語(yǔ)文閱讀得高分策略與技巧

1、.語(yǔ)文閱讀得高分策略與技巧書(shū)摘作者：籽墨1、其實(shí)當(dāng)我們給孩子的種種讀書(shū)行為去掉種種功利性目標(biāo)時(shí)，才有可能發(fā)現(xiàn)讀書(shū)其實(shí)是一個(gè)人一生一世的事，就像你吃到一個(gè)香甜美味的蘋果，享受美食的過(guò)程才是最重要和最美好的事，而不必在這時(shí)計(jì)算每一口吃下去，會(huì)得到多少能量或是營(yíng)養(yǎng)，那樣只會(huì)失去“吃蘋果”的樂(lè)趣。2、我們讀了一百本書(shū)，但可能其中只能有一本書(shū)中的一篇文章中的一句話對(duì)我們產(chǎn)生了重要影響，既然這樣，大膽讓孩子看他喜歡的書(shū)。小孩子長(zhǎng)大后很少后悔自己曾經(jīng)做過(guò)的事，哪怕這件事長(zhǎng)大看來(lái)是愚蠢的，卻可能后悔想做但一直都沒(méi)有做的事。（我一向認(rèn)為一本書(shū)中哪怕只有一句話對(duì)你有用，那這就是一本值得讀的書(shū)。）3、寫(xiě)作水平的提高

2、，緣于大量的讀書(shū)。這其實(shí)無(wú)意間營(yíng)造了一種假象，那就是大量讀書(shū)，可以提高寫(xiě)作水平，但很少有人注意到，他（她）除了看書(shū)外，還做了件更加辛苦的事，那就是大量的寫(xiě)作實(shí)踐，這恐怕是他本身也不一定會(huì)認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。（的確如此，我身邊就有好多人說(shuō)“我就怕寫(xiě)東西，心里有，就是寫(xiě)不出來(lái)，這可怎么辦??？”，我問(wèn)“你寫(xiě)了沒(méi)有??？”，他們答“不會(huì)寫(xiě)可怎么寫(xiě)啊”。對(duì)啊，你都不寫(xiě)，怎么能寫(xiě)出東西來(lái)呢。）4、歸根到底，要想真正提高寫(xiě)作水平，仍離不開(kāi)動(dòng)手寫(xiě)，只有寫(xiě)得多了，再看書(shū)時(shí)，才不會(huì)像大多數(shù)小學(xué)生一樣只看情節(jié)好玩，而是還要會(huì)思考：這個(gè)開(kāi)頭用得這么好，我上次寫(xiě)作文時(shí)怎么沒(méi)有想到呢？；原來(lái)作者是這樣寫(xiě)人物性格的，我也可以他會(huì)把

3、這些思考帶進(jìn)自己的寫(xiě)作中。5、四年級(jí)下學(xué)期之前，全力抓好作文，四年級(jí)下學(xué)期之后，在寫(xiě)作上并不放松的前提下，別忽視了閱讀應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。6、（閱讀訓(xùn)練）應(yīng)以概括能力、理解能力題型為主。7、建議孩子每周至少完成一篇閱讀訓(xùn)練題，文體以說(shuō)明文、記敘文為主，重點(diǎn)在概括能力、理解能力和表述能力訓(xùn)練方面。8、概括能力的加強(qiáng)：（假期中）每天拿一篇千字左右的敘事或抒情性散文，只做劃分層次和概括大意的練習(xí)只要他的概括能力和表述能力得到了加強(qiáng)，理解能力的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。（這是為一個(gè)將要升入高中的孩子開(kāi)的提升閱讀理解能力的“藥方”。記得高中時(shí)自己也做過(guò)這樣的訓(xùn)練，看到一篇文章不管題材，讀完后概括文章大意。這樣的訓(xùn)練

4、很好，我在高考中的閱讀理解題應(yīng)該失分很少。）在概括一篇文章的中心思想時(shí)，都有一個(gè)固定的格式：本文通過(guò)（事件或主要內(nèi)容），寫(xiě)出了（對(duì)文章內(nèi)容的一句話概述或是評(píng)價(jià)），表達(dá)了作者（此處填中心思想）。（擊掌，跟我高中時(shí)使用的模式幾乎一樣，我還多了一部分，最后再喊兩句“有思想”的口號(hào)。）9、學(xué)習(xí)就像兩個(gè)人的長(zhǎng)跑比賽，你不能拿百米沖刺的策略去應(yīng)對(duì)長(zhǎng)跑比賽，那樣最初看似領(lǐng)了先，卻沒(méi)了“后勁”。長(zhǎng)跑比賽中，參與比賽的，還有你長(zhǎng)期投入的精力，也就是你為這場(chǎng)比賽，有沒(méi)有投入足夠的體能。除此之外比的就是你的跑步速度，放在學(xué)習(xí)上，便是學(xué)習(xí)效率。10、三四年級(jí)最應(yīng)優(yōu)先解決的是提高寫(xiě)作水平這時(shí)就算孩子閱讀上有些問(wèn)題，也應(yīng)

5、當(dāng)以作文為先。11、一個(gè)人把精力放在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)提高上，反而要比時(shí)時(shí)忙于就會(huì)考試的人有著更高的學(xué)習(xí)效率，收獲更大的進(jìn)步。12、閱讀題丟分的多少，與孩子的閱讀量關(guān)系非常微小，而與學(xué)生的語(yǔ)言概括和表述能力密切相關(guān)。（閱讀量小的孩子語(yǔ)言概括與表述能力能強(qiáng)嗎？我覺(jué)得應(yīng)該是多多閱讀，只不過(guò)在閱讀后有注意總結(jié)和歸納，這一點(diǎn)可能要家長(zhǎng)介入和引導(dǎo)。） 13、語(yǔ)言概括能力的考核主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：是否能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地概括文章中所描述的人或事物的特征。具體表現(xiàn)為：在敘事或是寫(xiě)人文章中概括人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)；在說(shuō)明文中要求概括出說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、用途、功能、作用等；在寫(xiě)景作文中概括出景物的特點(diǎn)；

6、在抒情文章中概括出人物的思想情感等。是否能根據(jù)題目要求，簡(jiǎn)潔完整地對(duì)文章整體或局部?jī)?nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述。具體表現(xiàn)為：要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容或故事情節(jié)；概括出某段的段落大意；通過(guò)填空題的形式，要求學(xué)生概括出事件發(fā)生發(fā)展的不同階段等。（以后孩子看過(guò)書(shū)后，有興趣的就提醒他復(fù)述一下。）是否能用準(zhǔn)確（明確）而又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括出文章的主要內(nèi)容或人物的行為情感。一般錯(cuò)點(diǎn)都集中在以下三個(gè)方面：語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，概括語(yǔ)言過(guò)于具體。概括后遺失了部分主要內(nèi)容，不完整。概括時(shí)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確或明確。 序號(hào)試題要求或形式我們?cè)撊绾未?本文講了一個(gè) 的故事文章第三段講的是 的事通常要求我們用10個(gè)字左右加以概括。這

7、樣的題 ，敘事和小說(shuō)中常見(jiàn)，答題時(shí)只要答出“誰(shuí)做了什么，結(jié)果怎么樣”即可。2請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容通常會(huì)要求我們?cè)?0字左右完成。這是閱讀中最常見(jiàn)的題，答題時(shí)只要概括出故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”就可以。3請(qǐng)概括出本文的主要內(nèi)容通常會(huì)給我們兩行的空，約60字以內(nèi)。這比上道題少了兩個(gè)字簡(jiǎn)要，我們答題時(shí)需要將故事的“經(jīng)過(guò)”部分拆解，需答出故事的“起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果”。4請(qǐng)概括本文的故事情節(jié)請(qǐng)?jiān)谙铝蟹娇騼?nèi)填入相應(yīng)的故事發(fā)展階段通常要求在方框內(nèi)填故事進(jìn)展或人物行為這樣的題初中會(huì)很常見(jiàn)，需要答出故事的“起因、遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折、高潮和結(jié)果”。14、知識(shí)點(diǎn)與易錯(cuò)類型提示簡(jiǎn)潔、明確、完整，是概括文章內(nèi)容

8、、故事情節(jié)、段落大意時(shí)的共同要求，凡是概括題丟分，都是在以上三個(gè)方面的問(wèn)題。除了第一種中的問(wèn)題外，遇到概括時(shí)，通過(guò)“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”或“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的基本思路依次概括，將有助于我們理清故事內(nèi)容，并且做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔?！懊鞔_”不等于具體，不要在概括中出現(xiàn)人物具體的語(yǔ)言、動(dòng)作和故事細(xì)節(jié)。 15、有一個(gè)非常簡(jiǎn)單，對(duì)95%以上的閱讀題，特別是閱讀難題都非常有用的段落大意概括辦法，即：本段中凡是“介紹、背景、引入、鋪墊、具體解釋（說(shuō)明）、補(bǔ)充（強(qiáng)調(diào)）”性內(nèi)容，全部刪掉，把余下的內(nèi)容合在一起，就是這段話的段落大意。 16、概括人物的性格特點(diǎn)時(shí)，要對(duì)人物的性格特點(diǎn)由主到次進(jìn)行排序。 17、（說(shuō)明文

9、中如果概括所說(shuō)事物的特點(diǎn)）說(shuō)明文中有一種說(shuō)明方法叫“作對(duì)比”，通過(guò)對(duì)比的形式，來(lái)突出事物的特點(diǎn)，所以查看全文中哪些地方都運(yùn)用了對(duì)比，可以非?？斓馗爬ǔ鎏攸c(diǎn)。18、按要求運(yùn)用修辭手法在小學(xué)中年級(jí)用得相對(duì)多些。比喻：本體和喻體不能是同一類事物；本體和喻體要有共同特點(diǎn)，并且在比喻中能表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。但要寫(xiě)好比喻句，除了上面的兩個(gè)要求外，還有兩個(gè)新增要求：喻體要選擇大家熟悉的事物；喻體要能給人帶來(lái)美感。擬人：判定一個(gè)句子是不是擬人句，主要看在句子中是否給這一事物賦予了人的情感、行為和思想，只要是有其中之一，可判定為擬人句?？鋸垼褐饕峭ㄟ^(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行一定程序的夸大或縮小而實(shí)現(xiàn)的。排比：通常用來(lái)抒情

10、或說(shuō)理，為了在抒情或說(shuō)理過(guò)程中使得語(yǔ)言更有感染力，表述更加充分，因此，通常會(huì)采用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的句子，來(lái)增加表達(dá)效果。19、遇到擴(kuò)句、描寫(xiě)人物行為的表述題，絕大多數(shù)情況下只要記得，通過(guò)增加細(xì)節(jié)或修辭手法來(lái)突出人或是事物的特點(diǎn)，盡量少用概括性的詞語(yǔ)，多用細(xì)致的描寫(xiě)。20、理解能力主要考核點(diǎn)：整體感知，包括理解文章中心；理解文章思想傾向；概括理解文中人物形象。 局部理解：分析人物行為思想變化原因；理解文章中某段的段意；理解句子中的詞義。注意：一個(gè)學(xué)生理解能力提升的高低，很大程度上取決于概括能力和表述能力的基礎(chǔ)，除此之外，在做理解能力提升練習(xí)時(shí)，多進(jìn)行整體感知方向的練習(xí)，要比單純的

11、訓(xùn)練對(duì)“句意”和“詞義”的理解，效果更好。21、對(duì)一篇寫(xiě)人、敘事、議論、抒情文章來(lái)說(shuō)，它的中心思想也只能通過(guò)以下三種途徑表達(dá)出來(lái)：直接抒發(fā)思想或情感；借助或引用文中人物語(yǔ)言；通過(guò)人物內(nèi)心活動(dòng)。通常在考試中，通過(guò)尋找中心句來(lái)準(zhǔn)確掌握文章中心思想的成功率是極低的，不建議多用。22、在概括一篇文章的中心思想時(shí)，通常有兩種答題模式，第一種是文章中心思想較為明確，基本在文章中已經(jīng)點(diǎn)出來(lái)的，基本答題思路為“本文通過(guò)（此處填寫(xiě)故事內(nèi)容），表現(xiàn)了（這里填寫(xiě)文章的中心思想）”。還有一種較為復(fù)雜，在文章中無(wú)法直接看到中心思想，需要同學(xué)們進(jìn)行引申總結(jié)，才能正確地理解文章的中心。這一類文章的答題思路為“本文通過(guò)（此處

12、填寫(xiě)故事內(nèi)容），寫(xiě)出了（這里填寫(xiě)文章中已點(diǎn)明的人物思想情感或事物的特征），表達(dá)了（文中人物或作者）對(duì)（文章中所主要描述的事物）（什么樣的情感）?！睂?duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，最困難的便是最后一個(gè)，什么樣的情感，其實(shí)無(wú)外乎以下幾種：向往類、熱愛(ài)贊美類、懷念思念類，除此之外，還有一種，就一個(gè)字：愛(ài)。23、任何記敘文中閱讀理解類問(wèn)答題，只要問(wèn)題本“實(shí)”的，便要以“虛的思想情感”為答案，只要問(wèn)題是“虛”的，便要以“實(shí)的事實(shí)或行為”為答案。凡是文章中所描述的事實(shí)和行為，都屬于“實(shí)”，“虛”則指的是思想和情感。24、在問(wèn)到一個(gè)詞在這段話中指什么意思時(shí)，通常一個(gè)詞除了它原有的本義，這段話中往往另有所指，也就是它的象征或引

13、申義。通常要求將兩個(gè)意思都答，但答案的重點(diǎn)不在詞的本義上，而在代指、引申或象征義上。25、不要看著書(shū)面文字去概括文章的主要內(nèi)容：既然是概括文章的主要內(nèi)容，最簡(jiǎn)單的辦法是（通讀完后）立即合上書(shū)，也不要想里面的具體情節(jié)，把自己記得的大概內(nèi)容提煉出來(lái)便可，千萬(wàn)不要將故事中的一些細(xì)節(jié)加進(jìn)來(lái)。碰上不易概括的文章，寫(xiě)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就可以：有的文章中人物比較多，敘事時(shí)可能會(huì)采取倒敘、插敘等方式，不管是哪種情況，先分清文章中的主人公是誰(shuí)，然后圍繞他，分別用一句話講出事情的起因，經(jīng)過(guò)（用一句話概括出遇到了什么樣的情況），結(jié)果便可。26、在空格處填入故事情節(jié)：答這一類題時(shí)，如果前面填錯(cuò)一個(gè)空，后面的內(nèi)容容易發(fā)

14、生錯(cuò)位，出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，因此，答題時(shí)要堅(jiān)持一個(gè)原則就近原則。27、概括故事中人物的情感變化：一篇文章中心思想被認(rèn)為是“虛”的，而文章的故事情節(jié)和內(nèi)容，可被簡(jiǎn)單地分為“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三部分；如果再進(jìn)一步細(xì)分，可分為“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”，也可分為“起因、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折（或遞進(jìn)）、高潮、結(jié)果”。在一篇成功完善的記敘文中，人物的思想情感總是伴隨著故事的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”而發(fā)生變化的，也就是說(shuō)，只要分別按故事內(nèi)容方面的每一次情節(jié)變化，對(duì)應(yīng)著查找人物的思想情感變化，便可以得到正確答案。28、概括說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、功能和用途等：說(shuō)明文大多采用總分式結(jié)構(gòu)，先是總述說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特征、功能、作用的，而文章后部分便開(kāi)始從不同方面來(lái)進(jìn)行介紹。因此，我們很容易通過(guò)文章結(jié)構(gòu)確定答案，有的文章是從總述段可以得到全部答案，有的文章需從后面的每一部分提煉出相關(guān)內(nèi)容。29、說(shuō)明文方法及所起的作用：說(shuō)明方法判定特征所起作用舉例子會(huì)列舉出具體事例來(lái)對(duì)前面提到的情況加以說(shuō)明易于理解、具體、可信列數(shù)字會(huì)通過(guò)具體、準(zhǔn)確的數(shù)量和比例來(lái)說(shuō)明相關(guān)情況準(zhǔn)確，有說(shuō)服力作比較對(duì)事物的楨或不同點(diǎn)進(jìn)行比較突出事物特征引資料引用事實(shí)性資料或人物言論，來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征、功能和作用內(nèi)容豐富，有說(shuō)服力下定義相當(dāng)于對(duì)一個(gè)名詞或概念進(jìn)行解釋，提示其本質(zhì)，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、完整、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟沂玖耸挛锏谋举|(zhì)做詮釋用通俗易懂的語(yǔ)