2019幼兒園教師教研記錄語文

1、幼兒園教師教研記錄全國教研員參觀教研活動(dòng)李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動(dòng)。這次活動(dòng)是由我們棉花胡同幼兒園副園長(zhǎng)張立老師主持。（ 立：大家好 !） 好，張老師情。張立：各位專家、幼教同人，大家上午好! 首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動(dòng)。我們教研活動(dòng)的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求選擇教育構(gòu)成，以及貫徹綱要的全過程，我們經(jīng)過“十五”課題 創(chuàng)設(shè)豐富可選的環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展我們的教師已經(jīng)知道尊重孩子的個(gè)體差異必須創(chuàng)建豐富可選的環(huán)境，而且在實(shí)踐中

2、也嘗試去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動(dòng)，比如說參觀小吃店，然后再回到班上開小吃，“小吃館”; 還有是親子郊游活動(dòng); 還有給孩子籌備一些藝術(shù)展; 讓孩子自己設(shè)計(jì)小舞臺(tái); 等等。還創(chuàng)設(shè)有個(gè)性化的區(qū)域供孩子游戲。但是活動(dòng)是否真的能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，師幼互動(dòng)是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個(gè)體差異，還有一定的差距，需要我們進(jìn)一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實(shí)踐中又往往做不到呢?通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)綱要 條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實(shí)踐中不知如何操作，有時(shí)會(huì)回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點(diǎn)：一個(gè)是忽視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)是對(duì)玩教具的研究不夠，第

3、三個(gè)是師幼互動(dòng)的有效性有待提高。針對(duì)教師的問題，本學(xué)期我們建議研究的問題是：區(qū)域活動(dòng)如何有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展?由于教師對(duì)玩教具是比較關(guān)心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個(gè)切入口，引導(dǎo)教師反思玩教具和互動(dòng)，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調(diào)整教師自己的行為。教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)其實(shí)就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導(dǎo)教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺(tái)階，比如說操作式體驗(yàn)，環(huán)境和行為的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預(yù)知和把握教育目標(biāo)的價(jià)值，以及幼兒可能遇到的難點(diǎn)，使教師的支持有準(zhǔn)備; 第二個(gè)是再現(xiàn)事實(shí)的

4、方法，“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，所以很多時(shí)候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有機(jī)會(huì)從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個(gè)體差異，就必須去了解孩子，再現(xiàn)事實(shí)的方式可以不斷調(diào)化教師關(guān)注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個(gè)體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。第三種方法是追問和質(zhì)疑，每個(gè)人都有思維的局限性，通過質(zhì)疑可以幫助教師從另一個(gè)角度看待平時(shí)很平常、順理成章的觀點(diǎn)和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個(gè)方法對(duì)教師學(xué)會(huì)反思非常有幫助; 第四個(gè)是對(duì)比分析，通過實(shí)際操作我們也感到對(duì)比分析特別好，為什么呢?單獨(dú)看有時(shí)看不出問題，但是在對(duì)比分析中能夠凸現(xiàn)問題，引導(dǎo)教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就

5、是像我們照片上所呈現(xiàn)的，我們?cè)诮涣髯灾仆娼叹?，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對(duì)提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標(biāo)，物化什么目標(biāo)?第二步呢，就是我們通過大班看實(shí)踐活動(dòng)，分析去看孩子具體表現(xiàn)，通過這種多層的教研活動(dòng)，解決教師觀察孩子的問題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)孩子的不同表現(xiàn)，思考怎么主動(dòng)的、有目的的去觀察孩子的表現(xiàn)。第三步活動(dòng)就是以大班搭磚房的活動(dòng)為切入口，組織教師親身體驗(yàn)搭磚房的這個(gè)游戲。然后就是今天我們組織的這個(gè)教研活動(dòng)，通過錄像研討的方式，引導(dǎo)教師思考，區(qū)域活動(dòng)在觀察幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。那我

6、們現(xiàn)在就開始進(jìn)行今天的活動(dòng)。老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題?我上次提的問題是什么還記得嗎 ?（ 教師眾口紛紜） 還有就是說這個(gè)玩教具能夠發(fā)展孩子什么，它的價(jià)值是什么?好，咱們順著說，咱們先說這個(gè)玩教具能發(fā)展孩子什么?你們覺得呢（T1 ：我來吧。）王培：通過和老師昨天玩這個(gè)玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因?yàn)樗峁┑倪@些東西比較多，如果一個(gè)人搭建肯定是困難，這時(shí)就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個(gè)玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。張立：好，還有嗎?張曉艷：因?yàn)槲覀冏蛱煸谕鏁r(shí)，一開始沒搭成，后來又一個(gè)老師就問“唉，有圖嗎?”所以，

7、我覺得這個(gè)材料可能能發(fā)展孩子的識(shí)圖本領(lǐng)。蔣小燕：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因?yàn)榉e木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能往上堆。李宏東：我認(rèn)為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細(xì)地去觀察。 （ 立：觀察什么?） 觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細(xì)觀察; 還有一個(gè)我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)知道的房子的記憶，進(jìn)行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。張立：嗯，還有嗎?剛才大家說得很多，有社會(huì)性方面的合作，有認(rèn)知方面的識(shí)圖; 還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性;

8、等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難?因?yàn)槟銈円灿龅嚼щy，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時(shí)會(huì)遇到什么困難?張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個(gè)，他可能有搭高的經(jīng)驗(yàn)，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯(cuò)位搭的經(jīng)驗(yàn)，有的孩子會(huì)有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)搭得不穩(wěn)。胡素華：我認(rèn)為孩子還會(huì)遇到的一個(gè)困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對(duì)孩子來說哪個(gè)當(dāng)門、哪個(gè)當(dāng)窗戶，我覺得也是一個(gè)問題，因?yàn)榇皯襞c門的結(jié)構(gòu)是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會(huì)遇上此問題。劉鳳閣：還有一個(gè)我認(rèn)為是孩子在搭的過程中很有可能是對(duì)著的， 就是一個(gè)對(duì)著一個(gè)的。（ 立：

9、 就像剛才那樣。） 唉， 對(duì)，也有可能是錯(cuò)著的。（ 立：這樣。） 對(duì)。 （ 立：是嗎，孩子可能是這樣?） 還有錯(cuò)位的這樣搭。（ 立：這樣嗎?） 唉，對(duì)。他有時(shí)還可能用那種小的，就是單的那種的。（ 立：這樣呀?）對(duì)，這種錯(cuò)位搭。就是錯(cuò)位在那個(gè)拐角處，他可能用這個(gè)小的去搭。張立：孩子還會(huì)有什么困難?蔣小燕：那個(gè)房頂，我認(rèn)為是比較難搭的，因?yàn)榉宽斢幸粋€(gè)層次， 要搭出個(gè)層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個(gè)孔，中間沒有，所以它要對(duì)上去也是比較困難的。（ 立：等于是這個(gè)地方。） 對(duì)對(duì)對(duì)。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。張立：房頂比較難搭。還有嗎?李宏東：我認(rèn)為材料比較多，把房子建好的時(shí)候需要一個(gè)

10、過程，孩子有沒有堅(jiān)持性，他能否堅(jiān)持把這個(gè)房子蓋好。張立：孩子搭建時(shí)需要時(shí)間比較長(zhǎng)，還有嗎?栗育紅：我覺得還有就是他在什么時(shí)候才可以搭那個(gè)房頂，對(duì)他來說也是比較困難的，因?yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪窍氪顗?，他?huì)搭搭搭，當(dāng)他想搭房子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫€有個(gè)維度問題，這點(diǎn)對(duì)他來說應(yīng)該挺難的。還有一個(gè)窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。張立：嗯，還有嗎?張曉艷：我覺得還有一個(gè)就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個(gè)合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時(shí)，老師搭時(shí)特著急，搭錯(cuò)了就拆了，另一個(gè)老師就跟孩子一樣會(huì)說， “哎呀， 這塊根本不用拆的。所以我覺得孩子這種合作在

11、這個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)得比較多，應(yīng)該孩子會(huì)遇到比較多這種問題。張立：好，剛才都預(yù)設(shè)了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。（放PPT）看到嗎，孩子在干什 么？（T:搭迷宮。）小姑娘在干什么？這個(gè)小姑娘在炒菜。孩 子為什么會(huì)這樣，說明什么?張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因?yàn)樗麤]有樓這個(gè)概念在他腦海里，她只是對(duì)這個(gè)材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當(dāng)作炒菜來用。張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?張曉艷：因?yàn)楹⒆佑兴薪?jīng)驗(yàn)，她會(huì)像玩娃娃家那樣把棍當(dāng)炒勺。張立：孩子的需要是什么?這個(gè)是大二班的孩子，是吧?單銀雪：我想先問一下張老師（ 即，張曉艷） ，剛才看到這張圖，說孩

12、子原有經(jīng)驗(yàn)是玩娃娃家，是吧?! 如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎?張曉艷：我覺得應(yīng)該是暫時(shí)的可以的。（ 張立：為什么?） 因?yàn)榭此矣X得她的表情是很專注的，無論老師認(rèn)為這個(gè)材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認(rèn)真地操作，所以我認(rèn)為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導(dǎo)她觀察這些材料構(gòu)造，問她“我們可以做什么?”那她可能就會(huì)通過這個(gè)游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點(diǎn)。單銀雪：我還想接著再問，就是說你認(rèn)為孩子是暫時(shí)可以這樣玩的 ?（ 張曉艷：恩。） 你大概預(yù)設(shè)一下時(shí)間能有多久。張曉艷：我覺得這個(gè)孩子不會(huì)玩太久，這個(gè)時(shí)間我認(rèn)為可以在孩子這個(gè)互動(dòng)的情況下去把握這

13、個(gè)時(shí)間。張立：這樣啊，這個(gè)是大二班的孩子，大二班的哪個(gè)老師說說，你是怎么想的，在你看到這個(gè)照片以后。袁瀅：我們孩子這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)是我們班原來有這個(gè)迷宮游戲，歐文拿到這個(gè)小積木后也就搭成迷宮，而那個(gè)在炒菜的小朋友，她也屬于那種對(duì)娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當(dāng)時(shí)看到這點(diǎn)后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。張立： 嗯， 因?yàn)槟阋哺姨岬剑銈儼嗄泻⒆佣?，女孩子少。袁瀅： 嗯， 對(duì)。 我們班情況比較特殊吧，男孩子有20 多個(gè)，女孩子只有7 個(gè)，所以，一開始我也沒覺得這個(gè)特別大的差異對(duì)孩子會(huì)有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少

14、，因?yàn)槟泻⒆佣嗦?，所以?huì)更多地關(guān)注男孩子他們的活動(dòng)嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動(dòng)，看這個(gè)游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點(diǎn)、她們的活動(dòng)多一些，所以呢，等于在后面，因?yàn)槲覀兇蟀嘁沧瞿莻€(gè)排練場(chǎng)的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因?yàn)榕⒆颖容^愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。（ 立：有點(diǎn)像王培她們班那個(gè)芭比娃娃個(gè)性區(qū)。） 嗯，對(duì)，當(dāng)時(shí)我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會(huì)想到孩子的需要到底是什么 ?她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿

15、足，所以像王培她們班為女孩子提供一個(gè)個(gè)性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動(dòng)，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛才大家說過這個(gè)玩教具有很多教育價(jià)值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值呢?你怎么讓孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè)玩教具所要感受的價(jià)值呢要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?李宏東：中間那個(gè)圖是迷宮的。我覺得這個(gè)孩子可能對(duì)迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)他，比如提取他原有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走

16、，讓孩子體驗(yàn)這個(gè)玩具的多種價(jià)值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應(yīng)的圖，還可以引導(dǎo)他跟他一起玩，還可以問她這個(gè)玩具還可以搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。張立：大一班，你們會(huì)怎么做，你們也有這個(gè)玩具。李莎：這個(gè)玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當(dāng)然就是看老師你想讓它達(dá)到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻; 如果你想讓他體會(huì)娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的; 如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢， 或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導(dǎo)和材料。單銀雪：

17、我想問一下老師，因?yàn)檫@個(gè)玩具對(duì)投放在大班的，你認(rèn)為大班的孩子應(yīng)該發(fā)展什么?李莎：我覺得大班可以發(fā)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。單銀雪：今天我們就是針對(duì)這個(gè)玩具在大班的投放去研討，這個(gè)玩具的價(jià)值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對(duì)大班孩子來研討。孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強(qiáng)一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗(yàn)。張立： 好。 讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好 ?（ 放錄像 ）孩子怎么做的?（T： 放棄了。 ）為什么放棄?剛才咱們預(yù)想過，當(dāng)他玩不下去或不會(huì)玩時(shí)我給他一個(gè)圖，就是盒子上的圖，剛才看

18、見旁邊有個(gè)盒子，就是這樣的圖，不過給他這個(gè)圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個(gè)房子，我搭的是那個(gè)房子”，可他問什么還要放棄呢 ?孫艷：他沒有搭的那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，雖然你給他圖了，他還是不會(huì)去搭，就是說他還是不會(huì)去搭那個(gè)城墻，所以，你看他搭那個(gè)門的時(shí)候，他只會(huì)在那個(gè)門的上面搭，因?yàn)樗怯中【揪韭?，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會(huì)放棄，因?yàn)樗粫?huì)搭，他不知道那個(gè)房子怎么樣才能搭起來。張曉艷： 我覺得那個(gè)圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個(gè)最后就是說效果的問題。要達(dá)到這個(gè)效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和

19、技能的話，他不知道怎么樣最后才能達(dá)到這種效果，所以他最后會(huì)選擇放棄。 （ 立： 如果是你，你會(huì)怎么辦?你給他提供什么樣的圖?）就可能是那種分解的吧。（ 立：步驟圖。） 或者是那種預(yù)設(shè)的難點(diǎn)的地方，就像剛才說的那種雙層的時(shí)候是錯(cuò)開的那種的圖，哪部分是難點(diǎn)的話提供分解的吧。張立：這個(gè)玩具中本身有這么個(gè)圖，一個(gè)步驟圖。盒中有這么個(gè)圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎?你還會(huì)怎么支持他?栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個(gè)整體意識(shí)，意識(shí)到玩具應(yīng)該是整個(gè)在一起，最后合成個(gè)房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個(gè)明確的目標(biāo)。（ 立：那你怎么讓他建立這個(gè)

20、目標(biāo)?） 我也在想。（ 立：是直接提問嗎 ?還是直接告訴他?） 我也在琢磨，如果這個(gè)玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會(huì)給他個(gè)指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個(gè)板上，這對(duì)孩子來說就很難了，有一個(gè)限度問題。最后，我在出示這個(gè)要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個(gè)分解圖。但是我覺得孩子缺一個(gè)什么呢，是一個(gè)他搭建的分解圖，對(duì)他來說是很有益的指導(dǎo)，很有效的。胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個(gè)房子他老弄門那塊?就我看到的這個(gè)孩子，我認(rèn)為他對(duì)房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導(dǎo)，就是房子除了有人之外，有墻體，對(duì)吧，有窗戶，那么如果你這樣引導(dǎo)他，

21、他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導(dǎo)的地方。第二我要指導(dǎo)的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對(duì)吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯(cuò)位呢，因?yàn)榇蟀嗲耙欢我泊钸^奧體場(chǎng)館之類的，就牽涉到錯(cuò)位搭的問題，那么我就像一定要調(diào)動(dòng)他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)老師就是說必須要把握住這一點(diǎn)。這是我第二個(gè)要做的。第三個(gè)要做的呢，就是說，如果這個(gè)孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)呀，比如說，趕上個(gè)別孩子他搭時(shí)就是一片不是錯(cuò)位搭，那這時(shí)怎么辦， 我想我可能就提供一個(gè)小的圖，那個(gè)圖就是錯(cuò)位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對(duì)這個(gè)孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗(yàn)是什么，然后給予他適當(dāng)幫助，不同的方式呀。張立：剛才那個(gè)胡老師說了，要調(diào)動(dòng)他原有經(jīng)驗(yàn)，而且在他困難時(shí)給他交錯(cuò)搭的一個(gè)圖，是吧?! 咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎?咱們?cè)贀Q一個(gè)孩子啊，這個(gè)孩子是一開始就提供圖的，提供成