi)涵和特色的關(guān)鍵要繼續(xù)全力抓好我市基礎(chǔ)教育課程建設(shè),教學制度建設(shè),課堂教學改革工作.課程建設(shè)是實施新課程的核心,特別是校本課程開發(fā),是衡量學校課程建設(shè)能力的重要標志.要立足學校的實際,立足學生成長,教師發(fā)展的規(guī)律,開發(fā)旨在體現(xiàn)學校辦