論課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、論課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)【摘要】興趣是一種學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能，使學(xué)生整體都有所發(fā)展，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。本文就如何運(yùn)用新課標(biāo)教材培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從課堂教學(xué)的方式、師生關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)生的課外活動學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行簡單探討?！娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法，課外活動一引言部分學(xué)生來說，卻是一只“攔路虎”。原因有二：一是學(xué)生說英語的機(jī)會少，交流起來用漢語或者其他母語多；二是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語枯燥無味，對英語不感興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笨?/p>

2、子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！” 著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！边@些都說明興趣在推動人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。這就強(qiáng)調(diào)我們要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立新型的師生關(guān)系，重視師生情感交流，同時開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動，多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。通過各種各樣的活動實(shí)踐，可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，更增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。二培養(yǎng)學(xué)習(xí)的直接興趣，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本美國

3、心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙抡n標(biāo)教材內(nèi)容圖文并茂、富有特色，但使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有賴于教師在課堂上對教材的合理安排。首先，巧妙地導(dǎo)入新課，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的開端。導(dǎo)入新課技巧很多：利用日常生活中常見的實(shí)物導(dǎo)入新課，學(xué)生覺得直觀、形象；通過形象、生動的簡筆畫導(dǎo)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的注意力和想象力，促進(jìn)學(xué)生積極思維；其次，新舊知識聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要注意新舊知識的聯(lián)系，把新知識納入已有的知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。直接興趣是學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍的動力。要重視英語教學(xué)方式的拓展，多渠道給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興

4、趣。其主要途徑有：（1）應(yīng)用電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生帶到仿真世界。在教學(xué)中，使用投影儀、多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生提供了直觀、形象、有效的教學(xué)信息，有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。（2）創(chuàng)設(shè)課堂情景，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要善于利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在英語課堂上多利用游戲、英語歌、簡筆畫、實(shí)物和圖片等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的課堂環(huán)境，增進(jìn)美的情趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）開拓思維能力，升華學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)存在問題的情景，啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生解決問題，開拓學(xué)生的思維能力。三課堂教學(xué)應(yīng)注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用過去

5、的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部自己的活動的前提下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位創(chuàng)造條件，才能使他們在課堂學(xué)習(xí)過程中成為主體，參與各項(xiàng)活動，真實(shí)的展現(xiàn)自己。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)

6、揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。” 在課堂教學(xué)中，要善于抓住一切可以利用的因素，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教單詞時，可利用圖片乃至實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能表演的動作

7、，盡量表演出來，使學(xué)生一目了然。在教時間的表達(dá)法，做了一個掛表，一邊轉(zhuǎn)動指針，一邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。指針轉(zhuǎn)得越來越快，學(xué)生對如何表達(dá)英語的時間越來越熟練。又比如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時，避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bo

8、okshop”，還有的“Ask the W .C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。四建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律，現(xiàn)代化教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的

9、，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：4.1 合作的師生關(guān)系合作的教育學(xué)認(rèn)為：“師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面?！焙献饕蠼處煵灰越逃咦跃樱灰詮?qiáng)制的手段訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格

10、上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”4.2 和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。教師只有情緒飽

11、滿，和諧可親，才會給學(xué)生一種自然明朗的感覺，有助于形成學(xué)生積極、愉快的心情，建立一種和諧的師生關(guān)系。4.3 互動的師生關(guān)系從社會學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生

12、學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精?！边@就是師生互動的正效應(yīng)。4.4 融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要

13、重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵、多給予實(shí)際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。4.4.1 因材施教根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，

14、非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。知識層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，難以為續(xù)時，適當(dāng)放慢進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對待這部分學(xué)生，教師在授課時可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不

15、斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。4.4.2 關(guān)心鼓勵對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。五開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和

16、樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長久保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。在課外活動中，有意識、有目的地開展一些有趣味的活動，也是增強(qiáng)學(xué)生興趣、鞏固課堂知識的好方法。教師可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報(bào)，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風(fēng)情知識講座等，還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實(shí)際地舉辦英文書法比賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等英語競賽；留課外作業(yè)時，留給他們一個英語謎語、填字游戲讓他們猜，留一首簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時間準(zhǔn)備一些小故事、小對話、名人名言；自由興趣小組辦手抄報(bào)等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時的緊張，又領(lǐng)略到成功時的快樂。這樣，在不斷潛移默化中，學(xué)生們在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣，不知不覺