完整word版氓教學設計

1、詩經衛(wèi)風氓教學設計教材分析：詩經 兩首是高中必修二詩歌單元的第一課，氓也是學生進入高中首次接觸的 詩經篇目，這是有其道理的：詩經是我們詩歌發(fā)展的源頭，也是我國現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展的源頭學習最早期的詩歌，有利于從源頭上把握住詩歌總體發(fā)展的脈絡，從而學習詩歌能夠按照時代發(fā)展的順序， 這樣為以后的詩歌的學習奠定一個基礎，能幫助學生弄清詩歌發(fā)展的線索以及詩歌的變化形式而且課文中所選取的衛(wèi)風氓是國風中比較有代表性的作品， 能夠體現(xiàn)詩經中詩歌的顯著特點， 是詩經中比較典型的代表作， 同時選自于國風， 詩歌中也反映了廣闊的時代背景。教學目標：知識目標1. 了解詩經的有關常識，培養(yǎng)結合注釋理解詩歌的能力。2. 掌

2、握四言詩的誦讀節(jié)拍。能力目標3. 初步培養(yǎng)鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。4. 深刻體會詩經賦比興的藝術手法。情感目標5使學生了解中國古代人民對真摯愛情的向往，陶冶高尚情操，樹立正確積極的愛情觀。教學重難點1、教學重點品位詩歌的語言，體會比興手法的運用。2、教學難點分析氓個性鮮明的人物形象， 準確把握詩中人物的情感， 比興手法的運用。教學方法誦讀，自主合作探究，多媒體輔助課時安排一課時教學設想：本詩為詩經中為數(shù)不多的敘事詩，不僅具有詩經韻律和諧的特點，更有著完整的情節(jié)和個性鮮明的人物形象。所以本課抓住該詩的這兩個特點，把感性地誦讀和理性地品評人物形象（女主人公）作為教學的重點，形成鑒賞梯度

3、， 幫助學生總結敘事詩的鑒賞方法。 本課字詞的注釋較為詳盡，因此將重點字詞的 講解貫穿在鑒賞之中。比興手法在本課中也只是順帶提及， 不做拓展，留作課后 作業(yè)讓學生進一步探討。學情分析：這是學生升入高中以來的首次接觸 詩經，但是，在初中時學生有 關雎的學習經歷， 對于詩經有一定的認識另外，本文的題材是學生最感興趣的愛情，人物形象鮮明生動， 故事情節(jié)曲折因此，解決完詩歌的詞語之后學習起來應該比較順利 教學過程一、導入我國古代詩歌歷史悠久，成就輝煌，優(yōu)秀的詩人如群星燦爛，眾多體裁、風格、流派則 如眾芳斗艷，這是中華民族文化的寶貴遺產，了解和繼承古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，將進一步激發(fā)我們民族的自信心和自豪感

4、。二、詩歌知識1、詩歌起源：詩歌起源于人類的勞動和生活，原始祖先的口頭創(chuàng)作。據說，周王朝有一種“采詩”制度，朝廷派人采集民間歌謠和樂章，借以了解民間習俗 和政治得失。另有公卿列士向朝廷“獻詩”制度，表達貴族階層對政事的歌頌和批評。這些 詩歌匯集至朝廷樂官“太師”手中，經太師整理編纂成書。一般把編定于公元前六世紀，也就是距今2 5 0 0多年的詩經，看作是我國詩歌史上的起點。2、簡介詩經（1）地位：是我國最早的一部詩歌總集，收集了西周初年公元前11世紀至春秋中葉公元前6六世紀。大約5 0 0年間的詩歌作品3 0 5篇，又名詩三百。（2）分類：按音樂內容分：A、風：國風，共16 0多篇，多是民間歌

5、謠，富思想意義、藝術價值。真實反映了當時時代風貌和人民生活。 “饑者歌其食，勞者歌其事” ，真切地表達廣大人民，自己的感受， 愛憎和愿望。開創(chuàng)了現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。因是人民的口頭創(chuàng)作， 口頭相傳， 作者已無所考。 惟有鄘風 載馳 為許穆夫子所作，她可說是我國最早的一位女詩人。（雅頌中標有作者姓名有五篇）B、雅：宮廷樂曲，大雅：用于諸侯相會。小雅：用于貴族宴享。（另有觀點：按產生先后：舊為大雅，新為小雅）C、頌：用于周天子及諸侯祭祀樂歌。分周頌、魯頌、商頌。（ 4）詩經的表現(xiàn)手法：朱熹：賦者，敷陳其事而直言之也。 （鋪陳）直陳其事比者，以彼物比此物也。 （比喻）興者：先言他物以引起所詠之辭（聯(lián)想） ，

6、用于一首詩或一章詩的開頭。（風雅頌賦比興：六義）（ 5）A、B、C、三、朗讀詩歌形式特點：多采用重章疊句，反復詠唱。多數(shù)為隔句用韻。多采用賦比興手法。以四言詩為主，而又靈活多變。四、疏通字詞1 、正音氓愆垣載筮咎隕隰2 、多音字漸 jian （ 1）浸濕（漸染）流入（東漸于海）將 qiang （ 1 ）愿，請（將進酒）靡 mi （ 3）倒下（望旗旗靡） mi（ 2）奢侈（奢靡）載 zai （ 4）一邊一邊（載歌載舞）裝載充滿（怨聲載道）zai （ 3）一年半載 記載刊載登載3、通假字匪：非 于：吁 說：脫 泮：畔五、理順思路1、按表達方式分這是首什么詩？按第幾人稱敘事？采用了什么手法？ 敘事詩

7、 第一人稱 對比用第一人稱“我”回憶追述婚戀生活。2、討論本詩思路情節(jié)是怎樣的？戀愛（第一二章） 婚變（三至五章） 決絕（六章）六、學習“戀愛”部分1、重點字詞2、男女主人公在戀愛中有怎樣的表現(xiàn)？氓：求-怒-卜-娶 我：送-勸-盼-嫁3、從中可看出他們怎樣的性格？真誠熱烈女主人公：溫柔多情，善解人意，天真活潑向往可見其用情之深，思念之誠。娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的氓：急躁 任性（沒有男子漢的胸懷，不大度）熱情明確：第二章繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現(xiàn)， 戀愛中的姑娘是那樣的天真活潑熱烈?！盃柌贰本洌耢`顯示是一段天賜良緣。“以我賄遷”幸福，姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。4、用

8、一兩個詞概括這段戀愛的特點。（這一段的感情基調如何）熱情、幸福。戀愛自由，婚姻自主。七、 學習“婚變”部分（三四五章） 請一學生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術手法？試舉例說明。明確比興，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”。文中的比興有何特點？明確第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。第三四章起興的詩句， 用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生

9、活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有 人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點， 更富有藝術魅力。（3）第三章在全文中起什么作用？明確：由前兩章的敘事轉入這一節(jié)的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離，暗示著女主人公悲慘命運已經開始。（4）結合三四五章考慮， 女主人公用抒情兼議論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及 自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何？悔恨、沉痛、但是不哀傷。集體朗讀這部分。八、學習“決絕”部分（六章）自由朗讀，注意感情基調：悔恨但不哀傷。提問：女主人公最后做出怎樣的選擇？從中反映出什么性格特征？明確“反是

10、不思，亦已焉哉！ ”反映其清醒 剛烈的性格特征。九、從文中可以看出主人公什么樣的性格特點？（教師強調概括人物性格特點，要從課文出發(fā)。學生自由討論，教師加以總結）特點：勤勞溫柔善良堅強十、如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇。觀點一：他們的悲劇具有一定的必然性和普遍性。 這是由社會因素決定。在男權社會中， 女性在經濟上、政治上都處于附屬地位， 她們的生活天地都很狹小， 生活得幸福與否都維系 在丈夫身上，如果遇上一個對家庭、對感情不負責任的丈夫，那她的悲劇是難以避免。但人物自身的性格特點也是不可觀點二：男女女主人公的愛情悲劇雖有它的社會原因， 忽略的。從他們的戀愛過程看，兩人雖是自由戀愛，但女主人對男

11、主人公缺乏必要的了解， 被他忠厚的表象所蒙蔽，輕率地答應了他，種下了日后悲劇的種子。十、板書設計氓（情節(jié)）戀愛婚變決絕（基調） 熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈課后作業(yè)：試把氓改變成劇本或小小說。教學反思氓是選自詩經的一首關于男女婚戀的詩，詩歌通過一個婦女的哭訴，生動地 敘述了這個婦女從戀愛、結婚直到被遺棄的完整過程，抒發(fā)了她的悲憤與怨恨，而這也從客 觀上反映了當時的社會問題。學生在初中的學習中已經接觸過詩經，但是對詩經的相關知識并不了解，因 此在教學過程中我比較重視強調學生們要掌握詩經的基礎知識，引導學生學會鑒賞賦、 比、興的藝術手法和重章疊句的藝術特色，以及從中分析人物形象并有所思考，培養(yǎng)學生的審美能力。整首詩的價值意義應體現(xiàn)在能讓學生有所思考，從中思考詩歌對現(xiàn)代女子的啟示應是要堅強