發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向的性別和利手差異調(diào)研

1、發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向的性別和利手差異調(diào)研-高等教育學(xué)論文發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向的性別和利手差異調(diào)研 李巍1，張奇2 （1.中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東廣州，510520；2.遼寧師范大學(xué)，遼寧大連，116029） 摘要 為了考查初中生發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向的性別和利手差異，從初級(jí)中學(xué)抽取容量為104人的樣本，進(jìn)行了測驗(yàn)和問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：左利手初中生比右利手初中生有更高的發(fā)散思維能力，他們發(fā)散思維的流暢性、變通性和新異性也高于右利手的初中生。初中女生發(fā)散思維表象的清晰性程度高于初中男生。在初中階段，女生的發(fā)散思維能力存在利手差異；但在男生中，卻未發(fā)現(xiàn)此種差異。同時(shí)研究也未發(fā)現(xiàn)初中生創(chuàng)造性傾向的性別和利

2、手差異。 關(guān)鍵詞 初中生性別差異；初中生利手差異；發(fā)散思維；創(chuàng)造性傾向 中圖分類號(hào) G445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-893X（2015）01-0119-05 收稿日期 2015-01-16；修回日期 2015-01-26 作者簡介 李?。?983-），女，遼寧本溪人，中山大學(xué)新華學(xué)院助教，主要研究方向：發(fā)散思維，積極心理學(xué)。 一、引言 研究發(fā)散思維和聚合思維（divergent thinking and convergent thinking）為人們研究創(chuàng)造力提供了一種更為現(xiàn)實(shí)的途徑。在吉爾福特（Guildford）看來，發(fā)散思維為創(chuàng)造性思維提供了新異的想法（聚合思維會(huì)在后續(xù)的過

3、程中對這些想法進(jìn)行評價(jià)）。 人類大腦兩半球的發(fā)展可能并不平衡，并且在右利手者中，這種不平衡可能更為顯著。這可能與無左半球腦損傷個(gè)體的言語區(qū)多數(shù)情況下位于大腦左半球有關(guān)1。雙側(cè)的運(yùn)動(dòng)、感覺區(qū)及運(yùn)動(dòng)-感覺聯(lián)合區(qū)廣泛地分布于大腦對側(cè)半球皮層，這樣與右利手者相比，左利手者左、右腦半球的發(fā)展可能更為平衡2。發(fā)散思維要求左、右兩半球協(xié)同活動(dòng)3，所以對于左利手者來說，發(fā)散思維可能會(huì)顯得更為容易。這可能就是加拿大大學(xué)生中，男性左利手者比男性右利手者具有更高發(fā)散思維能力的原因。有研究者假設(shè)，在一般能力正態(tài)分布的人口中，左、右利手男性的發(fā)散思維能力差異將會(huì)降低4。本研究將對這一假設(shè)進(jìn)行實(shí)證性驗(yàn)證， 探索在初中生這

4、個(gè)一般能力正態(tài)分布的人群中，左、右利手者發(fā)散思維的差異情況，以及發(fā)散思維的性別差異。同時(shí)研究也將使用測驗(yàn)法探索初中生性別和利手因素是否對其創(chuàng)造性傾向產(chǎn)生影響。 （一）發(fā)散思維的涵義及其神經(jīng)機(jī)制 發(fā)散思維一般被定義為：人們沿著不同方向思考，得出大量不同結(jié)論，追求多樣性、新異性的思維5。例如，為了想出黑板擦的非同尋常的用途，人們就會(huì)沿著不同的方向，用黑板擦與其他事物以及它們的用途進(jìn)行比較，進(jìn)行聯(lián)想、類推等思維操作，得出其大量不同的用途，如表1。 研究表明， 發(fā)散思維過程中的腦電的維度復(fù)雜性高于聚合思維。這提示，發(fā)散思維活動(dòng)可能與皮層神經(jīng)元集合間的競爭性互動(dòng)自由度的加強(qiáng)同步6。功能核磁共振的研究也表

5、明7，在發(fā)散思維任務(wù)中涉了兩側(cè)腦半球區(qū)域的協(xié)同參與。進(jìn)一步的精細(xì)對照分析表明，其中的right ventral lateral PFC （BA47），left middle frontal gyrus（BA9）和left frontal pole （BA10） 是對解決問題成功假設(shè)的產(chǎn)生有效的區(qū)域。本文認(rèn)為，right ventral lateral PFC（BA47）和left dorsal lateral PFC（BA46）是解決此類問題的關(guān)鍵神經(jīng)機(jī)制構(gòu)成成分。 以上實(shí)證研究提示，發(fā)散思維對左、右兩半球協(xié)同參與有一定的要求。我們可以認(rèn)為大腦兩半球的協(xié)同參與是發(fā)散思維活動(dòng)不可缺少的神經(jīng)機(jī)制基

6、礎(chǔ)，并且這種活動(dòng)的協(xié)調(diào)程度將影響發(fā)散思維的水平。 （二）利手的涵義以及利手與言語定側(cè)的關(guān)系 腦功能開發(fā)的理論與實(shí)踐一書將利手（handedness）定義為優(yōu)勢手，即日常生活、工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中慣用的手。右利手者指在日常生活、工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中慣用右手的人。左利手者指在日常生活、工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中慣用左手的人5。 Milner將非右利手者分為有、無早期（出生后5年之內(nèi)）左半球受損的兩種。如果個(gè)體無早期左半球損傷，那么即便是非右利手者，其言語中樞也主要位于左半球。這與右利手者中的情況相類似，具體的比率為：右利手者言語中樞位于左半球的占92%，位于右半球的占7%，雙側(cè)的占1%；非右利手者如果早期無左

7、半球損傷，他們的言語中樞位于左半球的占69%，位于右半球的占18%，位于兩側(cè)的占13%5。有研究使用單側(cè)電休克后測試言語障礙的方法，獲得的數(shù)據(jù)表明，70%的左利手者的主要言語中樞位于大腦左半球8。這說明大多數(shù)正常個(gè)體的言語中樞均位于左半球。 （三）關(guān)于發(fā)散思維與利手關(guān)系的研究 加拿大的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)4，在大學(xué)生這個(gè)群體中，男性左利手者比右利手者有更高的發(fā)散思維能力，并且男性的利手情況越是偏向于左利手其發(fā)散思維能力相應(yīng)地就越高。但是對于女性左、右利手者則不存在任何發(fā)散思維能力的差異。 另一項(xiàng)研究從英格蘭格洛斯特大學(xué)156名實(shí)驗(yàn)參加者中選取SPQ （用于評價(jià)受測者的分裂性傾向）得分最高和最低的64名

8、大學(xué)生作為研究對象9，使用與本研究第一套發(fā)散思維測驗(yàn)相類似的測題和評分方法，對左（21人）、右（43人）利手大學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行了比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，左、右利手大學(xué)生發(fā)散思維能力的差異達(dá)到邊緣顯著的水平10。 從大學(xué)生這個(gè)一般能力較高的群體中獲得的研究結(jié)果不適宜推廣到一般能力正態(tài)分布的群體中。為此，我們以初中生中的左、右利手者為研究對象，驗(yàn)證發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向是否受性別和利手因素的影響。 如果發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向受性別和利手因素的影響，那么這種影響在初中生身上就應(yīng)該有所體現(xiàn)。因?yàn)?，初中生的性別意識(shí)已經(jīng)形成，利手傾向也已經(jīng)穩(wěn)定，而且也有了發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向。所以，以初中生作為研究對象，可

9、以驗(yàn)證個(gè)體的發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向是否受性別和利手因素的影響。 二、方法 （一）被試 我們從大連市教育局官方網(wǎng)站提供的大連市所有登記注冊的初級(jí)中學(xué)（包括九年一貫制學(xué)校中的初級(jí)中學(xué)）中選取3所學(xué)校（從其中的一所學(xué)校中選取1個(gè)自然班，從另外兩所學(xué)校中共選取8個(gè)自然班）。通過初中生自我報(bào)告利手情況的方式，抽取所有自我報(bào)告為左利手的學(xué)生，再從同班其他學(xué)生中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的右利手學(xué)生。然后，再通過測量結(jié)果確定所有實(shí)驗(yàn)參加者的利手情況。最后確定左利手者35人，右利手者69人；其中男生49人，女生55人。 （二）測量工具 本研究所使用的利手綜合問卷包括22個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目和選項(xiàng)來自于天津師范大學(xué)“中小學(xué)生左右腦

10、協(xié)調(diào)開發(fā)與學(xué)習(xí)效率提高”課題組編制的天津師范大學(xué)利手問卷、Stanley Coren博士1993年編制的利手問卷和自編測題。我們用南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗(yàn)（The University of South California Test，又稱吉爾福特發(fā)散思維測驗(yàn)）中的非同尋常用途（Alternative Uses Test）分測驗(yàn)和Rosemarie Krug等人2003年根據(jù)Wallach and Kogan（1969）的測驗(yàn)改編的樣式含義測驗(yàn)（Pattern meaning）以及舉例測驗(yàn)（Instance），測量初中生的發(fā)散思維能力。最后選用臺(tái)灣學(xué)者王木榮修訂的威廉斯創(chuàng)造性傾向量表測量初

11、中生的創(chuàng)造性傾向。 樣式含義測驗(yàn)以及舉例測驗(yàn)在有關(guān)激素對發(fā)散思維能力作用的研究中表現(xiàn)出了區(qū)分雌性激素和安慰劑的不同作用的效果11。所以，我們僅選用其作為評價(jià)性別差異的參考。 已有的研究發(fā)現(xiàn)，天津師范大學(xué)利手問卷的分半信度大于0.8，與經(jīng)典的安納提利手問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度大于0.83。利用因素分析所得的結(jié)果表明，利手問卷主要測量左利手和右利手兩種傾向的基本能力5。Stanley Coren 博士1993年編制的利手問卷一年內(nèi)的重測信度平均值為0.98，并且與利手加長問卷有高相關(guān)。此利手問卷所測量出的利手情況與用實(shí)驗(yàn)法（主試觀察受測者完成指定任務(wù)時(shí)的用手情況，據(jù)此判定其利手）所獲得的利手情況的一致性

12、為0.96，這說明此問卷具有很高的效標(biāo)效度4。 南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗(yàn)的分半信度為0.60-0.90，評分者信度可達(dá)0.90。 威廉斯創(chuàng)造性傾向量表（由臺(tái)灣王木榮等修訂）實(shí)際上是一種人格測驗(yàn)。它包括50項(xiàng)目，屬于自陳量表。此量表各維度的分半信度在0.527-0.899之間，穩(wěn)定系數(shù)在0.549-0.670之間。它與智力測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績以及托蘭斯測驗(yàn)的相關(guān)分析結(jié)果表明，該量表的效標(biāo)效度較理想。 （三）評分方法 評價(jià)發(fā)散思維能力的兩套測驗(yàn)（非同尋常用途測驗(yàn)為第一套，樣式含義測驗(yàn)以及舉例測驗(yàn)為第二套）均采用印第安納大學(xué)（Indiana University）的Gayle Dow提供的評分方法細(xì)則

13、及評分舉例評分。評分時(shí)，除總分（評價(jià)受測者的發(fā)散思維能力）外，對每道測題（非同尋常用途測驗(yàn)3題、樣式含義測驗(yàn)和舉例測驗(yàn)各1題）都評出四個(gè)分?jǐn)?shù)，即流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、新異性（originality）和清晰性（elaboration）。 流暢性的得分為有效答案的個(gè)數(shù)。變通性的得分為有效答案所屬的類別數(shù)（參見表1）。評分者根據(jù)答案中的語法修飾性成分的個(gè)數(shù)，對答案描述的清晰性程度評分，得出其在清晰性上的得分。最后評分者將所有受測者在同一測題上的答案匯總，出現(xiàn)頻率不大于5%（即在本研究中只被他人重復(fù)了4次）的答案將為受測者在此測題上贏得1分的新異性分?jǐn)?shù)；而出現(xiàn)頻率

14、不大于1%（即在本研究中沒有被他人重復(fù)）的答案將為受測者在此測題上贏得2分的新異性分?jǐn)?shù)，并且兩種分?jǐn)?shù)不可兼得。 研究所采用的利手問卷對每題都設(shè)置三個(gè)選項(xiàng)，左手、右手或兩手，要求受測者每題只選一個(gè)答案。評分時(shí)，將受測者選右手的題目數(shù)減去受測者選左手的題目數(shù)，所得之差即為被試的利手情況。正數(shù)表示右利手者，負(fù)數(shù)和零表示左利手者。利手問卷的得分范圍為-22到22。 威廉斯創(chuàng)造性傾向量表采用正反向題目分別計(jì)分的評分方法。正向題目按照所描述內(nèi)容與受測者實(shí)際情況的符合程度計(jì)分。完全符合到部分符合再到完全不符合分別記3、2、1分，反向題目按照符合程度分別記1、2、3分。最后，將總分相加，便得到受測者的創(chuàng)造性傾

15、向總分。 三、結(jié)果 （一）發(fā)散思維的性別差異分析 使用SPSS（版本號(hào)為11.0）統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果顯示，兩套發(fā)散思維測驗(yàn)中，除第一套測驗(yàn)的清晰性分?jǐn)?shù)有性別差異外（初中女生高于初中男生），其他維度發(fā)散思維分?jǐn)?shù)均無性別差異。 清晰性評價(jià)的是被試的發(fā)散思維成果在其頭腦中表象的清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定程度。分析結(jié)果表明，初中生在非同尋常用途測驗(yàn)中表現(xiàn)出的發(fā)散思維成果在表象清晰性上存在性別差異。初中女生發(fā)散思維成果的表象清晰性程度高于初中男生，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。 （二）發(fā)散思維的利手差異分析 分別將左、右利手初中生非同尋常用途測驗(yàn)的總分和各分項(xiàng)得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表3。 分別以非同尋常用途測驗(yàn)總分和各個(gè)分項(xiàng)得分的

16、平均值為因變量，以利手為因素變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，左利手初中生在發(fā)散思維測驗(yàn)總分以及流暢性、變通性和新異性得分上均高于右利手初中生。但是在清晰性上，利手差異不顯著（詳見表3）。 （三）男、女生發(fā)散思維的左、右利手差異分析 將左、右利手兩組女初中生非同尋常用途測驗(yàn)的總分和各分項(xiàng)得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表4。 方差分析結(jié)果顯示：女初中生中，非同尋常用途測驗(yàn)總分存在利手差異，左利手女生高于右利手女生。左利手女初中生非同尋常用途測驗(yàn)的變通性得分比右利手女初中生高。左、右利手女初中生非同尋常用途測驗(yàn)的清晰性、流暢性、新異性得分差異均不顯著。 男初中生中，左、右利手者非同尋常用途測驗(yàn)得分的方差分析結(jié)

17、果顯示，男初中生的非同尋常用途測驗(yàn)總分、非同尋常用途測驗(yàn)流暢性、變通性、新異性和清晰性得分的利手差異均不顯著。 （四）初中生創(chuàng)造性傾向的性別和左右利手差異分析 以被試在創(chuàng)造性傾向量表上的得分的平均值為因變量，分別以性別和利手為因素變量，進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，初中生創(chuàng)造性傾向量表的得分無顯著的性別差異和左、右利手差異。 四、討論 （一）關(guān)于初中生發(fā)散思維和創(chuàng)造性傾向性別差異問題 對于第一套發(fā)散思維能力測驗(yàn)，初中生發(fā)散思維成果在其頭腦中表象的清晰性程度存在性別差異，而對于第二套發(fā)散思維能力測驗(yàn)，初中生發(fā)散思維成果在其頭腦中表象的清晰性程度不存在性別差異。這可能與兩套發(fā)散思維測驗(yàn)中測題呈現(xiàn)形式有關(guān)

18、。第一套發(fā)散思維測驗(yàn)的測題（如寫出報(bào)紙的非同尋常的用途）是以語詞形式呈現(xiàn)的。受測者可以在頭腦中將關(guān)鍵語詞轉(zhuǎn)換成具體物品的形象（如報(bào)紙的形象），然后沿著不同的方向，將當(dāng)前物品與其他物品進(jìn)行多維度（如形狀、顏色、重量、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)等）的比較，進(jìn)行聯(lián)想、類推等思維操作，得出當(dāng)前物品多種不同的用途。當(dāng)然，對于以語詞形式呈現(xiàn)的具體物品，受測者也可以先將其劃入不同（層級(jí)）的類別（如報(bào)紙歸屬于紙、宣傳用品，紙又可以歸屬于包裝用品）。然后受測者將與其同種類別的其他物品的用途賦予當(dāng)前物品，經(jīng)過實(shí)用性的篩選后，再列出其非同尋常用途的答案（如紙-練毛筆字；宣傳用品-剪成大號(hào)字，貼在墻上；包裝用品-撕碎，鋪在雞蛋之間）

19、。女性比男性具有更快的局部表象能力12，13。由于當(dāng)前測驗(yàn)對完成時(shí)間有限定（兩套發(fā)散思維測驗(yàn)13分鐘內(nèi)完成），所以女初中生可能更多地選擇了形象思維的思維策略；而男初中生可能更多地選擇了抽象思維的思維策略。相對于以類別策略進(jìn)行的思維，以形象策略進(jìn)行的思維，其結(jié)果保留了更為清晰的形象信息，這樣初中女生就能將答案描述得更為清晰。 而第二套測驗(yàn)測題（如“=”能使你聯(lián)想到哪些物體，把它們的名稱寫出來）的關(guān)鍵部分（如“=”）是以具體符號(hào)的形象呈現(xiàn)的。受測者受到具體符號(hào)形象的影響，無論男生還是女生，都以類似的思維策略進(jìn)行聯(lián)想。所以對于第二套發(fā)散思維能力測驗(yàn)，受測者的發(fā)散思維成果在其頭腦中表象的清晰性基本相同

20、。 （二）關(guān)于初中生發(fā)散思維的利手差異問題 大多數(shù)情況下，無左半球腦損傷個(gè)體的言語區(qū)位于大腦左半球1，這可能就是影響人類大腦的兩半球發(fā)展不平衡的一個(gè)因素。大多數(shù)左利手者的言語中樞和右利手者一樣，也位于左半球1， 14。但是，左利手者大腦皮層運(yùn)動(dòng)、感覺區(qū)的偏側(cè)化（皮層右側(cè)優(yōu)勢）可能使其兩半球的總體不平衡性相應(yīng)降低。這是因?yàn)槎鄶?shù)情況下，左利手個(gè)體的運(yùn)動(dòng)、感覺器官的左側(cè)傾向（皮層右側(cè)優(yōu)勢）同時(shí)發(fā)生，即左利手者同時(shí)是左利眼、耳、手臂、腿、腳者15， 16。由于雙側(cè)運(yùn)動(dòng)、感覺區(qū)及運(yùn)動(dòng)、感覺聯(lián)合區(qū)廣泛地分布于大腦對側(cè)半球，并且發(fā)散思維能力要求左、右兩半球協(xié)同活動(dòng)，所以對于左、右腦半球相對較為平衡的左利手者

21、來說，發(fā)散思維會(huì)顯得更為容易。當(dāng)前研究的結(jié)果為考查發(fā)散思維的利手差異情況，以及此現(xiàn)象的跨文化的一致性，積累了實(shí)證研究數(shù)據(jù)。 （三）關(guān)于男、女初中生發(fā)散思維的利手差異問題 非右利手者中智力發(fā)育遲緩個(gè)體的比率高于右利手者中智力發(fā)育遲緩個(gè)體的比率17。智力發(fā)育遲緩者中男性居多18。可能是智力發(fā)育遲緩左利手男生的一般能力低下導(dǎo)致其在發(fā)散思維上的優(yōu)勢（相對于智力發(fā)育遲緩的右利手男性）無法表現(xiàn)，他們的發(fā)散思維得分偏低而引起左利手男生群體在發(fā)散思維上的優(yōu)勢不明顯。但是在女生中，由于智力發(fā)育遲緩個(gè)體的比率較男生小，這種影響可能不足引起左、右者發(fā)散思維的差異水平降低到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平以下。 在大學(xué)生這個(gè)經(jīng)過一

22、般能力篩選的群體中，智力發(fā)育遲緩的左利手男生對左利手男生群體的發(fā)散思維分?jǐn)?shù)的影響就不存在了，所以在大學(xué)生這個(gè)群體中，發(fā)散思維的利手差異才有可能被發(fā)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： 1 Gazzaniga， M.S.， R.B. Ivry and G.R. Mangun. Cognitive Neuroscience： The biology of the mindM. New York， NY， US： W. W. Norton Co， Inc， 2002. 2 蔡厚德，徐艷. 利手與兩半球的聽覺詞匯語義加工J. 南京師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（01）： 68-73. 3 郭念鋒，李世強(qiáng). 認(rèn)知過程中大

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