小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊教案《十幾減9》案例與反思

1、教育資料】小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊教案十幾減 9案例與反思師：小猴擺了個水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和 3 個桃了。 這時，小兔走了過來，看見又大又紅的桃，就想買幾個嘗嘗，就對小猴說：小 猴先生，我想買 9 個桃。師：請小朋友想一想，小猴一共有幾個桃？生：一共有 13 個桃。師：小猴有 13 個桃，小兔買了 9 個，還剩多少個桃？怎樣列式呢？生：還剩 4 個桃， 13-9=4。師： 13-9=4你是怎么算出來的呢？師：如果你是小猴，你怎樣把 9 個桃給小兔呢？請小朋友拿出學(xué)具桃，擺 一擺。學(xué)生操作：先擺 10個桃，再擺 3 個桃。師：在 13 個桃中去掉 9個桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想

2、辦法嗎？同桌 小朋友合作，先拿一拿，再說一說。交流。師：你為小猴想了個什么好辦法呢？生：從盒子中拿掉 9 個桃，盒子中還剩 1 個，外面還有 3 個，一共還剩 4 個桃。生：我是這樣想的，小兔要買 9 個桃，小猴先把 10 個桃給他，讓小兔還 1 給小猴，跟盒子外面的 3 個桃合起來，就是小猴還剩 4 個桃。生：先拿掉外面的 3 個桃，還缺 6 個，就從盒子里拿走 6 個，還剩 4 個 桃。生：我是一個一個地拿，拿走 9 個，小猴就還剩 4 個。生：我是二個二個地拿，拿了 8 個，再拿 1 個，小猴就還剩 4 個桃。師：小朋友有這么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法來計(jì)算 13-9 嗎？師

3、：鯨大哥聽到小朋友學(xué)得這么熱鬧，帶著題目來到我們班級來考考大 家，你們有信心做出鯨大哥的題目嗎？生：有。媒體出示題目。學(xué)生獨(dú)立完成。集體交流，教師把題目按順序板書： 11- 9=212-9=319-9=10師：鯨大哥帶來的題目中還藏著一些小秘密，你們能把這些秘密找出來 嗎？小朋友可以小組合作共同商量。學(xué)生合作說一說。生：我發(fā)現(xiàn)前面是 11、12、13、19 排下來的。生：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)也是按照 2、3、4、10 排好的。生：我發(fā)現(xiàn)都是 -9。（師揭示課題：十幾減 9）金合歡：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)比個位上的數(shù)多 1。師：金合歡小朋友發(fā)現(xiàn)十幾減 9 的得數(shù)比個位上的數(shù)多 1，你們來檢查一下 是不是這樣啊！學(xué)生每

4、道題都檢查，發(fā)現(xiàn)都是得數(shù)比個位上的數(shù)多 1。師：那你知道為什么會比個位上的數(shù)多 1 嗎？學(xué)生交流。師：金合歡小朋友真棒，她發(fā)現(xiàn)十幾減 9 的得數(shù)比個位上的數(shù)多 1，我們就 把這個規(guī)律叫金合歡發(fā)現(xiàn)好嗎？生：好學(xué)生把羨慕的目光投向金合歡，齊說金合歡發(fā)現(xiàn)。由衷地說出金合歡你真棒！師：在計(jì)算十幾減 9 時，我們可以用金合歡發(fā)現(xiàn)來算，可以算得又對又 快。反思1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師 應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué) 生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。本堂課一開始教師即從學(xué)生熟悉 的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的買

5、東西一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情 境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)鯨大哥出題考考你的情境，引起學(xué)生練習(xí)的興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)新意識要從小培養(yǎng)。 在本課找規(guī)律一環(huán)節(jié)中，將小朋友發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名為金合歡發(fā)現(xiàn)，不僅使學(xué)生 覺得數(shù)學(xué)的親切，學(xué)生一下就能掌握十幾減 9 中差與被減數(shù)的關(guān)系，提高口算 速度，更重要的是保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。因 而在學(xué)習(xí) 13-8 時，除了出現(xiàn)跟 -9同樣的想法外，有一位小朋友竟說出因?yàn)?13- 9=4，13-8就等于 5，我就順?biāo)浦蹎柲阍趺粗?13-8 的得數(shù)比 13-9的得數(shù)多 呢？，學(xué)生的回答令人佩

6、服因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)拿掉的越少剩下的就越多。一年級小朋 友能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，真是難能可貴，當(dāng)然這是經(jīng)過動手操作后發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，但 如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生肯定不會有這么精彩的回答。3、鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必 然是多樣的。新教材一改過去單一的想加算減方法，列出好多種算法。教學(xué)十 幾減 9 前，我還以為學(xué)生不可能把書上所列舉的算法都發(fā)現(xiàn)，結(jié)果上課時出乎 我的意料，非但這些算法學(xué)生都能想到，學(xué)生還能想出另外的方法，如兩個兩 個數(shù)的，而且就先算 10-9=1，再 1=3=4這種算法，學(xué)生還能說出兩種意思來。 一種是在 10個中間去掉 9個，還剩 1 個，再跟 3個合起來，就是還剩 4 個。另 一種是要拿 9 個桃，先拿走 10個，再還給他一個，跟 3個合起來，就剩 4個 桃。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減 9