九年級語文上冊《與朱元思書》教案

1、九年級語文上冊與朱元思書教案 學情分析： 本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學習它有它的 雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過 文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標， 后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所 以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引 導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理 解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想像 能力，做到望文生景，望景生情。關于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問 題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語 言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受

2、和 獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。 依據(jù)新課標的要求第四 學段閱讀 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和 工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的 欣賞品位。特制定以下教學目標教學目的：1. 學習本文描寫景物的方法。2. 培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。3. 引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。 教學重點：1. 學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。2. 培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要 引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。媒體設計：本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學

3、生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。 也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。課時：2教學過程：第一課時教學目標1理解本文景物描寫的特點。2體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內心感觸。3熟練地背誦課文。教學重點1理解課文的思想內容。2疏通文意并熟練地背誦課文。課前準備1借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯2熟讀課文，了解大意。一. 導語設計 同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱 坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴 肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多 姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣 賞一下一千

4、五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走 進古代的浙江， 來欣賞富春江的美景吧！ （板書課題， 出示： 課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）二. 課文簡介 也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又 是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）三. 初讀課文，掃清語言障礙 采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由 學生指讀， 不理解、不認識的字詞句做好標記， 集中提出來， 在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解 答的問題做仔細的解釋和引導。四. 朗讀成誦 目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對 全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接 力讀

5、、競賽讀等形式。五 . 學做小畫家同學們， 面對這如詩如畫的美景， 你想不想做一次畫家， 讓這美景成為眼前的永恒？要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰 畫得最能表現(xiàn)相應的語句。第二課時教學目的：1. 學習本文描寫景物的方法。2. 培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。3. 引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。教學重點： 1. 學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方 面去描寫景物的。2. 培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。 教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課 的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。一. 讓想像飛起來 練習一：望文生景 出示課文景物描寫

6、的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后 把想像到的畫面用語言描繪出來。景物描寫：1 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。3 急湍甚箭，猛浪若奔。4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直 指，千百成峰。5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千 轉不窮，猿則百叫無絕。6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 練習二： 望景生文 讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖 此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練 習一 1-6 相同）二. 研讀課文同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍 攝下來的，而是用文字

7、為我們描繪的，你想知道作者是怎樣 描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？ 師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？ 師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并 不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？ 誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明 的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人 的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流， 不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在 觀察美景，而是在用心靈去感受美景。師：作者又是如何寫“奇山”

8、的呢？ 師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ 師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？ 師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？ 師：的最后兩句描寫了山上的樹木， 齊讀這幾句， 思考： 作者抓住了樹木的什么特點來寫的？生：樹木茂密 師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶 爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之 感，可以說是對上文的一種補充。三. 齊讀課文，再次感知課文。四. 話題鏈接人與自然 同學們，吳均的一篇與朱元思書猶如一曲高山流 水，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使 人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們 的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻 功名利祿的