將相和教學(xué)片段及評析

1、將相和教學(xué)片段及評析【教學(xué)片段一】 師：請同學(xué)們自由讀課文， 看看將相和這篇課文是由哪幾個小故事構(gòu)成的？ 生：由三個故事構(gòu)成，第一是藺相如完璧歸趙，第二 是藺相如立功，職位高于廉頗。第三是廉頗很不服氣， 知道了藺相如的想法，負荊請罪。這三個故事能不能分別用一個詞語來概括？ 第一個故事是完璧歸趙。師 大下小， 么？板書“完璧歸趙”）這個“璧”字要寫得上面是個“玉” 。從字形上看，璧”就是什璧”就是玉。 在文中指的就是 和氏璧。第二個故事是什么？ 澠池擊缶。有沒有同學(xué)有補充或有自己的見解？ 我覺得是澠池會見。為什么？因為課文第 11 自然段說：“過了幾年，秦王 約趙王在澠池會見。”師：你真會讀書，

2、這樣說更準確一些。（板書：澠 池會見）第三個故事，那位女同學(xué)說是負荊請罪，你 們同意嗎？生：同意！師：（板書：負荊請罪）“荊”不是草字頭，而是 立刀旁。這篇課文很長，同學(xué)們一下子就找到了這些 詞語來概括文中的三個小故事，你們是怎么做到的？師：那么，你們能不能把這些詞語連起來，說一 說廉頗和藺相如是因為什么“不和”又因什么而“和 了呢？思考一下，然后自己小聲說一說，注意把語言 組織通順?！军c評】這個片段的教學(xué)體現(xiàn)了 “簡約而不簡單” 的特點：第一，整體把握，巧妙周全。把握文本主要 內(nèi)容固然是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，但是文本是內(nèi)容與 形式的統(tǒng)一體，作者在文本中表達的思想感情，是通 過句、段、篇的結(jié)構(gòu)和

3、恰當?shù)谋磉_方法來實現(xiàn)的，所 以把握、理解文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)布局是必不可少 的。胡老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀感知文本全貌的基礎(chǔ)上， 依據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點，提出課文是由哪幾個小故事 構(gòu)成的？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書，捕捉文本 要點，梳理文本脈絡(luò)，進而以“能不能把這些詞語連“這起來，說一說廉頗和藺相如是因為什么不和，又因什 么而和”為抓手，體悟文本這幾個組成部分之間的關(guān) 系，從而使學(xué)生敏銳地洞察出作者的行文思路，透徹 地領(lǐng)悟了作者布局謀篇的方法。第二，學(xué)法滲透，自 然無痕?！敖虒W(xué)”就是“教”學(xué)生“學(xué)”?！敖獭笔菫榱?不教，“學(xué)”是為了會學(xué)，這是所有教師應(yīng)該樹立的理 念。只有這樣，才能使學(xué)生在方法上有所憑

4、借，從而 不斷獲取新知識。哪怕他們離開了老師，離開了課堂， 也能自主地學(xué)習(xí)、成長，滿足自身的發(fā)展需要。教學(xué) 中，胡老師從學(xué)生、教材的實際出發(fā)，適時設(shè)問： 篇課文很長，同學(xué)們一下子就找到了這些詞語來概括 文中的三個小故事，你們是怎么做到的？引導(dǎo)學(xué)生 歸納、梳理方法，這樣就把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指點 學(xué)生閱讀方法有機結(jié)合了起來，自然而然，巧妙無痕， 值得我們學(xué)習(xí)和效仿。第三，生字教學(xué)，取舍得當。 在這個環(huán)節(jié)中，胡老師注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教 師的主導(dǎo)作用，選擇了學(xué)生易于書寫錯誤的“璧”和描、臨，那么生字教學(xué)就更為扎實了。上學(xué)生“荊”這兩個生字（“璧”易錯寫成“壁”，“荊”易錯 寫成上下結(jié)構(gòu)）進行教

5、學(xué)，教法靈活而自然，凸顯了 漢字的文化特點，使得學(xué)生在音、形、義整合的過程 中，自主建構(gòu)生字的認知組塊。當然，如果能擠出時 間，趁勢讓【教學(xué)片段二】 師：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思：你喜歡哪個 人物，為什么？然后在書旁空白處作些簡單的批注。生：我喜歡藺相如。因為他機智、聰明，以國家 為重。師：你從哪里讀出了這些？生：（讀第 9 自然段） 藺相如如果不聰明的話， 他 肯定聽秦王的話，等著典禮的那一天，然后用和氏璧 跟秦王交換城池。生：我從第 13 自然段看出藺相如的機智。 （生讀 第 13 自然段）因為藺相如特別忠誠， 他看到秦王侮辱 趙王，也要侮辱秦王，所以叫秦王擊缶。師：我沒聽出來他特別生氣

6、。誰愿意讀一讀藺相 如說的這句話？（生讀）U4 o師：我聽出來了，他讀得有聲有色。 生：我還看到了藺相如的正義感，他看不慣秦王 一直欺侮趙王，他很聰明，會還生：從這段藺相如說的第二句話中，我還體會到 他的勇敢。師：帶著你這樣的感受，讀一讀。 （生讀） 師：我聽出來了，“跟您拼了”這個“拼”字寫出 了他的勇敢、機智。那么，藺相如的勇敢、機智還可以從哪些地方看出來？生：我從第 8 自然段看出來的。（讀） 我從這里看 出來，藺相如心很細，如果我是藺相如，絕對看不出 來秦王沒有拿城換璧的誠意。所以，我很佩服他。的腦袋就和璧就一塊兒撞碎在這柱子 如的勇敢，他不怕自己死，為國家著想。 ”生：我從“他理直氣

7、壯地說：我看您并不想交付 這十五座城。現(xiàn)在璧在我的手里，您要是強逼我，我 看出藺相師：她的朗讀讓我感覺到，此情此景就在我的面 前。這樣的語言，這樣的動作，就刻畫出了藺相如的 機智、勇敢。除了機智、勇敢，你還發(fā)現(xiàn)藺相如哪些 品質(zhì)？生：我覺得藺相如還是個大人不計小人過的人廉頗瞧不起他，藺相如職位比他還高，這句話傳到了 藺相如的耳朵里，他并沒有怪罪廉頗。師：他是怎么說的？生：（讀句子）“藺相如說：秦王我都不怕，會怕 廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因 為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會 削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避 著廉將軍，為的是我們趙國呀！師：我們通過體

8、會人物的語言，感受到了藺相如 的特點。下節(jié)課，請同學(xué)們用同樣的方法來體會廉頗 的特點，從而領(lǐng)會生動的語言描寫能夠栩栩如生地刻 畫出人物的形象?！驹u析】這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺得至少有以下幾 點值得我們關(guān)注：其一，把握整體，聚焦部分。將相和是一篇比 較長的課文，在高年級，這樣的長文究竟如何來教呢？ 胡老師的處理策略無疑是為我們提供了一個極具探究 價值的范例。胡老師在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握主 要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課后習(xí)題“結(jié)合課文內(nèi)容，說說 你喜歡哪個人物，為什么這個問題為探究的話題， 一下子把學(xué)生的目光引向了課文的重點句段，凸顯出 教學(xué)的重點和難點。其二，自主讀書，感悟文本。我們看到，胡老師 堅持“

9、以讀為本”的閱讀教學(xué)觀，把自主讀書作為貫 穿整個教學(xué)的一條主線，既給予學(xué)生充分的“沉浸濃 郁，含英咀華”的靜思默想的時間，使得學(xué)生對文本 了然于胸，積蓄了對話的資本；又給予學(xué)生“口而誦， 心而惟”放聲朗讀抒情的機會，使得學(xué)生深入領(lǐng)會了 文章的情感，觸摸到了人物鮮明的個性。學(xué)生在自主 讀書的實踐中，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)了由“感”至y“悟”的飛躍。“得言”，又在“得言”中“得意”，其三，尊重文本，彰顯價值。每一篇課文都有其 自身的秘妙所在，有著與眾不同的特色與個性，承載 著自身獨特的教學(xué)價值。因此，教學(xué)內(nèi)容的擇取一定 要彰顯文本的核心語文價值。我們欣喜地看到，胡老 師沒有在言語內(nèi)容上兜圈圈，而是把文本作為“例文”， 發(fā)掘到了本文的“獨特的這一個”一一引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 文本當中描寫人物語言的句段，體悟課文的言語形式， 體現(xiàn)出了語文的獨當之任，從而確保了教學(xué)的針對性 與有效性。當然，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，如果胡老師 能再向縱深挺進一步，抓住藺相如和秦王“言語交鋒” 以及說服眾人的重點之處，點引學(xué)生深入