提高教師教育研究能力的幾點思考

1、提高教師教育研究能力的幾點思考發(fā)布日期：2013-1-18 13:19:57作者：山東省臨沭縣鄭山街道中心校點擊次數：41 提高教師教育研究能力的幾點思考教師教育研究能力實質上是教師在教學實踐中發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力。包括駕馭所需資料的能力，如查閱資料的能力和處理資料的能力，搜集教育研究經驗的能力，掌握和運用教育研究方法的能力幾個要素。1、教師要轉變觀念，樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性。什么是教育科研意識？從心理學角度講，意識是一種人腦的機能，是高級神經系統高度發(fā)展的表現，是人的心理對現實生活的自覺反映。作為教師來說，教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用

2、教育科學理論指導教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為行為主體對教育環(huán)境的主動適應，也表現為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。 多年來，在教育實踐中，最主要的還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。由于長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些脫離實踐的專家們的事情，他們不能“越俎代庖”。因此，必須使教師來一個觀念上的轉變，樹立全新的觀念：教育科學研究不僅是專門科研人員的工作

3、，也是每一個教育實踐者一教師的份內工作。要使他們不斷地增強教育科研的自覺性。要使他們明白分工并沒有絕對的意義，只是側重點不同而已。2、使教師掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法. 在教育理論的學習中提高教師的教育科研能力是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力的學習教育理論，并把理論的學習和日常的教學實際及科研活動相結合，才能不斷的提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)，有了扎實的理論素養(yǎng)，教育科研能力的形成和發(fā)展，才有穩(wěn)固的基礎。教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論

4、在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創(chuàng)造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來。其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發(fā)現問題分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發(fā)現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關的理論知識，就不能深入領會當前素質教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢?，當務之急是豐富和調整教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念

5、，樹立學以治用的觀念。學校要給時間，給機會，大力支持教師的繼續(xù)教育，使教師掌握豐富的教育科學研究的基礎知識或基本方法。3、鼓勵各級各類教科所，高等院校專門機構里的專業(yè)人員到小學去掛職，直接指導小學教師開展教科研實驗 教科研機構要把學校作為自己研究成果的重點推廣區(qū)，要把優(yōu)秀科研成果盡快轉化為學校教育教學實際，促進教育觀念的轉變與教學方法的現代化，要為學校培養(yǎng)教科研骨干力量，以各種培訓班，實驗班，講座等形式大力培養(yǎng)教科研人員，為提升校長、教科處長及教研室主任的教科研水平做點實實在在的工作。 1993年，美國高校紀事報發(fā)表了一篇題為“像候鳥一樣”的文章。文中指出，美國大批科學家，包括認知心理學家、人

6、類學家、民族學家，紛紛走出研究所，像候鳥一樣成群結隊飛往小學，去研究那里的兒童認知規(guī)律，使美國在短時期內在兒童認知方面提出了許多新見解。如幾十年代以來逐漸在美國形成了具有戰(zhàn)略性意義的改革以問題解決為中心的教學法改革，旨在培養(yǎng)有獨創(chuàng)精神的科學家和工程師。這就是優(yōu)勢互補的成功例證。 4、在師資培養(yǎng)和培訓的教育中，要改進教學方法和考試方法教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，這有利于調動學員的主動性和積極性，有利于學員直接形成一定的教育研究能力?？荚嚪矫妫粦寣W生簡單地回答書本知識，而應突出知識運用、問題分析、專題研究、綜合創(chuàng)新等特點，采取評課、班隊工作方案設計、教研方案擬定以及

7、撰寫報告、論文等方式，讓教師在考試過程中訓練研究能力。還可組織專門的教研活動，讓學員根據所學理論聽課評課、上研究課，開展教育調查，參加某些教改實驗，進行教育研究的實際操作。掌握教育研究的一般操作程序積具體方法。5、將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學之中 教師教育科研能力同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現和發(fā)揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經驗和體驗。才能學會和掌握教育科研的方法和技能，在實踐中學習、積累教育科研的方法，是學校培養(yǎng)和提高教師教育科研能力的關鍵。教師教育科研能力同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現和發(fā)揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經驗和體驗。才能學會和掌握小

8、學教育科研的方法和技能。只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規(guī)管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。 6、學校領導要創(chuàng)設教育科研的氛圍 這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應過多限制、干涉或要求教師按