ziji外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文格式要求及范本

1、外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文格式要求與格式樣本外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文格式要求與格式樣本 一、一、 畢業(yè)論文格式要求：畢業(yè)論文格式要求： 1 1、畢業(yè)論文應(yīng)依次包括如下頁(yè)面：、畢業(yè)論文應(yīng)依次包括如下頁(yè)面： 1）中文封面 2）英文封面 3）作者聲明 4）致謝 5）英文摘要和關(guān)鍵詞 6）中文摘要和關(guān)鍵詞 7）正文 8）注釋（如無(wú)尾注，可省略） 9）參考文獻(xiàn) 10）附錄 2 2、頁(yè)碼標(biāo)號(hào)、頁(yè)碼標(biāo)號(hào)： 正文前頁(yè)碼用羅馬數(shù)字如 I, II, III, IV，從正文開始用阿拉伯?dāng)?shù)字 1，2，3 標(biāo) 明頁(yè)碼。頁(yè)碼一律居中打印。 3 3、摘要、關(guān)鍵詞：、摘要、關(guān)鍵詞： 英文英文 (1) Abstract：

2、三號(hào)；“Abstract”粗體, 居中； (2) Keywords：3-5 個(gè)用“；”分隔；小四號(hào)； 最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；除 專有名詞，單詞首字母不大寫；“Keywords” 粗體 漢語(yǔ)漢語(yǔ) 參照論文格式范本。 行距為 1.5 倍。 4 4、正文格式：、正文格式： 1） 文章題目不必出現(xiàn)在正文頁(yè)。 2） 各級(jí)標(biāo)題一般要求左對(duì)齊打印。標(biāo)題一律用粗體。一級(jí)標(biāo)題：粗體四號(hào)字；二 級(jí)標(biāo)題：粗體小四號(hào)字；三級(jí)標(biāo)題：粗體小四號(hào)字。 3） 英文一律采用 Times New Roman 小四號(hào)，全文雙倍行距；如有漢字（參考文獻(xiàn) 部分） ，一律用五號(hào)宋體。 4） 正文中如每一段開頭縮進(jìn)兩個(gè)漢字（或四個(gè)

3、英文）字符的位置，則段與段之間 不空行；如每一段開頭不縮進(jìn)，段與段之間必須空一行。 5） 正文中一級(jí)標(biāo)題間的段落空一行。 5 5、引用：、引用： 1）文中引用人名應(yīng)與參考文獻(xiàn)保持一致，即參考文獻(xiàn)部分為英文的用英文，漢語(yǔ)的則 用漢語(yǔ)拼音； 2）文中直接引用成段文字時(shí)，該段文字用五號(hào)，第一行縮進(jìn) 6 個(gè)字符，其余行兩端縮 進(jìn) 4 個(gè)字符。 6 6注釋：注釋： （1）除了文學(xué)類畢業(yè)論文可以使用尾注注釋方式，其余要求使用夾注注釋方式。 （2） 夾注中所列指的文獻(xiàn)，必須在參考文獻(xiàn)中列出。如作者及作品為中文，夾注 中書寫作者姓氏時(shí)必須使用拼音。 ） 例如： 1) 直接引用直接引用 Rees said, “

4、As key aspects of in the process”(1986:241). The underlying assumption is that language “bound up with culture in multiple and complex ways”(Elli, 1968: 3). 2 ) 間接引用間接引用 According to Alun Rees (1986)也可位于引語(yǔ)的最后, the writers focus on the unique contribution that each individual learner brings to the le

5、arning situation (1986. It may be true that in the appreciation of medieval art the attitude of the observer is of primary importance ( Robertson,1987). 3 ) 互聯(lián)網(wǎng)資料：互聯(lián)網(wǎng)資料： 格式：編號(hào) 例： “A deconstructive reading is a reading which analyses the specificity of a texts critical difference from itself” (Net. 2

6、). (注：Net. 1, Net. 2, Net. 3,只是為了便于注明文內(nèi)引語(yǔ)的出處，具體格式見下文 參考文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容) 7 7參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)： 1）參考文獻(xiàn)須另起一頁(yè)。 2） “References”三號(hào)粗體，居中。 3）英文參考文獻(xiàn)在前，中文參考文獻(xiàn)在后。英文參考文獻(xiàn)按作者首字母順序排列； 同一作者按年排列。中文按照作者姓氏的拼音字母順序，排到所有英文文獻(xiàn)后。 4）字體為英文小四號(hào),中文五號(hào)。 5） 參考文獻(xiàn)（即引文出處）的類型以單字母方式標(biāo)識(shí)，具體如下： M專著 C論文集 N報(bào)紙文章 J期刊文章 D學(xué)位論文 R報(bào)告 P專利 A文章 6） 作者姓名采用“姓在前名在后”原則，具體

7、格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應(yīng)為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不 變， metalinguistic knowledge; linguistic forms 摘要摘要 （黑體 4 號(hào)）：廣州嶺南教育集團(tuán)創(chuàng)辦于 1993 年。 （仿宋體 5 號(hào) 1.5 倍行距）十年來(lái)，在創(chuàng)辦 人賀惠山先生的親身帶領(lǐng)和“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育思想指導(dǎo)下飛速 發(fā)展，由一個(gè)以短期培訓(xùn)為主的“廣州嶺南文化技術(shù)學(xué)?！?，發(fā)展為目前下轄“廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué) 院”、 “廣州嶺南中英文學(xué)校”、 “廣州嶺南中英文幼稚園”、

8、“廣州嶺南人力資源服務(wù)有限公司”、 “嶺南教 育科技發(fā)展公司”、 “廣州嶺南繼續(xù)教育學(xué)院精典辦事處”等多個(gè)科教實(shí)體，集學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、 高等教育、職業(yè)教育為一體的綜合性教育集團(tuán)。 “嶺南”現(xiàn)有在校學(xué)生 12000 余人，教職員工 600 余 人，是廣州乃至全國(guó)最具規(guī)模的民辦教育集團(tuán)。 關(guān)鍵詞（黑體 4 號(hào)）：職工教育 專業(yè)人才（仿宋體 5 號(hào)） 1 1. Introduction The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second

9、language (L2) development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology. One proposal is that put forward by Burka (1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is the crucial concept of noticing (Deleuze, 1986: 48).

10、 The purpose of this paper is to a) consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b) assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition. 2. The Theoretical Constructs That Underlie the Role of Noticing 2.1 Consciousness Raising and Noticin

11、g The term consciousness raising refers to the drawing of learners attention to the formal properties of language (Fee and Fox., 1988). However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition o

12、f linguistic features. 2.2 Noticing and Language Acquisition Geertz (1973) identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge. Johnstone (1993) states that a) whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is no

13、ticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake. To help clarify Schmidts hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful. 3. Influences on Noticing Jones (1978), in harmony with Schmidts discussion of memory processing above,

14、 comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the spotlight consciousness (Magistrale, 1992, p.142) provided by short-term memory is triggered by different influences on noticing. Schmidt (1990) claims that the following factors influence noticing in t

15、he input: 3.1 Task Demands Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features (Pikarsky and Christensen, 1976). 3.2 Frequency A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of

16、 teacher talk. As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual Salience The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed (Skehan, 1998). It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely

17、it is to 4. Conclusion It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition. An important contribution to this debate has been Schmidts noticing hypothesis and its claims about how input becomes intake, and this 3 References American

18、 library association. 1983. Intellectual freedom manual. 2nd ed. Chicago: ALA. Calvino, I. 1986. The uses of literature. P. Creagh Trans. San Diego: Harcourt. Boling, D. 1965. The atomization of meaningJ. Language 41:555-573. Chomsky, N. 1981a. Lectures on government and bindinM. Dordrecht: Foris. Chomsky, N. 1981b. Theory of markedness in generative grammarM. Pisa, Italy: Scuola Normale Superiore. Hall, David, ed. 1981.The Oxford book of American