“做中學(xué)”科學(xué)教育理論在自然教學(xué)中的運(yùn)用

1、做中學(xué)科學(xué)教育理論在自然教學(xué)中的運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論在自然教學(xué)中的運(yùn)用 ； ；“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計(jì)劃，是中國(guó)教育部與法國(guó)科學(xué)院合作開(kāi)展的，是在借鑒法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上制定的。做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒 童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī) 律的方式，親歷探究自然的過(guò)程。在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí) 驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ) 性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué) 素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手 操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取

2、的。“做中 學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概 念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng) 驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。一個(gè)英國(guó)專家，聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培 訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是 教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著 許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科 學(xué)問(wèn)題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教肓與自然（科學(xué)）教 學(xué)結(jié)合起來(lái)，并有以下感想:首先，課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為 學(xué)生服務(wù)。

3、特別是實(shí)驗(yàn)儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無(wú)”的情況。其次，教學(xué)過(guò)程第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，把他們“吸引”過(guò) 來(lái)，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時(shí)，他們會(huì) 表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。如擺的秘密這一課，我們是這樣 沒(méi)計(jì)的:出示：擺鐘；（學(xué)生對(duì)擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的 特點(diǎn)；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點(diǎn)就是有一個(gè) 擺，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)擺的知識(shí)。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于 年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼 光和思維

4、方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)?許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊 際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一 個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫(huà)下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變 由我們教師自己把學(xué)生的想法畫(huà)下來(lái)，形成集體猜想記。如擺 的秘密一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)擺后，提問(wèn)：有沒(méi)有辦法讓擺球擺動(dòng)的 快些？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說(shuō)，讓擺球擺動(dòng)的范圍大些；有 的說(shuō)，讓擺球變得重些；有的說(shuō)，讓擺長(zhǎng)縮短。教師讓學(xué)生把這 些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們 自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自

5、己的目的去探究。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí) 驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者 一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自 己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確, 我們沒(méi)有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在學(xué) 生的操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓 學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫(huà)）下來(lái)。我們教 師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步 步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn) 中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于

6、 進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如擺的秘密一課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題 進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓 勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。第四步，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴 進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與 設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每 個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的 學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討 論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接 受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn) 的問(wèn)題記錄下來(lái)。又如擺的秘密一課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和 結(jié)果要進(jìn)行充分的討論，找出對(duì)方實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō) 對(duì)方的設(shè)計(jì)給自己的提示。最后，課后總結(jié)課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn) 題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究等?？傊?，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教 學(xué)生怎