畢業(yè)論文：在教科研中促進幼兒教師專業(yè)成長

1、檔案編號：網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文在教科研中促進幼兒教師專業(yè)成長學(xué)生姓名：江巍指導(dǎo)教師： 吳瓊 教授學(xué)科專業(yè)： 教育教育專業(yè)研究方向： 教師管理研究學(xué) 號：shxjbsdxq 0603000033學(xué)習(xí)中心： 上海行建職業(yè)技術(shù)學(xué)校 東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 2008 年5月獨創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文提綱、初稿，最終形成本文；2. 在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字

2、；4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象；論文作者簽名：江巍 日期：2008 年5 月論文版權(quán)使用授權(quán)書本論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編論文。論文作者簽名：江巍 指導(dǎo)教師簽名： 日 期：2008 年5 月 日期： 年 月論文作者信息：工作單位： 上海市楊思幼兒園 聯(lián)系電話： 58420385 _ 通訊地址： 上海市西營南路75號 郵 編： 2

3、00126 _ 注：此頁均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫摘 要本文以我園怎樣實施教科研活動為例，總結(jié)和分析了在幼兒園實施教科研活動對促進教師專業(yè)化成長的重要意義：教科研活動能促進教師業(yè)務(wù)能力的提高；有助于教師轉(zhuǎn)變教育角色；有助于教師知識和技能的提高。文章認(rèn)為，幼兒園教科研活動是提高幼兒教師專業(yè)化成長的重要途徑和手段。關(guān)鍵詞：教科研；幼兒園教科研；教師專業(yè)化成長前 言教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)發(fā)展的目的不是“灌輸”理論知識，關(guān)鍵是要“發(fā)展”、“喚醒”教

4、師已有的“緘默的”教育知識，從而激活教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望。而這種緘默的知識和經(jīng)驗是教師在教學(xué)實踐中、在教育研究中、在與同事的交流和學(xué)習(xí)中形成與發(fā)展的，并在很大程度上決定著教師專業(yè)化的方向和速度。因此，做“研究型教師”不僅是世界范圍內(nèi)一種新的理論趨勢，也正在成為幼兒教師必然面臨的現(xiàn)實要求。一、問題的提出 幼兒園的“教科研”，是指幼兒教師將現(xiàn)代教育理論及時有效地運用于解決教育教學(xué)工作中所遇到的實際問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為指向、在操作層面上進行創(chuàng)新的應(yīng)用研究。人們常說：沒有科研的支撐，實踐研究就名不副實；沒有科研的支撐，談教育教學(xué)質(zhì)量就底氣不足！沒有科研的支撐，任何教學(xué)改革都不會有成果。幼兒園同

5、樣也面臨著實踐與研究，也同樣進行著教學(xué)的改革。幼兒教師的專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個重要目標(biāo)。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與我們綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。但教師的專業(yè)化成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。實踐證明，通過教科研來促進幼兒教師專業(yè)化成長是一條非常有效的途徑。幼兒園的一線教師中，中青年教師占多數(shù)，雖然有一定的處理各種事件的經(jīng)驗，也了解一些管理知識和具備一定的工作能力，但是幼兒園的工作有不同于其他的教育工作，他同時承擔(dān)著幼兒的教育和保育的雙重任務(wù)。于是幼兒園的教師往往整天忙于處于應(yīng)付日常事務(wù)之中，而對自己的教學(xué)缺乏反思，缺乏總結(jié)與提煉，一直

6、不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格； 還有一些教師在工作實踐中，缺乏對自己的認(rèn)識，不能不斷地解剖自己、探究自己，去總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己的隱性才能，揭示其隱藏在頭腦深處的知識；另外有一些教師缺乏對學(xué)與教內(nèi)在聯(lián)系的探究，不善于摸索學(xué)教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。不善于研究學(xué)與教的基本規(guī)律；再次學(xué)校管理中過分強化年級組管理功能，教師大多數(shù)趨向年級組形式辦公，而一定程度上弱化了教研組建設(shè)，導(dǎo)致園本化教科研的氛圍不夠濃，整體實效性不高。從而造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進展十分緩慢，所以也就不能深層次的自主成長。隨著社會和教育的發(fā)展，教師僅有教育的經(jīng)驗是不夠的，只知道怎樣去做，說明對教育的理解還是很膚淺。教師必須明白為什么這樣

7、做，能用語言和文字表達(dá)出來，也就是能讓自己隱性知識顯性化，能揭示隱含在自己工作中的規(guī)律性的東西和頭腦中的智慧，成為人們共享的知識，這才是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。二、教科研與幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)系教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)發(fā)展的目的不是“灌輸”理論知識，關(guān)鍵是要“發(fā)展”、“喚醒”教師已有的“緘默的”教育知識，從而激活教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望。而這種緘默的知識和經(jīng)驗是教師在教學(xué)實踐中、在教育研究中、在與同事的交流和學(xué)習(xí)中形成與發(fā)展的，并在很大程度

8、上決定著教師專業(yè)化的方向和速度。因此，做“研究型教師”不僅是世界范圍內(nèi)一種新的理論趨勢，也正在成為幼兒教師必然面臨的現(xiàn)實要求。作為省級示范園、省幼兒教師繼續(xù)教育示范基地，我們堅持以綱要為指南，以科研為載體，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化邁進。（一）教育科研促進教師專業(yè)角色確立“教師即研究者”蘊藏豐富而深刻的內(nèi)涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教育行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。新綱要倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師幼關(guān)系”，教育研究有利教師重新定位專業(yè)角色，完成角色確立。1、讓教師成為學(xué)習(xí)者。

9、學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業(yè)成長的不竭動力。這里指的學(xué)習(xí)不僅僅是書本的學(xué)習(xí)，還包括工作過程中的學(xué)習(xí)，生活過程中的學(xué)習(xí)，教育孩子過程中的學(xué)習(xí)。我們提出“蹲下身來，聆聽童聲”，其目的就是要求教師能真正地走進童心世界，聆聽孩子的心聲，真實地捕捉每一個有助于理解孩子的線索，破譯兒童世界獨有的語碼，理解與學(xué)習(xí)“兒童的理論”。 2、讓教師成為思考者。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗 反思=成長。所謂反思是指教師對自身教育觀點及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。使自己的成長始終保持一種動

10、態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。 3、讓教師成為支持者。新綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”，凸顯了幼兒教育自身的特點，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助孩子學(xué)習(xí)。 4、讓教師成為促進者。要求教師以自己的專業(yè)能力促進孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，教師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應(yīng)對孩子拋過來的球”。作為“合作者”，教師應(yīng)該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦，與孩子們進行經(jīng)驗的交流

11、、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我們提出教師要與孩子合作，做孩子支架，為孩子助跑。 （二）教育科研是教師專業(yè)化成長的“助推器”教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教育科研是聯(lián)結(jié)理論和實踐的橋梁，是學(xué)習(xí)和探究的有機結(jié)合，是加速教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)換的最佳途徑。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)快速發(fā)展，必須結(jié)合教學(xué)實際開展教育科研，采用適合自己特點的科研方法，選擇有個人優(yōu)勢的課題，制定切合實際的研究方案，求真務(wù)實地開展研究工作；在學(xué)習(xí)中了解前沿的知識，在實踐中掌握科研的方法，在反思中尋找教學(xué)的規(guī)律，在交流中形成教育的共識。三

12、、在教科研活動中促進幼兒教師專業(yè)成長的策略 （一）、明確目標(biāo),做好準(zhǔn)備. 教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對自身教育實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合綱要精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與綱要的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。從而提高教師的教育活動設(shè)計能力和教育實踐的駕御能力。本園的教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進教師的專業(yè)成長。幼兒園教師要通過幼兒園的教研活動這一途徑來實現(xiàn)自己

13、的專業(yè)化成長，就必須認(rèn)真對待，做到參與活動前有充分的準(zhǔn)備。 1、首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數(shù)。 2、尋求理論支持。 不論對要研究的問題還是在教育活動的設(shè)計、實施中遇到的問題，要先學(xué)會尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設(shè)計、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結(jié)成功的經(jīng)驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環(huán)節(jié)出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐

14、。在這反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、實踐過程中，要及時捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，或許問題就能解決。自己的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力也會得以鍛煉和提高。 3、整理記錄。 對于經(jīng)過反復(fù)實踐還是解決不了的問題，要進行整理記錄，等待參與教研活動時與大家共同商討、切磋。記錄時，要仔細(xì)斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家討論。這同時也鍛煉了自己的文字處理能力。（二）積極參與，及時反思。 幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進，每個人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點

15、的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的思想火花，有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。 1、仔細(xì)聆聽。 首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發(fā)言。聽聽大家的理解、認(rèn)識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學(xué)，更能解決自己存在的問題，并問個為什么，要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問題。 2、適時提問。 活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極

16、參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導(dǎo)教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智

17、慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。 3、專家引領(lǐng)。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指“一字之師”?！叭魏我晃辉谀骋环矫婊蚰骋患?xì)節(jié)上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認(rèn)識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質(zhì)，從而把握問題的困難所在，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質(zhì)把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的認(rèn)識水平。

18、我園定期邀請專家和教研室教師來園實地指導(dǎo)，通過他們的專業(yè)視角來拓展我們的思路，并在與專家的交流與溝通中，釋疑我們的困惑，提升教師的專業(yè)水平。 有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關(guān)系。即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實踐性知識，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。我園的課程研究小組是以園長為首，一線教師參與其中，通過校本培訓(xùn)、課改研究小組實踐和反思等形式，加強理念的引領(lǐng)、實踐的活動的

19、嘗試，進而提高教師的專業(yè)化成長。我園在實踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織教師進行教學(xué)反思，收到了一定效果。 4、在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計出符合本班幼兒的方案。 5、在教學(xué)中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動態(tài)過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師通過及時反思、抓住契機、調(diào)整自己的教學(xué)策

20、略。 6、在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。我園組織教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進行自我反思或教研組內(nèi)互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機生成幼兒感興趣并有價值的內(nèi)容。大家主動交流，讓思想和觀點在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進行了經(jīng)常性的教學(xué)效果分析，并在此基礎(chǔ)上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。（三）、努力實踐，形式多樣。 1、邊實

21、踐邊總結(jié) 在教科研工作起始階段，成立了以園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為龍頭的網(wǎng)絡(luò)化領(lǐng)導(dǎo)班子，制定了分級管理責(zé)任到人的教科研方案，并在實踐中不斷調(diào)整和改進，總結(jié)出一整套適合我園的教科研工作經(jīng)驗。（1） 以需求為起點，激勵教師主動參與 教育科研開展初期，我們深感到教師隊伍，缺乏實踐經(jīng)驗，理論水平更有待提高。于是針對制定的教科研課題找來理論依據(jù)和相關(guān)的經(jīng)驗性文章，在兩周一次的校級教研活動中組織教師們進行學(xué)習(xí)，教師們總是被動地念一念、讀一讀、談?wù)勼w會，敷衍了事。分析原因我們認(rèn)為，在觀念上要轉(zhuǎn)變。我們常講要依據(jù)幼兒的興趣和需求制定教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容，所謂目標(biāo)需求化，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，對于

22、教師的培養(yǎng)也是如此。為此我們加強了“年級教研”和“班級教研”的管理力度，校級教研和年級教研分單雙周進行，班級教研則由班內(nèi)教師自行掌握。年級教研時，教師們在平行班中討論研究實踐中遇到的問題，自己找理論依據(jù)，尋找解決的方法，記錄下來，再到實踐中驗證，最后寫出體會和點滴經(jīng)驗，班級教研也是這樣。在圍繞教科研課題的研究活動中，我們始終將研究的內(nèi)容對準(zhǔn)教師的需求，以解決教師工作中的難點作為教科研的切入點，激勵教師主動積極地探究問題解決的方法，以提高理論水平和實踐經(jīng)驗。使教師真正成為教科研活動的主人。（2） 以學(xué)校實際作為教科研工作的立足點實際是客觀存在的，從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使教科研工作更好

23、地為教育教學(xué)服務(wù)。在 最初確定教科研課題時，我們認(rèn)真分析和研究了易出現(xiàn)的幾種傾向，盲目地追隨、一哄而上地效仿他園的經(jīng)驗、求新求快，都會導(dǎo)致虎頭蛇尾、不歡而散。因此，我們立足本園實際，以可行性和發(fā)展性作為原則。每學(xué)期初，通過分析上學(xué)期工作的得失，找出工作中的不足，制定本學(xué)期的教科研課題，同時制定計劃和實施方案，向全園教師公布，教師在分析本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定本班的教科研子課題。例如：園級課題是：從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。據(jù)此制定的子課題有：從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)；在音樂活動中，如何從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)；在游戲活動中，如何從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒

24、主動學(xué)習(xí)等。子課題緊緊圍繞主課題進行，在一學(xué)期的工作中，教師圍繞子課題不斷進行探索和研究，學(xué)期中寫出階段小結(jié)，找出存在的問題，明確下一步工作的目標(biāo)和方向，學(xué)期末做課題總結(jié)，寫出理論性較高的論文，園長再根據(jù)全園教科研情況寫出結(jié)題報告。同時與科研領(lǐng)導(dǎo)班子一起討論和分析工作中存在的共性和個性問題，有針對性地制定下學(xué)期的教科研方案。由于是建立在本園實際基礎(chǔ)上的教科研活動，所以能從不同角度、不同途徑更切實際地解決問題，有效地促進全園教育教學(xué)質(zhì)量地提高。（3） 教科研工作長期而艱巨，把握節(jié)奏分段進行教科研工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，在行為上把握節(jié)奏，忌急燥盲進。那些盲

25、目模仿和從眾的行為，必然會嚴(yán)重脫離實際，使教科研工作成為表面文章，造成適得其反、事倍功半的結(jié)果。我園在分析本園的現(xiàn)狀后，采取分段進行逐步展開的方法，進行一項受益一項，切實做到教科研為教學(xué)服務(wù)。最初，我們以提高教師隊伍素質(zhì)為教科研工作的突破口，制定了“在集中活動中如何提高教師技能”的課題，教師們根據(jù)自己的特長選擇不同的主題，通過一段時間的說課、做課、評課活動，提高自身的教育技能。在說課、評課的環(huán)節(jié)中，園領(lǐng)導(dǎo)盡量給教師創(chuàng)設(shè)平等、自主、自信的氛圍，使教師們暢所欲言，針對活動中存在的問題，表達(dá)自己的看法和見解，提出意見和改進措施，或針對共性的問題研究行之有效的方法，全園上下形成學(xué)習(xí)、研討、競爭的良好風(fēng)

26、氣。經(jīng)過幾輪的說課，教師的教育技能在不同程度上有了很大提高。在學(xué)習(xí)和借鑒了先進的幼教理論的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到在活動中應(yīng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。那么，怎樣激發(fā)主動性呢？興趣是關(guān)鍵。于是我們制定了“如何根據(jù)目標(biāo)結(jié)合幼兒興趣選擇教育內(nèi)容”的課題。教師根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平，依據(jù)綱要精神從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定不同的子課題。如：如何根據(jù)語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒興趣選擇教育內(nèi)容；結(jié)合幼兒興趣選擇教育內(nèi)容，促進幼兒自信心的發(fā)展等。研究和實踐表明，教師在活動中為幼兒提供自主地選擇、參與、探索和表達(dá)的情境，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強。于是進入下一階段，在主動學(xué)

27、習(xí)方面進行了深入地研究，提出相關(guān)問題：怎樣為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的情境？創(chuàng)造什么樣的情境？在這種情境中教師的地位和作用是什么？因此引伸出一系列的課題：材料在幼兒主動學(xué)習(xí)中的作用；如何有針對性地投放材料，促進幼兒主動學(xué)習(xí)；教師如何有效指導(dǎo)，促進幼兒主動學(xué)習(xí)等。活潑好動是幼兒的天性，他們正是通過“動”來學(xué)習(xí)和發(fā)展，獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗。我們順應(yīng)這一需求，圍繞以上提出的問題，開展了對區(qū)角活動的研究，制定了“在區(qū)角活動中教師如何有效指導(dǎo)促進幼兒發(fā)展”的主課題。在班級之間進行的區(qū)角觀摩活動中，教師們針對不同的區(qū)角采取不同的指導(dǎo)方法。如：娃娃家區(qū)，采用“情境指導(dǎo)”的方法，即教師扮演角色，參與到幼兒的游戲中，以情

28、緒感染的方式引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。在科學(xué)區(qū)，采用“提問指導(dǎo)”的方式，如：你能不能讓積木塊兒沉下去？癟進去的乒乓球能不能鼓起來？在操作區(qū)，教師和孩子們一起動手制作，采用“提示指導(dǎo)”的方式，促進幼兒與材料的相互作用。通過研究和實踐，教師掌握了多種指導(dǎo)方式，能夠靈活地提供語言和材料方面的有效指導(dǎo)。正確地選擇課題，把握教科研工作的方向和節(jié)奏，不求大而求實，讓課題在活動中自然生成，從不同角度、不同途徑去研究和探索，使教科研活動成為提高保教水平的一把金鑰匙。（4） 靈活多樣的教科研方法，使教師有充分自主地選擇余地在教育科研活動中，采用開放型，給教師提供更多的自主選擇的機會?？捎信c專家合作研究的國家級課題；

29、也有與市區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)合作研究的課題，更可以有園內(nèi)自定的課題。教師可根據(jù)自己的水平、需求和班內(nèi)幼兒的發(fā)展水平選擇課題?？蒲蟹椒ㄒ彩庆`活多樣，不斷變換形式，推陳出新。聘請專家定期舉辦教育講座，組織教師到先進園所參觀學(xué)習(xí)等。進行專題總結(jié)時，我們嘗試智力競賽的新形式，有必答題和搶答題，還有形式新穎的是自由答辯，由教師們自己搜集資料，獲取幼教信息，然后互相出題，互相答辯。比理論、賽業(yè)務(wù)，提高實踐能力，鍛煉答辯口才。此外還有沙龍活動，在自愿報名的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，以10人為一組。每兩周舉行一次，每次以一個主講者的科研課題進展情況為主線，展開正方、反方的專業(yè)實踐辯論會。主講者科研課題進展的講述，使每位參與活動的教師在

30、自身研究的基礎(chǔ)上，又了解到了同行的研究思路和研究方法，拓寬了研究視野；同時，正方、反方圍繞課題有針對性的深度撞擊，又使在位教師的專業(yè)思考、專業(yè)行為：灌輸自主、預(yù)設(shè)生成、獨立合作等等，發(fā)生著微妙的變化。由于活動形式靈活、新穎，吸引教師們主動參與，既調(diào)動了積極性、主動性和創(chuàng)造性，又增強了集體的凝聚力。 2、個別化學(xué)習(xí) 二期課改期根本目的就是改變孩子的學(xué)習(xí)方式，面對來自不同家庭、能力發(fā)展水平不一的孩子，我們教師應(yīng)該怎樣對待他們的差異性，教師如何創(chuàng)設(shè)好適合的環(huán)境和材料，如何在觀察和解讀每一個幼兒行為的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，真正起到促進每一個孩子發(fā)展的作用，是我們老師在實踐工作中面臨的一個挑戰(zhàn)。于是，個

31、別化學(xué)習(xí)活動的研究是提高教師專業(yè)化水平重要途徑。我們的具體實施方法通過自學(xué)與相關(guān)資料的收集，在級組中根據(jù)教師的不同需要進行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)和交流，如課程指南解讀、談個別化學(xué)習(xí)在開放教育中的重要性等。以實踐研究、級組展示等形式開展研討，探討各年齡階段個別化學(xué)習(xí)活動中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的策略，并積累相關(guān)的案例和材料。關(guān)注主題，豐富內(nèi)涵。教師根據(jù)主題的目標(biāo)、 根據(jù)個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，以及幼兒的現(xiàn)有水平進行選擇。并對已有材料的內(nèi)涵和外延進行分析和思考，不斷的把有助于幼兒經(jīng)驗提升的內(nèi)容豐富和擴充到材料中。關(guān)注幼兒，因材施教。我們投放的材料都是根據(jù)孩子的現(xiàn)有水平進行了分層的設(shè)計，使之適合每個孩子的需要。

32、同時我們在材料的投放中我們注重對孩子操作過程的關(guān)注和記錄，通常一個材料在孩子們的手里會變化出很多玩法，教師就在活動的過程中不斷的根據(jù)孩子的需要調(diào)整和豐富材料。四、啟示與收獲馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產(chǎn)生更高級的需要。教師的成長需要成功的體驗，當(dāng)教育研究成為教師內(nèi)在的需要，時時審視身邊的一切，處處反思自己的言行，點點滴滴地改進自己的教學(xué)行為，無疑會幫助教師走上專業(yè)化發(fā)展的快車道。在以上的實踐中，我們深刻感受到，教科研是教師成長的重要途徑，是幼兒園不斷發(fā)展的動力和保障。它使教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，并造就了一批由操作型向研究型轉(zhuǎn)變的專業(yè)人才。年輕教師逐漸

33、成長起來，形成了務(wù)實、求新、勤勉、自律的科研氛圍?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教育實踐，使我園教育教學(xué)整體水平上了一個新臺階。孩子需要教師，教師需要研究，教育研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器。每位教師都應(yīng)充分發(fā)揮自身潛能，每位教師都能掌握教育研究方法，每位教師都可成為研究者，探索適合孩子的教育，使孩子健康快樂地成長。 （一）切實加強校本科研的針對性。有針對性地開展校本科研，需要了解教師的內(nèi)在需求，注意引導(dǎo)教師圍繞自己日常教學(xué)中的“真問題、真困惑”展開研究。為此，學(xué)校管理重心將下移到中層領(lǐng)導(dǎo)甚至下移到教研組、備課組層面，進一步激活學(xué)校的“中間力量”開展“真問題”的研究。引導(dǎo)教師堅持做小課題，認(rèn)真關(guān)注來自己的教學(xué)

34、實踐“問題”，教室里發(fā)生的“真實的問題”。只有當(dāng)教師準(zhǔn)確的把握要解決“問題”的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”，這個問題也才可能轉(zhuǎn)化為課題。 （二）逐步提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)的生機與活力存在于教學(xué)研究中，教科研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求。從教師角度講，加強理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，這也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。然而許多教師認(rèn)為工作忙，騰不出時間去學(xué)習(xí)，對此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。因為書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了?！币虼耍瑢W(xué)校將堅持引導(dǎo)教

35、師多讀書，讀好書。定期開展“書香校園”和“讀好書論壇”活動，讓教師逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)是促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一旦教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并能嘗到研究本身的樂趣，將會不斷的激發(fā)教師對教育教學(xué)的熱情，從而進一步增強教師獲得工作的成就感和滿足感，激發(fā)教師開展校本科研的積極性，這樣才能真正使教師走上教學(xué)研究這條幸福之路。 （三）準(zhǔn)確把握教科研的前瞻性學(xué)校教科研工作具有一定的先導(dǎo)性，它引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，能為學(xué)校發(fā)展決策提供一定的支撐和服務(wù)功能。因此，從學(xué)校層面看，學(xué)校校本課題的選擇要具有一定前瞻性。在繼承原有教科研基礎(chǔ)上，我們更需關(guān)注課題研究的前瞻性，比如：小班化教師專業(yè)技能適應(yīng)性研究，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本資源庫建設(shè)等。前瞻性的教科研研究，將統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體工作，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展指明方向。 （四）保持教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性實施科研興校，使科研成為教師的一種自覺的行為，讓教師真正進入研究的狀態(tài)，持續(xù)性的專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。因此，學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍，采用“結(jié)對子