小學(xué)音樂課堂的互動

1、淺談小學(xué)音樂課堂的互動作者:日期:淺談小學(xué)音樂課堂的互動界首市師范附小張玲玉二一0年四月二十日淺談小學(xué)音樂課堂的互動界首市師范附小張玲玉音樂課是一門具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素 質(zhì)的綜合性育人功能的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 方面發(fā)揮著獨特的作用。隨著社會的發(fā)展，音樂教育也在進行著改革，傳統(tǒng)的音樂課束縛了學(xué)生的思維，阻礙著教師對學(xué)生創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的音樂課程改革是一場攻堅 戰(zhàn)，是音樂教育改革的一大亮點， 是一種思維方式上的本質(zhì)性超 越。這一新課程的出現(xiàn)不僅對教育理論工作者提出了新的研究課 題，更對我們工作在一線的音樂教師們提出了新的要求。筆者認為在音

2、樂課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的互動是必不可少一個重要方面 強調(diào)師生關(guān)系的互動，讓音樂課“動”起來，是上好音樂課的基 本精神和核心任務(wù)之一。一、音樂課堂應(yīng)收放自如，動而不亂音樂課程是一種人文性課程，它不再將音樂視為單純的消遣 娛樂或單純的技藝，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力 與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有較高的人文價值，音樂課程重視學(xué)生在音 樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美和鑒賞美的實踐，通過“教”與“學(xué)”，使學(xué)生 的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。我曾聽到這樣一堂課快樂的小騎 兵，從課的導(dǎo)入開始，教師設(shè)計的花樣繁多，從小火車旅游出 發(fā)到內(nèi)蒙古，到基本訓(xùn)練的節(jié)奏訓(xùn)練“嗚一一嗚

3、一一嗚，卡嚓 卡嚓”小火車的聲音，真正做到了從情感入手，從心靈深處打動 學(xué)生。應(yīng)該說，課的開始的確有良好的教學(xué)思路與好的導(dǎo)入情境， 深深地抓住了大家的心。但接下來的各個環(huán)節(jié)卻覺得音樂課 “鬧” 得不得法，只見教師一會兒硬拉著學(xué)生在教室里“東竄西跳”，一會兒學(xué)習(xí)小騎兵，一會兒又讓學(xué)生手足舞蹈，敲敲打打。這其 中，老師的聲音學(xué)生很難聽到，學(xué)生的課堂紀律實在難以維持。 在低年級的音樂教學(xué)中，師生互動教學(xué)極為重要。因為低年級的 孩子理解樂曲和欣賞都有一定的難度，而通過師生互動，能夠幫助 他們更好地感受和理解音樂。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然 而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。有的教師“千呼萬

4、喚”，學(xué)生就是不動，或只有少數(shù)學(xué)生動?？僧?dāng)學(xué)生真的動起來 后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了有的課堂熱熱鬧鬧， 該講的沒講清楚，該聽的沒聽清楚，紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成；有的課從 表面上看學(xué)生是動起來了， 小組學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也 很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧 鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，為“活動而活動”。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了， 新的內(nèi)容又沒掌握，如何讓學(xué)生有 效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次新課改要解決的根本問 題。改變教學(xué)方法不能簡單化，課堂教學(xué)改革的實質(zhì)不只是調(diào)動 積極性、主動性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自

5、主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生提問時，應(yīng)當(dāng)認 真傾聽，與學(xué)生一起將問題分類，找出核心問題，并解決其他相 關(guān)問題?！皠印辈粦?yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維 處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動，更要落 實動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既 要放得開，又要收得攏。要想做到張弛有度、收放自如，我認為 關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。二、音樂課堂應(yīng)保證學(xué)生主動參與長期以來音樂課不是發(fā)聲練習(xí) ，就是節(jié)奏訓(xùn)練；不是聽錄音 就是學(xué)唱歌曲；有些老師自已上課沒有笑臉，卻要求學(xué)生有表情地笑著去唱，有些老師總是滔滔不絕講個沒完，一會兒說這是

6、首 世界名曲，一會兒又說這是某某人的代表作等；音樂教師主體地 位已形成一種定式，站在中間駕馭著學(xué)生與課堂也已儼然成習(xí) 慣，在課堂上，老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者， 扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對課堂活動進行控制。而學(xué)生卻始終處于 “受動狀態(tài)”，是“受抑角色”。師生關(guān)系中普遍存在著教師中心 主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學(xué)生的自主性， 傷害了學(xué)生 的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和 抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。這與新課程理念是背道而馳的。調(diào)動學(xué)生的積極性關(guān)鍵在參與， 什么是參與？每一個學(xué)生都 發(fā)言就是參與嗎？專家指出：“關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍?！?由

7、此可見，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)， 要在激活學(xué)生的思維方面做 文章。現(xiàn)在許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的 重要性，正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極參與意識呢？教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè) 情景，巧妙地提出問題；同時要放權(quán)給學(xué)生，給他們討論、質(zhì)疑、 交流的機會，給學(xué)生充分表達自己思維的機會。這樣，學(xué)生自然 就會興奮起來，參與的積極性和參與度也會大大提高。三、不應(yīng)過分強調(diào)素質(zhì)，忽視雙基教學(xué)新課標中提出了許多新的理念， 這些理念都是通過音樂 課的唱、奏、聽、練等教學(xué)活動來實現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí) 的積極性，使他們在音樂

8、的綜合能力方面有所提高。然而要從根本上提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，必然涉及到“雙基”問題，即基 礎(chǔ)知識和基本技能，忽略對“雙基”的學(xué)習(xí)，就不能從根本上提 高學(xué)生的音樂素質(zhì)?？赡芾蠋焸円宦牭健半p基”，馬上會有疑問， 其實，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”，哪些是要保留的？哪些是要刪除的？哪些是要增加 的？哪些知識是必須學(xué)的，哪些是終身發(fā)展必備的總之，我 們要賦予它新的內(nèi)涵。小學(xué)四年級有一節(jié)課摘草莓，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生 尊敬老人，并會唱摘草莓。曾有一位授課教師從草莓入手， 下的功夫不謂不大，每位學(xué)生分發(fā)一顆草莓實物模型 （好在沒發(fā) 實物，否則學(xué)生只顧吃草莓，誰還會上課、思

9、考），然后是聆聽歌曲一一再聆聽歌曲一一又聆聽歌曲就這樣，一堂課下來， 一共聽了六遍歌曲錄音。令人費解的是，每次聆聽音樂，教師也 沒有具體的學(xué)習(xí)要求。課堂容量倒是大了，但整個授課過程教師 卻沒有能很好地從音樂要素入手，從歌曲的重、難點入手，體會 歌曲的意境美、思想美，只泛泛而問，你聽到了什么？你要怎么 做？不難看出，授課教師本意是通過聆聽， 掌握歌曲的重、難點， 并通過此把全新的教育理念帶入自己的課堂，但卻在教學(xué)中迷失了方向。如果教師能夠及時調(diào)整好自己的思路， 把握好課堂環(huán)節(jié) 的設(shè)計，順著學(xué)生的思路作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 那將又會是怎樣的情景 呢？同樣一個內(nèi)容，另一位老師卻使課堂煥發(fā)出光彩。 課堂導(dǎo)入

10、用圖片對比：一張是“小雨沙沙”，表示弱（P）,另一張是“雷 聲隆隆”，表示強（f）,學(xué)生一下子被吸引，課堂自然過渡到雷 聲和小雨聲的強和弱的訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)后，又提出從遠處傳來 歌聲，越來越近會怎樣？漸強，相反則漸弱。然后自然的過渡到 歌曲教學(xué)。整堂課設(shè)計巧妙，由音的強弱到歌曲的學(xué)習(xí)銜接自然， 教師從生活出發(fā)，變純粹的雙基訓(xùn)練為雙基體驗， 并不是沒有雙 基的學(xué)習(xí)，而是淡化雙基的學(xué)習(xí)，效果甚好。由此可見，課堂改 革下的雙基教學(xué)，是淡化而不是丟棄，是要通過教學(xué)環(huán)節(jié)把雙基內(nèi)容融會在聽、唱、動等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不知不覺中掌 握它、運用它，提高自己的音樂能力。由此可見，新課程標準對于知識傳授的態(tài)度

11、，不是不要知識而是如何生動地傳授知識，使學(xué)生樂于接受。新的音樂課程標準 中教學(xué)目標的第二條就是知識與技能， 如果學(xué)生不掌握音樂的基 礎(chǔ)知識，就不能理解音樂所表達的內(nèi)涵。 關(guān)鍵是如何給學(xué)生這些 知識，如果把基礎(chǔ)知識溶于音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而不是單純地給學(xué)生講授樂理，回避了枯燥的“雙基”教學(xué)，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)音樂的過程中，自然地掌握了一定的“雙基”知識。要達到這 個目的，教師必須精心設(shè)計每一節(jié)音樂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。四、音樂課堂中美好的機遇新課程實驗中，教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活 性受到了廣大教師的普遍認同。 音樂教材中，每個單元都是一個 主題，每個主題幾乎都滲透了一些舞蹈、戲劇、詩

12、歌、散文、繪 畫等藝術(shù)成分。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的 知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具 和音像資料。但目前這種資源短缺已成為普遍現(xiàn)象，為了上好一堂課學(xué)校和教師必須在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使 用等方面花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力， 但學(xué)校和教師為解決這個問題 也將就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)何時進入學(xué)校以及現(xiàn)代信息技術(shù)和手段如何在 教學(xué)中應(yīng)用做出選擇，從而推動學(xué)校的教育信息化進程。教師在 課程資源和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨特的、富有個性的教學(xué)資源和資料體 系，這也體現(xiàn)出了新課程實施的真正價值。在課改進行的過程中，我深深的體會到教師不是一個謀生的 職業(yè)，而是一個不斷創(chuàng)造的職業(yè)， 我們每一個不經(jīng)意的教學(xué)方式 和手段可能都會影響到學(xué)生對知識的理解和掌握。所以面對課改這一新形式我們除了更加努力的加強自身專