《分層次布置作業(yè)》課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告

1、分層次布置作業(yè)課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告廣州市第五十九中學(xué)鄭 燕分層次布置作業(yè)課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告廣州市第五十九中學(xué) 鄭燕摘要：為使每位學(xué)生都能有所學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，避免“一刀切”的做法，布置作業(yè)時(shí)可以采取分層次布置的方法，既可以教師為指定作業(yè)層次，也可以由學(xué)生選擇適合自己完成的作業(yè)。這樣做，有利于培育學(xué)生的自尊感、有利于學(xué)生設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、有利于學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生正確的自我評價(jià)、有利于學(xué)生參與其他數(shù)學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：分層次 作業(yè) 自尊 目標(biāo) 評價(jià)1、研究背景進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來，在中國教育界乃至全社會(huì)，“素質(zhì)教育”無疑是出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞。雖然素質(zhì)教育在理論上還不夠完善，在實(shí)踐上也

2、有待深化，至今社會(huì)上仍有人對素質(zhì)教育持懷疑或觀望的態(tài)度，但全面實(shí)施素質(zhì)教育，已越來越成為我國基礎(chǔ)教育不可逆轉(zhuǎn)的一大趨勢。應(yīng)試教育的一大弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，所以實(shí)施素質(zhì)教育首先就遇到一個(gè)給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的問題。由于認(rèn)識(shí)的片面，導(dǎo)致一些學(xué)校出現(xiàn)了“放羊”現(xiàn)象。在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，在對待學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試壓力問題上，決不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好，也不是讓學(xué)生的壓力越輕越好，對這個(gè)問題一定要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。要知道一定的負(fù)擔(dān)量和一定的學(xué)習(xí)壓力對提高學(xué)習(xí)效率有積極意義，關(guān)鍵是做到適量、適度，這涉及到如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)數(shù)量化，并根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)生個(gè)別差異，提出不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量。沒有一

3、個(gè)明確的量化指標(biāo)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題就無法真正解決，就會(huì)出現(xiàn)要么負(fù)擔(dān)過重，要么沒有負(fù)擔(dān)，使學(xué)生松垮。當(dāng)前教育工作的量化也成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢，因此要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學(xué)生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學(xué)生的不同要求，以便在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題上，能面向全體學(xué)生，又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，從而達(dá)到既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了素質(zhì)的目的。因此，分層次布置作業(yè)，探索量化指標(biāo)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。2、研究內(nèi)容及研究方法2.1研究內(nèi)容：本課題的研究目標(biāo)是確定學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的量化指標(biāo)，并根據(jù)不同年齡階段的身心發(fā)展

4、水平和學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同要求的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量。對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，使學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)先行減輕，同時(shí)考慮學(xué)生的體力負(fù)擔(dān)，把課外學(xué)習(xí)時(shí)間（特別是作業(yè)時(shí)間）降到一個(gè)合理的水平。2.2研究方法：（1） 文獻(xiàn)研究法。從學(xué)生各個(gè)層次，各個(gè)年級甚至個(gè)體開展對資料的搜集，進(jìn)行比較研究，并注意查閱文獻(xiàn)資料，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。（2） 調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)校和數(shù)學(xué)科分層次布置作業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展可能，努力使分層次布置作業(yè)的量化目標(biāo)和操作切合實(shí)際，提高實(shí)效。調(diào)查研究教育實(shí)驗(yàn)前后有關(guān)素質(zhì)的指標(biāo)的變化

5、，為分析教育實(shí)驗(yàn)提供事實(shí)依據(jù)。（3） 實(shí)驗(yàn)研究法。在全校選取一些教學(xué)班開展分層次布置作業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作，并由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確立量化指標(biāo)，制定分層次布置作業(yè)的各年級的量化方案。行動(dòng)研究法。將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于分層次布置作業(yè)的迫切需要解決的具體問題，確定各年級分層次布置作業(yè)的具體操作方式和量化方案。3、研究工作的創(chuàng)新之處在實(shí)驗(yàn)的兩年中，各個(gè)教師根據(jù)自己所任教的年級的特點(diǎn)及班級的不同特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中采取不同的分層措施，主要有以下幾種模式： （1）教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)高三級采取了這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。由于高中生的形式思維能力

6、日益增長，他們能領(lǐng)會(huì)事物的相互關(guān)系，在行動(dòng)前已在思想上計(jì)劃了行動(dòng)的過程，并有系統(tǒng)地檢驗(yàn)假設(shè)。運(yùn)用這種模式，能培育人性的尊嚴(yán)以及促進(jìn)文化的多元化，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。通過一年的實(shí)驗(yàn)，92%的學(xué)生對分層次布置作業(yè)采取贊成的態(tài)度，93%的學(xué)生認(rèn)為分層次布置作業(yè)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，97%的學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且有85%以上的學(xué)生認(rèn)為自己缺交或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象減少了。 (2)教師具體指定各層次的作業(yè)這一模式主要在初中實(shí)施，原則上將學(xué)生分三個(gè)層次高層次、中間層次、低層次。高層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較強(qiáng)的解題能力；中間層次的學(xué)生具備一定的理解問題能力

7、，并有較大的學(xué)習(xí)熱情，但知識(shí)的遷移過程稍差；低層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層時(shí)以尊重學(xué)生個(gè)人意愿為主，師生磋商，選定“起跑線”，經(jīng)過一段時(shí)間后再作調(diào)整，讓學(xué)生找到適合自己的層次。在作業(yè)的設(shè)置上重“質(zhì)”不重“量”，對基礎(chǔ)型的題目要求全體學(xué)生，特別是低層次的學(xué)生做好（個(gè)別實(shí)驗(yàn)班的教師要求高層次的學(xué)生在課堂完成基礎(chǔ)型習(xí)題，課后不布置該類型題目）；對教材一般要求的典型習(xí)題，要求高、中層次，特別是中間層次的學(xué)生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習(xí)題，重點(diǎn)要求高層次的學(xué)生去做，鼓勵(lì)中間層次的學(xué)生去嘗試。評改作業(yè)時(shí)，不能只是打“”或“”，還要因人而異地給予適當(dāng)?shù)脑u語，對學(xué)習(xí)數(shù)

8、學(xué)感興趣的學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的53%上升到88%，認(rèn)為分層次布置作業(yè)對學(xué)習(xí)有幫助的占76%，其中35%認(rèn)為幫助很大。通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的比較發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步比較明顯，后進(jìn)面得到有效的控制，特別是20分以下的學(xué)生人數(shù)明顯減少。某些教師除了將學(xué)生分層外，還將各個(gè)層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，如：一個(gè)高層次學(xué)生幫助一個(gè)低層次學(xué)生，組成“一幫一”學(xué)習(xí)小組；一個(gè)高層次學(xué)生、兩個(gè)中間層次學(xué)生和一個(gè)低層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)?；ハ鄦l(fā)、互相幫助，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”。 (3)教師分別給出各層次的作業(yè)范圍，由學(xué)生在自己的層次中自由選定作業(yè)這種模式在將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，再將每一個(gè)層次分成兩級，

9、即共分成六個(gè)層次。按照上一個(gè)學(xué)期的綜合得分作為分層的依據(jù)，每個(gè)層次大概10人左右。教師允許學(xué)生在自己所在的層次中選擇合適的作業(yè)（有部分教師同時(shí)允許學(xué)生加選其他層次的作業(yè)）。在測驗(yàn)、考試中將題目分成基礎(chǔ)題、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)題和需要一定綜合技巧的題目，比例大概是631，同時(shí)增加附加題，要求高層次學(xué)生必做，并將得分納入總分范圍。對不同的層次的學(xué)生確定不同的達(dá)標(biāo)值，使每個(gè)層次的學(xué)生都能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)將層次化為升降制，使低層次學(xué)生的學(xué)生有“奔頭”。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，采取這種模式的實(shí)驗(yàn)班整體合格率達(dá)到86%，優(yōu)秀率達(dá)到39%。4、研究成果的科學(xué)意義通過在四個(gè)年級試行分層次布置作業(yè)，在2003年5

10、月的調(diào)查問卷中得出以下結(jié)論：（1）分層次布置作業(yè)有利于培育學(xué)生的自尊感采用分層次布置作業(yè)的形式，能培育人性的尊嚴(yán)以及促進(jìn)文化的多元化，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗(yàn)到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。分層做作業(yè)后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面）選擇“更積極”的四個(gè)年級分別為42%、23%、45%、19%，可見分層次布置作業(yè)對初一、初三的學(xué)生尤其效果明顯。 （2）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采用分層次布置作業(yè)的形式，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生擁有更多自己支配的時(shí)間，學(xué)生能根據(jù)自己掌握知識(shí)的特點(diǎn)，確定每日的目標(biāo)，它是明確的、短期易行的、有一定難度的、實(shí)際的、主動(dòng)的。 分層次

11、布置作業(yè)后，初中三個(gè)年級認(rèn)為作業(yè)量、作業(yè)難度、所用時(shí)間的變輕的分別為49%、42%、51%，認(rèn)為作業(yè)分層后，作業(yè)的難度比未分層前的作業(yè)容易些的四個(gè)年級分別為40%、30%、38%、13%，認(rèn)為所在層次的作業(yè)難度適中的四個(gè)年級分別為37%、73%、36%、73%。（3）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)采用分層次布置作業(yè)的形式，主要的決策者是學(xué)生而非教師，學(xué)生決定做什么層次的作業(yè)，學(xué)生選擇并管理自己的作業(yè)過程，包括要追求的目標(biāo)、解題策略、所應(yīng)用的知識(shí)以及所運(yùn)用的資料。學(xué)生自己選擇作業(yè)難度時(shí)，通常會(huì)更深入地探索自己的興趣，在設(shè)計(jì)和管理獨(dú)立作業(yè)中體驗(yàn)到成功。認(rèn)為通過分層次做作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括課前

12、預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元?dú)w納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題及尋求解決問題的方法等）變好的四個(gè)年級分別為43%、27%、45%、12%，初一級學(xué)生新入學(xué)，學(xué)習(xí)積極性高，初三學(xué)生面臨會(huì)考，學(xué)習(xí)態(tài)度比初二時(shí)端正。（4）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生正確的自我評價(jià)采用分層次布置作業(yè)的形式，學(xué)生能夠確定自己怎樣應(yīng)用適當(dāng)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過程。他們能建構(gòu)自己對教材的理解，認(rèn)識(shí)并開始將其內(nèi)化為切身而有意義的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所選擇或拒絕選擇的內(nèi)容，能正確評價(jià)自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而獲得在校外生活持續(xù)成長所需的技能。認(rèn)為分層次布置作業(yè)對學(xué)習(xí)有一定幫助的為68%，認(rèn)為對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有一定幫助的為62%。其中初二年級的學(xué)生認(rèn)為幫

13、助很大的占44%和33%，遠(yuǎn)高于其他年級的學(xué)生。認(rèn)為“課堂上的分層練習(xí)效果明顯”的四個(gè)年級分別為36%、26%、33%、21%。(5)分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生參與其他數(shù)學(xué)活動(dòng)采用分層次布置作業(yè)的形式，學(xué)生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，能在心理負(fù)擔(dān)上先行減輕，課外學(xué)習(xí)時(shí)間（特別是作業(yè)時(shí)間）也降到一個(gè)合理的水平，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣逐步上升。初中的三個(gè)年級的學(xué)生在課外的競賽和小制作上也有優(yōu)秀的表現(xiàn)。初一、初二分別有6人獲得參加市“華羅庚杯”賽的決賽資格，初三有5人獲得參加全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽的決賽資格（在以往，一般只有一、兩個(gè)學(xué)生能夠有資格參加）。在課外，學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)在學(xué)校的墻報(bào)上出了三期數(shù)學(xué)

14、專題的墻報(bào)，某些實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在自己班的墻報(bào)上發(fā)表了自己對某些數(shù)學(xué)問題的見解，一些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更舉行了手抄報(bào)比賽，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在學(xué)校舉辦的科技活動(dòng)月中，他們制作的立體模型（三接口的煙囪帽，七巧板等）在評比中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。5、計(jì)劃的完成情況與存在的問題課題組按計(jì)劃已順利完成了研究工作。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)存在以的問題：(1)教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生由于惰性而降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，或缺乏自信而低估自己的能力，選擇較低層次的作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極而自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(2)高三學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)形成已久，智力及對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面已有很大差距，采用分層次布置作業(yè)對他

15、們的影響不如初一、初三學(xué)生，教師更應(yīng)注意分層練習(xí)的針對性，尋找適合學(xué)生完成和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作業(yè)，尋找適合學(xué)生發(fā)展的方法，尋找?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。初二學(xué)生正處于分化時(shí)期，認(rèn)為分層做作業(yè)后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面）更積極的初二占23%，可見初二仍是需要教師多花力氣的年級，注意防止分化。參考文獻(xiàn)：1linda campbell ,bruce campbell,dee dickinson.多元智能教與學(xué)的策略m.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.291,298,301,326-327,445-446.2 吳江霖，戴健林. 心理學(xué)概論m. 廣東：廣東高等教育出版社， 199

16、6. 61.3 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀m.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.259.4張定強(qiáng)，張懷德.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異研究j.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，1：59-615數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.1-2.附錄一：“分層次布置作業(yè)”問卷調(diào)查請你在你認(rèn)為正確的選項(xiàng)打“”1、 你現(xiàn)在所在的層次？（a）a級（ ） （b）b級（ ）（c）c級（ ） 其他 2、3、4、 待添加的隱藏文字內(nèi)容2你覺得分層次布置作業(yè)對你的學(xué)習(xí)是否有幫助？（a）幫助很大（ ）（b）有一定幫助（ ）（c）沒有幫助（ ）（d）不知道（ ）3、你認(rèn)為分層次布

17、置作業(yè)對其他同學(xué)是否有幫助？（a） 幫助很大（ ）（b）有一定幫助（ ）（c）沒有幫助（ ）（d）不知道（ ）4、你認(rèn)為通過分層次布置作業(yè)，你的作業(yè)負(fù)擔(dān)有何變化？（a） 變重（ ） （b）變輕（ ） （c）無很大差別（ ） （d）不知道（ ）5、你覺得分層后，你的作業(yè)的難度和未分層前的作業(yè)比較，會(huì)：（a）容易些（ ） （b）困難些（ ） （c）差不多（ ） （d）不知道（ ）6、你認(rèn)為對于你所在的層次，作業(yè)難度如何？（a）偏難（ ） （b）偏易（ ） （c）適中（ ） （d）不知道（ ）7、你認(rèn)為分層后，做作業(yè)所用的時(shí)間較分層前：（a）少（ ） （b）多（ ） （c）差不多（ ） （d）不知道

18、（ ）8、你認(rèn)為通過分層次布置作業(yè)，你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有何變化？（a）有很大興趣（ ） （b）失去興趣（ ） （c）變化不大（ ） （d）不知道（ ）9、你認(rèn)為課堂上的分層練習(xí)，你的效果如何？（a） 效果明顯（ ）（b）效果不如分層前（ ）（c）效果沒有大的變化（ ）（d）不知道（ ）10、你認(rèn)為層次的確定有哪些方式（可多選）：（a） 自己選定（ ） （b）教師指定（ ） （c）師生協(xié)商（ ） （d）無所謂（ ）其他 11、你認(rèn)為分層后作業(yè)的選做的方式有（可多選）：（a） 教師具體指定各層次的作業(yè)（ ）（b） 教師分別給出各層次的作業(yè)范圍，由學(xué)生在自己的層次中自由選定作業(yè)（ ） （c） 教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)（ ） （d） 其他（ ）12、若由教師具體指定題目，你認(rèn)為如何布置作業(yè)才顯得“公平”？（a）只做本身層次的作業(yè)（ ） （b）本身層次和低一級層次的作業(yè)（ ）（c）本身層次作業(yè)必做，其他層次的作業(yè)選做（做與不做由學(xué)生個(gè)人確定） （ ） （d）其他 （ ）13、你認(rèn)為多長時(shí)間進(jìn)行一次分層比較適宜？