幼兒園語言教育活動設(shè)計與演示課件

1、1 幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計與組織 2 語言是人們交流思想的工具，是思維的基礎(chǔ)。語言是人們交流思想的工具，是思維的基礎(chǔ)。 一位名叫基尼的美國女孩，從小被父母關(guān)在一間小屋子里， 13歲被人救出來時完全沒有語言能力，心理成熟程度只相當于 一歲兒童。后來有專人對她進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，經(jīng)過四年，她說 的話依然支離破碎，接近兩歲左右孩子說的“電報句”。相反, 日本侵華時期，在我國東北地區(qū)抓捕了許多農(nóng)民做勞工，其中 有一個名叫劉連仁的，逃進深山老林中藏身，新中國解放多年 后被人發(fā)現(xiàn)并解救出深山時，由于多年不說話，已喪失了語言 能力。但經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，他的語言能力逐漸得到恢復(fù)。 因此，幼兒語言教育的質(zhì)量可能對

2、幼兒成年后的語言能力 發(fā)生影響。 所以，幼兒園必須重視語言教育，要在幼兒能學(xué)而又迫切要 學(xué)的時期，運用正確有效的方法，培養(yǎng)幼兒口語能力，提高他 們的語言水平。 3 幼兒園語言教育的總目標幼兒園語言教育的總目標 教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中對語言領(lǐng)域提出了以下目標： 1.樂意與人交談，講話禮貌； 2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書； 5.能聽懂和會說普通話。 4 幼兒園語言教育目標的分類幼兒園語言教育目標的分類 1.傾聽：是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼傾聽：是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼 兒不可缺少的一種能力。兒不

3、可缺少的一種能力。 2.表述：是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運表述：是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運 用方式表達和交流個人觀點的行為。用方式表達和交流個人觀點的行為。 3.欣賞文學(xué)作品：是感知、理解文學(xué)作品并嘗試操作欣賞文學(xué)作品：是感知、理解文學(xué)作品并嘗試操作 藝術(shù)語言方式的行為。藝術(shù)語言方式的行為。 4.早期閱讀：是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前早期閱讀：是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前 期閱讀準備和前期書寫準備期閱讀準備和前期書寫準備。 5 一、幼兒語言發(fā)展的特點 1、幼兒前期（、幼兒前期（13歲）是前語言期：歲）是前語言期： 用詞多為名詞、動詞，有少量的形容詞、副詞、連接

4、詞。用詞多為名詞、動詞，有少量的形容詞、副詞、連接詞。 2、口語迅速發(fā)展時期（、口語迅速發(fā)展時期（36歲）歲） 34歲，由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器歲，由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器 官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以有些音發(fā)得不夠準確官的調(diào)節(jié)、控制能力相對較差，所以有些音發(fā)得不夠準確 和清晰。對詞義的理解比較表面化和具體化。和清晰。對詞義的理解比較表面化和具體化。 6 二、語言教育活動的類型二、語言教育活動的類型 談話活動談話活動學(xué)習(xí)傾聽、并用適當?shù)姆绞脚c他人交學(xué)習(xí)傾聽、并用適當?shù)姆绞脚c他人交 談。談。 講述活動講述活動培養(yǎng)幼兒語言表述行為為主，如看圖培養(yǎng)幼兒語言

5、表述行為為主，如看圖 講述、排圖講述、構(gòu)圖講述、實物講述、情景講述、講述、排圖講述、構(gòu)圖講述、實物講述、情景講述、 作品講述、生活經(jīng)驗講述等。作品講述、生活經(jīng)驗講述等。 聽說游戲聽說游戲?qū)W習(xí)使用敏捷應(yīng)變的語言。學(xué)習(xí)使用敏捷應(yīng)變的語言。(詞語接詞語接 龍、反正話、繞口令龍、反正話、繞口令) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動側(cè)重理解和使用敘事性的語側(cè)重理解和使用敘事性的語 言表達方式言表達方式 早期閱讀早期閱讀給幼兒接觸書面語言的機會。給幼兒接觸書面語言的機會。 7 三、幼兒園語言教育活動的方法三、幼兒園語言教育活動的方法 1.示范模仿法。示范模仿法。教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供 語言學(xué)習(xí)

6、模仿的榜樣，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模 仿學(xué)習(xí) 2.視聽講做結(jié)合法。視聽講做結(jié)合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講 述對象，讓幼兒充分地觀察；“做”是指教師給幼兒提供一 定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼 兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造 性的語言進行表述。 8 3.游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒 正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。 4.表演法。指在教師的指導(dǎo)下，兒童扮演文學(xué)作品中的人表演法。指在教師的指導(dǎo)下，兒童扮演文學(xué)作品中的人

7、 物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作 品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 5.練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言 語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技 能技巧的一種方法。能技巧的一種方法。 9 五、語言教育活動設(shè)計的一般步驟五、語言教育活動設(shè)計的一般步驟 1.幼兒情況分析幼兒情況分析 以兒童為本位，以兒童為本位，“幼兒在前，教師在后幼兒在前，教師在后”可達到的

8、可達到的 目的：目的：“因材施教因材施教”“”“因人施教因人施教” 2.確定活動目標確定活動目標 目標應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)目標應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā) 展的規(guī)律。展的規(guī)律。 內(nèi)容與要求在方向上要和終期目標、階段目標相一內(nèi)容與要求在方向上要和終期目標、階段目標相一 致。致。 10 3.選擇活動內(nèi)容選擇活動內(nèi)容 根據(jù)目標來選擇。了解幼兒已有的經(jīng)驗，在幼 兒的新舊經(jīng)驗間建立聯(lián)系。 4.策劃活動流程策劃活動流程 實際上就是教育內(nèi)容、教師的指導(dǎo)活動和幼 兒的學(xué)習(xí)活動如何展開的過程。 5.擬定活動方案擬定活動方案 11 幼兒文學(xué)教育活動的設(shè)計與實施幼兒文學(xué)教育活動的設(shè)計

9、與實施 一、幼兒園開展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容一、幼兒園開展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容 幼兒文學(xué)作品是指那些與幼兒文學(xué)作品是指那些與06歲兒童心理發(fā)歲兒童心理發(fā) 展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué) 作品的總稱。包括作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌寓言、童話、兒童故事、兒歌 、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小 說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。 1.感知和理解豐富多彩的幼兒故事。感知和理解豐富多彩的幼兒故事。 2.學(xué)習(xí)和欣賞語言優(yōu)美的幼兒詩歌和散文。學(xué)習(xí)和欣賞語言優(yōu)美的幼

10、兒詩歌和散文。 12 二、幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本結(jié)構(gòu) （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動：在講故事之前，為了激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動：在講故事之前，為了激發(fā) 幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣和熱情，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個可發(fā)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣和熱情，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個可發(fā) 揮幼兒文學(xué)想像，能讓幼兒獲得更直觀體驗的情境，讓揮幼兒文學(xué)想像，能讓幼兒獲得更直觀體驗的情境，讓 文學(xué)作品所展現(xiàn)的生活場景更加生動。文學(xué)作品所展現(xiàn)的生活場景更加生動。 1.語言描述情境：教師在講述文學(xué)作品前為幼兒描繪一語言描述情境：教師在講述文學(xué)作品前為幼兒描繪一 個生動逼真的情境，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品產(chǎn)生無窮的

11、遐個生動逼真的情境，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品產(chǎn)生無窮的遐 想，并對教師要講述的作品產(chǎn)生強烈的興趣。如：想，并對教師要講述的作品產(chǎn)生強烈的興趣。如：故事故事 梨子小提琴梨子小提琴是這樣為幼兒描繪的：是這樣為幼兒描繪的：“在一片大森林在一片大森林 里，住著許多小動物，有狐貍、獅子、小雞、小兔、小里，住著許多小動物，有狐貍、獅子、小雞、小兔、小 松鼠等等。狐貍很壞，他喜歡欺負小雞；獅子很兇，他松鼠等等。狐貍很壞，他喜歡欺負小雞；獅子很兇，他 喜歡追小兔。但是，有一天，當他們聽了一種好聽的音喜歡追小兔。但是，有一天，當他們聽了一種好聽的音 樂以后，就再也不欺負別人了。你想知道是什么音樂那樂以后，就再也不欺負

12、別人了。你想知道是什么音樂那 么神奇嗎？是誰帶來了那么好聽的音樂呢？么神奇嗎？是誰帶來了那么好聽的音樂呢？” 13 2.設(shè)問引出情境：設(shè)問引出情境：如：故事如：故事城里來了大恐龍城里來了大恐龍可以這樣創(chuàng)可以這樣創(chuàng) 設(shè)情境：設(shè)情境：“小朋友，你們喜歡恐龍嗎？你覺得恐龍是怎樣的小朋友，你們喜歡恐龍嗎？你覺得恐龍是怎樣的 動物呢？假如有一天，它來到了我們生活的城市里，你覺得動物呢？假如有一天，它來到了我們生活的城市里，你覺得 將會發(fā)生什么事呢？將會發(fā)生什么事呢？”在幼兒充分表達了自己的想法以后，在幼兒充分表達了自己的想法以后， 教師繼續(xù)說：教師繼續(xù)說：“小朋友們都說了很多可能發(fā)生的事，說得很小朋友們

13、都說了很多可能發(fā)生的事，說得很 好，到底會發(fā)生什么事呢？聽聽故事就知道了好，到底會發(fā)生什么事呢？聽聽故事就知道了?！?3.藝術(shù)渲染情境：即利用音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段，營造一種藝術(shù)渲染情境：即利用音樂、美術(shù)等藝術(shù)手段，營造一種 安靜、和諧、優(yōu)美的氛圍，讓幼兒在這種氛圍中得到美的熏安靜、和諧、優(yōu)美的氛圍，讓幼兒在這種氛圍中得到美的熏 陶。陶。如：故事如：故事梨子小提琴梨子小提琴可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師首先可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師首先 出示一幅小提琴的大圖片，同時播放優(yōu)美的小提琴樂曲，讓出示一幅小提琴的大圖片，同時播放優(yōu)美的小提琴樂曲，讓 幼兒安靜地觀察和欣賞。還可以結(jié)合提問引導(dǎo)幼兒欣賞：幼兒安靜地觀察和

14、欣賞。還可以結(jié)合提問引導(dǎo)幼兒欣賞：“ 這段音樂聽起來感覺怎樣？聽了音樂，你想做什么？這段音樂聽起來感覺怎樣？聽了音樂，你想做什么？”幼兒幼兒 欣賞著美妙的音樂，同時大膽的想像，積極的思索，有助于欣賞著美妙的音樂，同時大膽的想像，積極的思索，有助于 初步體會初步體會“音樂能給人們帶來快樂音樂能給人們帶來快樂”這一故事主題。這一故事主題。 14 （二）理解文學(xué)作品，體驗作品情感（二）理解文學(xué)作品，體驗作品情感 1.呈現(xiàn)文學(xué)作品：呈現(xiàn)文學(xué)作品：如教師講述作品、借助錄音、情境表演、幻如教師講述作品、借助錄音、情境表演、幻 燈、多媒體動畫展現(xiàn)作品內(nèi)容。燈、多媒體動畫展現(xiàn)作品內(nèi)容。 2.理解、體驗文學(xué)作品

15、：初步理解理解、體驗文學(xué)作品：初步理解了解人物，理解主要情了解人物，理解主要情 節(jié)和主要意思。深入理解節(jié)和主要意思。深入理解理解作品的語言，感受作品的理解作品的語言，感受作品的 美以及情感。同時還應(yīng)讓幼兒表達自己的體驗和感受，獲得美以及情感。同時還應(yīng)讓幼兒表達自己的體驗和感受，獲得 愉快的直接體驗。愉快的直接體驗。 （三）創(chuàng)造性想像和語言表述：理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造（三）創(chuàng)造性想像和語言表述：理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造 良好的環(huán)境和氛圍，讓他們擴展自己的想像，并能創(chuàng)造性的良好的環(huán)境和氛圍，讓他們擴展自己的想像，并能創(chuàng)造性的 運用語言表達自己的認識和想像。在原作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用語言表達自己的

16、認識和想像。在原作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)續(xù)編和改編故事。教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)續(xù)編和改編故事。 如：如：猴子吃西瓜猴子吃西瓜可以引導(dǎo)幼兒討論可以引導(dǎo)幼兒討論“我用瓜皮做什么我用瓜皮做什么” ，讓幼兒創(chuàng)造性想像并能用語言完整講述。，讓幼兒創(chuàng)造性想像并能用語言完整講述。 15 三、幼兒故事活動的選材、組織與指導(dǎo)要點三、幼兒故事活動的選材、組織與指導(dǎo)要點 （一）幼兒故事活動的選材（一）幼兒故事活動的選材 1.題材廣泛，主題明確題材廣泛，主題明確 2.結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣 3.形象鮮明，語言淺顯易懂形象鮮明，語言淺顯易懂 4.適合各年齡班的特點適合各年齡班的特點 16 （二）

17、幼兒故事活動的組織與指導(dǎo)要點（二）幼兒故事活動的組織與指導(dǎo)要點 1.教師講述故事的要求教師講述故事的要求 (能吸引幼兒注意。語速適中、聲調(diào)自然、生動。能運用能吸引幼兒注意。語速適中、聲調(diào)自然、生動。能運用 不同的語調(diào)去表達內(nèi)容。能配上適當?shù)谋砬?、動作。和幼不同的語調(diào)去表達內(nèi)容。能配上適當?shù)谋砬?、動作。和?兒有目光接觸。能留意幼兒的反應(yīng)并作適當?shù)幕貞?yīng)。兒有目光接觸。能留意幼兒的反應(yīng)并作適當?shù)幕貞?yīng)。) 2.理解故事時提問和討論的運用（理解故事時提問和討論的運用（1）采用靈活的提問方）采用靈活的提問方 式：式：回憶故事內(nèi)容的提問?；貞浌适聝?nèi)容的提問。理解故事內(nèi)容的提問理解故事內(nèi)容的提問體體 驗故事

18、情感的提問驗故事情感的提問欣賞文學(xué)語言的提問，引導(dǎo)幼兒找出欣賞文學(xué)語言的提問，引導(dǎo)幼兒找出 故事中好聽的詞句和語言。都應(yīng)注意采用開放式的提問方故事中好聽的詞句和語言。都應(yīng)注意采用開放式的提問方 式，如：式，如：“你聽到了什么？你聽到了什么？”“”“你是怎么想的？你是怎么想的？”等。（等。（ 2）適當運用討論法）適當運用討論法 17 3.激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對作品的理解激發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)對作品的理解 可以通過可以通過游戲、繪畫、手工、表演游戲、繪畫、手工、表演等方式引導(dǎo)幼等方式引導(dǎo)幼 兒去表現(xiàn)故事中的情節(jié)兒去表現(xiàn)故事中的情節(jié) 4.給幼兒提供創(chuàng)造性想像和語言表述的機會給幼兒提供創(chuàng)造性想像和語

19、言表述的機會 在故事活動中，幼兒是不是有機會在故事活動中，幼兒是不是有機會“說說”？ 教師能否激發(fā)幼兒教師能否激發(fā)幼兒“想說想說”的欲望？的欲望？ （1）故事復(fù)述：）故事復(fù)述：讓幼兒將自己的聲音表現(xiàn)出來讓幼兒將自己的聲音表現(xiàn)出來 鼓勵幼兒在原故事基礎(chǔ)上進行想像和創(chuàng)造。鼓勵幼兒在原故事基礎(chǔ)上進行想像和創(chuàng)造。 利用多種形式，調(diào)動幼兒復(fù)述的積極性。利用多種形式，調(diào)動幼兒復(fù)述的積極性。 （2）改編或續(xù)編故事）改編或續(xù)編故事 如故事如故事白雪公主白雪公主，教師可提問，教師可提問“如果你是白如果你是白 雪公主，你會怎樣對付壞王后？雪公主，你會怎樣對付壞王后？” 18 例：城里來了大恐龍（故事）例：城里來了

20、大恐龍（故事） 大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。大恐大恐龍來到城里，它覺得這個地方比它去過的任何地方都熱鬧。大恐 龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了，汽車 排起了長隊，響起了喇叭。大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身排起了長隊，響起了喇叭。大恐龍，啪噠啪噠地走在鐵路上，大恐龍的身 體太重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍，啪噠啪體太重了，鐵路被踩得吱吱響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍，啪噠啪 噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍噠地走在

21、胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍 不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大不住把頭伸進窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大 恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一恐龍的心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險。這時，一 個聰明的孩子說：個聰明的孩子說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了大恐龍走了許多路，一定是餓了”。他帶許多小朋友。他帶許多小朋友 在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條路邊吃邊走，大恐龍吃飽了就在十字路 口打起了瞌睡?？诖蚱鹆祟?/p>

22、。 汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它汽車剎住了，從大恐龍的身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。它 覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐覺得身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢。大恐 龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊。龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做點事，因為它是多么喜歡這個地方啊。 一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍的身上開過去，一輛輛自 行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群的大人、小孩從大恐行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，

23、一群群的大人、小孩從大恐 龍的身上走過龍的身上走過城市的馬路變得暢通了城市的馬路變得暢通了,大家都說大家都說,大恐龍立交橋真好。大恐龍立交橋真好。 19 故事活動故事活動城里來了大恐龍城里來了大恐龍（大班）（大班） 設(shè)計思路設(shè)計思路 恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經(jīng)常恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經(jīng)常 圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍和種類以及恐圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍和種類以及恐 龍為什么會滅絕等等，因此，教師選擇了龍為什么會滅絕等等，因此，教師選擇了城里來了大恐龍城里來了大恐龍這一有這一有 關(guān)大恐龍的教材。

24、這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象關(guān)大恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象 善良、可愛，能讓孩子能做到愛護動物、與動物和諧生存的情感。善良、可愛，能讓孩子能做到愛護動物、與動物和諧生存的情感。 在活動過程中，教師設(shè)計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充在活動過程中，教師設(shè)計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充 分表達自己看法的機會，培養(yǎng)幼兒大膽想像、積極講述以及敢于創(chuàng)造分表達自己看法的機會，培養(yǎng)幼兒大膽想像、積極講述以及敢于創(chuàng)造 的能力。的能力。 活動目標活動目標 1.理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動物、保護動物的情感。理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動物、保護動物的情感。 2

25、.會運用已有知識經(jīng)驗大膽想像。會運用已有知識經(jīng)驗大膽想像。 3.能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。 活動準備活動準備 1.表現(xiàn)恐龍堵塞交通情景的故事掛圖。表現(xiàn)恐龍堵塞交通情景的故事掛圖。 2.幼兒、教師共同收集有關(guān)恐龍的圖片、實物等。幼兒、教師共同收集有關(guān)恐龍的圖片、實物等。 3.彩筆、畫紙若干。彩筆、畫紙若干。 20 活動過程：活動過程： 活動（一）故事教學(xué)活動（一）故事教學(xué) 1.出示畫有出示畫有“恐龍交通堵塞恐龍交通堵塞”的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒討論：這里的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒討論：這里 發(fā)生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看

26、法發(fā)生了什么事情？鼓勵幼兒能大膽想像、積極主動的說出自己的看法 2.教師講述故事至教師講述故事至“城里人感到大恐龍給他們帶來了危險城里人感到大恐龍給他們帶來了危險”，再，再 次引導(dǎo)幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房次引導(dǎo)幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房 頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這些城里的人、幫幫這條頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這些城里的人、幫幫這條 大恐龍吧！大恐龍吧！ 3.教師講故事至結(jié)尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不教師講故事至結(jié)尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不 好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不

27、同？你喜歡故事好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事 中的恐龍嗎？萌發(fā)幼兒愛護動物的情感。中的恐龍嗎？萌發(fā)幼兒愛護動物的情感。 4.教師完整地講述故事。幼兒扮演恐龍，邊聽故事邊進行表演。教師完整地講述故事。幼兒扮演恐龍，邊聽故事邊進行表演。 5.引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事：引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立如果有一天，城市里建立了一座新的立 交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還能給交橋，不再需要恐龍立交橋了，你覺得大恐龍又會到哪里去？還能給 城里做些什么呢？城里做些什么呢？”要求幼兒講一段完整的故事，而不是說一兩句話要求幼兒講一段完整的故事，

28、而不是說一兩句話 。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。鼓勵幼兒與周圍的伙伴商量，互相講述自己編的故事。 21 活動（二）恐龍展覽活動（二）恐龍展覽 1.老師與幼兒一起收集有關(guān)恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成老師與幼兒一起收集有關(guān)恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成 一個一個“恐龍展覽恐龍展覽”。 2.幼兒自由結(jié)伴參觀。引導(dǎo)幼兒大方地向同伴介紹自己知道的有關(guān)恐龍幼兒自由結(jié)伴參觀。引導(dǎo)幼兒大方地向同伴介紹自己知道的有關(guān)恐龍 的知識。的知識。 3.開展開展“我是小小解說員我是小小解說員”的活動。的活動。 請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍請幼兒的家長

29、都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍 的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽地解說，聲音響亮。的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽地解說，聲音響亮。 活動（三）我和恐龍做朋友活動（三）我和恐龍做朋友 1.老師通過談話導(dǎo)入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？老師通過談話導(dǎo)入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失？ 2.老師提出問題，引導(dǎo)幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊老師提出問題，引導(dǎo)幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊 ，你會想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時給，你會想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時給 予指導(dǎo)。予指導(dǎo)。 各組幼兒推選代表進行討論：請你們

30、都說一說，你們都想出了哪些辦法各組幼兒推選代表進行討論：請你們都說一說，你們都想出了哪些辦法 來幫助和保護恐龍？來幫助和保護恐龍？ 3.幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。 4.拓展故事中的含義，告訴幼兒在現(xiàn)實生活中有許許多多的動物，需拓展故事中的含義，告訴幼兒在現(xiàn)實生活中有許許多多的動物，需 要我們大家共同來關(guān)心他們，幫助他們。要我們大家共同來關(guān)心他們，幫助他們。 22 評析：評析： 恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界恐龍是大班幼兒非常感興趣的動物，恐龍的世界 對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一對幼兒來說是新鮮的、有趣的，因此，教師選擇的這一 故

31、事能深深地吸引幼兒。在故事教學(xué)活動中，教師改變故事能深深地吸引幼兒。在故事教學(xué)活動中，教師改變 了以往故事教學(xué)中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積了以往故事教學(xué)中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積 極主動地參與到故事情節(jié)發(fā)展的討論中，給幼兒提供了極主動地參與到故事情節(jié)發(fā)展的討論中，給幼兒提供了 大量的語言表達的機會，并能尊重幼兒對故事的理解和大量的語言表達的機會，并能尊重幼兒對故事的理解和 創(chuàng)造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽創(chuàng)造性想像。在其后的系列活動中，教師通過布置展覽 和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和和談話、討論以及繪畫等的形式，讓幼兒充分的交流和 體驗，進一步感

32、知恐龍的特點，使恐龍這一故事形象更體驗，進一步感知恐龍的特點，使恐龍這一故事形象更 加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應(yīng)該保護大自然中加鮮明生動，同時也讓幼兒明白我們應(yīng)該保護大自然中 的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養(yǎng)幼兒大的動物。在整個活動中，教師始終十分注重培養(yǎng)幼兒大 膽表達的語言習(xí)慣和創(chuàng)造性語言表達能力。膽表達的語言習(xí)慣和創(chuàng)造性語言表達能力。 23 四、幼兒詩歌教學(xué)活動的選材、組織與指導(dǎo)要點四、幼兒詩歌教學(xué)活動的選材、組織與指導(dǎo)要點 包括包括兒歌、兒童詩、淺顯的古詩、散文詩兒歌、兒童詩、淺顯的古詩、散文詩等。等。繞口令和謎語繞口令和謎語 也是一種詩歌。也是一種詩歌。 （一）內(nèi)容的選

33、擇（一）內(nèi)容的選擇 首先，應(yīng)該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌首先，應(yīng)該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌小熊過橋小熊過橋 ，詩歌的主角，詩歌的主角“小熊小熊”是幼兒熟悉和喜歡的，內(nèi)容又是詼是幼兒熟悉和喜歡的，內(nèi)容又是詼 諧的，能充分吸引幼兒。諧的，能充分吸引幼兒。 其次，隨著科技的發(fā)展，社會生活的巨大變化，兒童的其次，隨著科技的發(fā)展，社會生活的巨大變化，兒童的 視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應(yīng)只限于幼兒園語言視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應(yīng)只限于幼兒園語言 教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活 ，題材廣泛的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)

34、展水平，啟發(fā)幼兒思維，題材廣泛的；以及反映現(xiàn)代科技發(fā)展水平，啟發(fā)幼兒思維 和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。和想象，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等內(nèi)容。 24 （二）目標的確定（二）目標的確定 根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確并可操作的詩根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確并可操作的詩 歌教學(xué)目標。不能只注重道德教育目標，而應(yīng)通過詩歌培養(yǎng)幼歌教學(xué)目標。不能只注重道德教育目標，而應(yīng)通過詩歌培養(yǎng)幼 兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶 力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌

35、教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解 、想象和創(chuàng)新的能力。、想象和創(chuàng)新的能力。 （三）教學(xué)的過程（三）教學(xué)的過程 在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用啟發(fā)式在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用啟發(fā)式 的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用 詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學(xué)詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學(xué) 習(xí)的目的。習(xí)的目的。 25 例如：散文詩散文詩 大樹媽媽大樹媽媽 大樹媽媽，喜歡娃娃，大樹媽媽，喜歡娃娃， 小鳥說：小鳥說：“我來當你娃娃，給你唱歌。我來當你娃娃，給你唱歌?！?大樹

36、媽媽說：大樹媽媽說：“好哇，好哇好哇，好哇” 小熊說：小熊說：“我來當你娃娃，給你跳舞。我來當你娃娃，給你跳舞。” 大樹媽媽說：大樹媽媽說：“好啊，好啊好啊，好啊” 小星星說：小星星說：“我來當你娃娃，晚上陪你說說話。我來當你娃娃，晚上陪你說說話?！?大樹媽媽說：大樹媽媽說：“好啊，好啊好啊，好啊” 大樹媽媽有了很多娃娃。大樹媽媽有了很多娃娃。 小鳥娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，還有許多樹葉娃娃。小鳥娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，還有許多樹葉娃娃。 大樹媽媽給娃娃講故事，娃娃給大樹媽媽唱歌，跳舞，說悄悄話大樹媽媽給娃娃講故事，娃娃給大樹媽媽唱歌，跳舞，說悄悄話. 設(shè)計思路設(shè)計思路 ： 本次活動雖無直接

37、表達母親與孩子之間的愛意，但樸實的字里行間充滿著本次活動雖無直接表達母親與孩子之間的愛意，但樸實的字里行間充滿著“ 大人與小孩大人與小孩”之間那種相互依偎，相互關(guān)心、形影不離的添犢之情。她能喚之間那種相互依偎，相互關(guān)心、形影不離的添犢之情。她能喚 起幼兒潛意識中與媽媽之間的那份親密的情感。起幼兒潛意識中與媽媽之間的那份親密的情感。 本次活動著眼于體驗媽媽本次活動著眼于體驗媽媽 與孩子之間的相互依偎的情感并鼓勵幼兒模仿散文中的對話，有表情地表述與孩子之間的相互依偎的情感并鼓勵幼兒模仿散文中的對話，有表情地表述 。 在活動中，通過課件欣賞，渲染氣氛，激發(fā)情感、強化語言感染力，通在活動中，通過課件欣

38、賞，渲染氣氛，激發(fā)情感、強化語言感染力，通 過理解欣賞、討論，培養(yǎng)幼兒大膽、響亮地說話創(chuàng)設(shè)自然、有趣的教育情景過理解欣賞、討論，培養(yǎng)幼兒大膽、響亮地說話創(chuàng)設(shè)自然、有趣的教育情景 。 26 目標：目標： 1.欣賞和感受散文所表現(xiàn)的美妙意境，體驗散文中媽媽與娃娃相依偎的情感欣賞和感受散文所表現(xiàn)的美妙意境，體驗散文中媽媽與娃娃相依偎的情感 2.通過讓幼兒嘗試仿編散文，激發(fā)幼兒關(guān)愛他人的情感。通過讓幼兒嘗試仿編散文，激發(fā)幼兒關(guān)愛他人的情感。 活動流程活動流程 ： 欣賞欣賞熟悉對話熟悉對話創(chuàng)編詩歌創(chuàng)編詩歌幼兒討論幼兒討論 幼兒準備：課件（大樹媽媽）幼兒準備：課件（大樹媽媽） 過程：過程： 一、引題一、引

39、題 媽媽喜歡你嗎？那么，大樹媽媽喜歡它的娃娃嗎？猜一猜，大樹媽媽的娃娃媽媽喜歡你嗎？那么，大樹媽媽喜歡它的娃娃嗎？猜一猜，大樹媽媽的娃娃 是誰呢？是誰呢？ 二、欣賞和感受詩歌的意境二、欣賞和感受詩歌的意境 （觀看課件）（觀看課件） 欣賞后提問：大樹媽媽喜歡娃娃，誰做了它的娃娃？大樹媽媽有許多許多娃欣賞后提問：大樹媽媽喜歡娃娃，誰做了它的娃娃？大樹媽媽有許多許多娃 娃，有小鳥娃娃、小熊娃娃娃，有小鳥娃娃、小熊娃娃 、小星星娃娃，還有許多樹葉娃娃，大樹媽媽是、小星星娃娃，還有許多樹葉娃娃，大樹媽媽是 怎樣喜歡娃娃的，娃娃們又是怎樣愛大樹媽媽的，請小朋友再仔細聽一聽。怎樣喜歡娃娃的，娃娃們又是怎樣愛

40、大樹媽媽的，請小朋友再仔細聽一聽。 再次欣賞后提問：你覺得娃娃們喜歡大樹媽媽嗎？從哪些話里可以聽出它們再次欣賞后提問：你覺得娃娃們喜歡大樹媽媽嗎？從哪些話里可以聽出它們 很愛大樹媽媽？很愛大樹媽媽？ 三、創(chuàng)編詩歌三、創(chuàng)編詩歌 1、小動物知道了，都想來當大樹媽媽的娃娃，你們想想她們、小動物知道了，都想來當大樹媽媽的娃娃，你們想想她們 會怎樣對大樹媽媽說呢？會怎樣對大樹媽媽說呢？ 2、幼兒創(chuàng)編，相互交流、幼兒創(chuàng)編，相互交流 四、幼兒討論四、幼兒討論 :大樹媽媽愛娃娃，娃娃愛大樹媽媽，小朋友你們愛誰呢？是怎大樹媽媽愛娃娃，娃娃愛大樹媽媽，小朋友你們愛誰呢？是怎 樣愛的呢？樣愛的呢？ 27 一、講述活

41、動的類型一、講述活動的類型 1.看圖講述：講述活動中使用圖片來幫助幼兒講看圖講述：講述活動中使用圖片來幫助幼兒講 述，是人們所熟知的看圖講述。述，是人們所熟知的看圖講述。 2.情境表演講述：是要求幼兒憑借對情景表演的情境表演講述：是要求幼兒憑借對情景表演的 觀察與理解來進行講述的一種活動。觀察與理解來進行講述的一種活動。 3.實物講述：是以實物作為憑借物來幫助幼兒講實物講述：是以實物作為憑借物來幫助幼兒講 述的一種活動，具有真實可信的特點。述的一種活動，具有真實可信的特點。 幼兒園講述活動的設(shè)計與實施幼兒園講述活動的設(shè)計與實施 28 看圖講述活動案例分析看圖講述活動案例分析 看圖講述：看圖講述

42、：愚蠢的熊媽媽愚蠢的熊媽媽（大班）（大班） 活動目標：活動目標： 1.在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，用清楚連貫的語言講述圖片的內(nèi)容。在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，用清楚連貫的語言講述圖片的內(nèi)容。 2.理解故事情節(jié)，學(xué)會從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節(jié)，理解故事情節(jié)，學(xué)會從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節(jié)， 提高語言表達能力和思維能力。提高語言表達能力和思維能力。 3.認真傾聽別人的講述。認真傾聽別人的講述。 活動準備：活動準備： 圖片三幅，可移動的磁性教具，幼兒用圖畫圖片三幅，可移動的磁性教具，幼兒用圖畫愚蠢的熊媽媽愚蠢的熊媽媽 活動過程：活動過程： （一）引入課題：出示單個

43、的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：（一）引入課題：出示單個的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小小 朋友們看，他們是誰？他們之間發(fā)生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢朋友們看，他們是誰？他們之間發(fā)生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢 ？等看完圖片后你們就知道了。？等看完圖片后你們就知道了?！?（二）感知理解講述對象（二）感知理解講述對象 1.教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提教師不按順序出示圖片，讓幼兒仔細觀察后，找到圖片順序，并通過提 問讓幼兒觀察討論，問讓幼兒觀察討論，“圖中有誰？他們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)圖中有誰？他們在什么地方？發(fā)生了一件什么事

44、？結(jié) 果怎樣呢？果怎樣呢？” 2.在幼兒初步了解圖中內(nèi)容后，教師又引導(dǎo)幼兒觀察圖中角色的神態(tài)、在幼兒初步了解圖中內(nèi)容后，教師又引導(dǎo)幼兒觀察圖中角色的神態(tài)、 動作及心理活動，動作及心理活動，“熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上熊媽媽看見馬蜂在叮咬小熊時，心里是怎樣想的？臉上 露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什露出怎樣的表情？又是怎樣做的？小熊后來怎樣了？熊媽媽這時心里在想什 么？表情怎樣？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果么？表情怎樣？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果?” 29 （三）幼兒運用已有經(jīng)驗講述三）幼兒運用已有經(jīng)驗講述 1、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結(jié)伴講述。

45、幼兒講述時，教師認真傾聽幼、將幼兒分成若干組，讓幼兒進行結(jié)伴講述。幼兒講述時，教師認真傾聽幼 兒的講述，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚地講述事件的發(fā)生及發(fā)展過程，細致描述熊媽兒的講述，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚地講述事件的發(fā)生及發(fā)展過程，細致描述熊媽 媽和小熊的表情、動態(tài)及心理活動。媽和小熊的表情、動態(tài)及心理活動。 2、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述。、請個別幼兒到集體面前進行連貫講述。 （四）引進新的講述經(jīng)驗（四）引進新的講述經(jīng)驗 教師完整地講述圖片的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里教師完整地講述圖片的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里 不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬

46、小熊時的心理感受，講述熊媽不一樣，重點幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時的心理感受，講述熊媽 媽采用什么辦法去趕跑馬蜂媽采用什么辦法去趕跑馬蜂?結(jié)果怎樣結(jié)果怎樣? （五）遷移新的講述經(jīng)驗（五）遷移新的講述經(jīng)驗 教師提出新的問題：教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷著小熊呢熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會傷著小熊呢?”讓讓 幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結(jié)果大膽運用已獲得的講述經(jīng)驗講述出來。幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結(jié)果大膽運用已獲得的講述經(jīng)驗講述出來。 （還可以遷移新的講述經(jīng)驗，運用凡事要從兩個方面來考慮問題的思路，讓幼（還可以遷移新的講述經(jīng)驗，運用凡事要從兩個方面來考

47、慮問題的思路，讓幼 兒運用兒運用“只想到只想到?jīng)]想到?jīng)]想到”進行講述，如：進行講述，如：“長時間看電視長時間看電視”、“夏天夏天 吃冷飲吃冷飲”、“在窗外踢球在窗外踢球”） 30 評析：評析： 該教師在設(shè)計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片該教師在設(shè)計中，能把握住大班兒童的特點，抓住圖片 的突出特征和關(guān)鍵情節(jié)，啟發(fā)幼兒觀察圖片的排列順序是否的突出特征和關(guān)鍵情節(jié)，啟發(fā)幼兒觀察圖片的排列順序是否 與情節(jié)發(fā)展相符，激發(fā)起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知與情節(jié)發(fā)展相符，激發(fā)起幼兒重新觀察圖片的欲望。在感知 理解講述對象時，教師采用提問導(dǎo)入的方式，讓幼兒把握熊理解講述對象時，教師采用提問導(dǎo)入的方式，讓幼

48、兒把握熊 媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和媽媽看護小熊時的心情以及馬蜂叮咬小熊時熊媽媽的表情和 動作。讓幼兒運用已有的經(jīng)驗講述時采用不同的形式鼓勵幼動作。讓幼兒運用已有的經(jīng)驗講述時采用不同的形式鼓勵幼 兒大膽清楚地講述圖片內(nèi)容，達到了預(yù)期的目的。在遷移新兒大膽清楚地講述圖片內(nèi)容，達到了預(yù)期的目的。在遷移新 的講述經(jīng)驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思的講述經(jīng)驗時，采用角色、情景不變，只改變動作方式的思 路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的路，講述出熊媽媽怎樣做才不會傷著小熊，又能趕跑馬蜂的 故事情節(jié)？或者從童話的角色，遷移到現(xiàn)實的人物，從童話故事情節(jié)

49、？或者從童話的角色，遷移到現(xiàn)實的人物，從童話 的事件遷移到現(xiàn)實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時的事件遷移到現(xiàn)實事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時 間過長又會影響視力，讓幼兒以間過長又會影響視力，讓幼兒以“只想到只想到?jīng)]想到?jīng)]想到”的的 句式，來講述看電視的優(yōu)劣，進行有序的講述，達到遷移的句式，來講述看電視的優(yōu)劣，進行有序的講述，達到遷移的 目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高目的。有效地促進了幼兒的思維能力和語言表達能力的提高 。 31 幼兒園閱讀活動的設(shè)計與實施幼兒園閱讀活動的設(shè)計與實施 一、幼兒閱讀的概念一、幼兒閱讀的概念 幼兒閱讀是指幼兒閱讀是指3-6歲幼兒憑借變化

50、著的歲幼兒憑借變化著的色彩、圖像、少量色彩、圖像、少量 文字或借助于成人形象的講述文字或借助于成人形象的講述理解圖書的過程。理解圖書的過程。 二、選擇幼兒閱讀圖書的具體要求二、選擇幼兒閱讀圖書的具體要求 1.圖為主，圖文并茂圖為主，圖文并茂 2.內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時代感內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時代感 3.形象有趣、色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對象突出、背形象有趣、色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對象突出、背 景不是過于復(fù)雜。景不是過于復(fù)雜。 4.為不同幼兒選擇不同圖書為不同幼兒選擇不同圖書 32 三、幼兒園閱讀活動的類型三、幼兒園閱讀活動的類型 1.集體閱讀：集體閱讀

51、： 在教師的引導(dǎo)下，教師與幼兒共同閱讀一本大在教師的引導(dǎo)下，教師與幼兒共同閱讀一本大 書或教師做示范性閱讀，也稱師幼共讀。書或教師做示范性閱讀，也稱師幼共讀。 2.小組閱讀：小組閱讀是指按幼兒的興趣、愛好、閱讀水平分小組閱讀：小組閱讀是指按幼兒的興趣、愛好、閱讀水平分 成若干小組對一本書或同一類書進行閱讀。成若干小組對一本書或同一類書進行閱讀。 3.自由閱讀：按自己的意愿自由選擇閱讀材料、閱讀方式、閱自由閱讀：按自己的意愿自由選擇閱讀材料、閱讀方式、閱 讀時間的一種閱讀活動，此種閱讀類型給了幼兒充分的閱讀讀時間的一種閱讀活動，此種閱讀類型給了幼兒充分的閱讀 機會和空間。機會和空間。 四、幼兒園

52、閱讀活動的組織指導(dǎo)原則四、幼兒園閱讀活動的組織指導(dǎo)原則 1.循序漸進；循序漸進；2.由點及面、整體布局；由點及面、整體布局；3.注重個體差異；注重個體差異； 五、指導(dǎo)幼兒閱讀活動的一般方法五、指導(dǎo)幼兒閱讀活動的一般方法 1.激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認識書激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡書并認識書 2.教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀一般規(guī)則教會幼兒按順序閱讀，掌握翻閱圖書的方法及閱讀一般規(guī)則 ；3.閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內(nèi)容；閱讀活動中教幼兒讀懂圖書內(nèi)容；4.用口語講出畫面內(nèi)容用口語講出畫面內(nèi)容 ，能夠歸納主題；，能夠歸納主題；5.知道圖書畫面文字與口語有對應(yīng)的關(guān)系；知道

53、圖書畫面文字與口語有對應(yīng)的關(guān)系； 6.鼓勵幼兒自己嘗試進行與閱讀活動相關(guān)的其他活動鼓勵幼兒自己嘗試進行與閱讀活動相關(guān)的其他活動 33 閱讀活動：可愛的書寶寶（大班）閱讀活動：可愛的書寶寶（大班） 活動目標：活動目標： 1.初步了解書的構(gòu)成，會簡單分類。初步了解書的構(gòu)成，會簡單分類。 2.喜歡圖書，激發(fā)幼兒看圖書的興趣。喜歡圖書，激發(fā)幼兒看圖書的興趣。 3.能用較完整、流暢的語言表達對書的體驗。能用較完整、流暢的語言表達對書的體驗。 材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)：材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)： 教師自制不同內(nèi)容的大圖書和幼兒自帶圖書若干、小書架、圖書角。教師自制不同內(nèi)容的大圖書和幼兒自帶圖書若干、小書架、圖書角。 活動過程

54、活動過程 1.引起興趣引起興趣 生動而有感情的講一個幼兒感興趣的故事，出示大圖書，告訴幼兒教師的故事就是書生動而有感情的講一個幼兒感興趣的故事，出示大圖書，告訴幼兒教師的故事就是書 里的。里的。 2.認識圖書認識圖書 帶領(lǐng)幼兒步入小小圖書角，引導(dǎo)幼兒每人挑選一本圖書。帶領(lǐng)幼兒步入小小圖書角，引導(dǎo)幼兒每人挑選一本圖書。 討論：大家選了一本什么樣的書？（幼兒互相觀看）討論：大家選了一本什么樣的書？（幼兒互相觀看） (2)請小朋友找出書的異同。請小朋友找出書的異同。 討論：討論：書有哪些地方不一樣？（都有封面、封底、內(nèi)頁、頁碼、封面上有書名、作書有哪些地方不一樣？（都有封面、封底、內(nèi)頁、頁碼、封面上

55、有書名、作 者名，有的書有目錄、有文字，有的封底有價格，書是紙做的）者名，有的書有目錄、有文字，有的封底有價格，書是紙做的）書有哪些地方不一書有哪些地方不一 樣？（書名不同、畫面不同、內(nèi)容不同、頁數(shù)不同）樣？（書名不同、畫面不同、內(nèi)容不同、頁數(shù)不同） (3)討論：討論：為什么書有厚有薄，還有頁碼？（厚書內(nèi)容多，書的頁碼是從小到大的為什么書有厚有薄，還有頁碼？（厚書內(nèi)容多，書的頁碼是從小到大的 ，引導(dǎo)幼兒自己談出看書時，應(yīng)該按順序從第一頁開始，一頁一頁逐一翻看），引導(dǎo)幼兒自己談出看書時，應(yīng)該按順序從第一頁開始，一頁一頁逐一翻看）做書做書 的紙有什么特點？（易皺，易撕破）如何愛護圖書？（幫助幼兒形

56、成對書的積極態(tài)度的紙有什么特點？（易皺，易撕破）如何愛護圖書？（幫助幼兒形成對書的積極態(tài)度 ） 34 3.閱讀圖書閱讀圖書 教師指導(dǎo)幼兒按順序一頁一頁輕輕翻書，注意提醒幼兒不倒拿書、翻看時不教師指導(dǎo)幼兒按順序一頁一頁輕輕翻書，注意提醒幼兒不倒拿書、翻看時不 跳頁、落頁。跳頁、落頁。 討論：討論：這本書說的是什么？（有故事書、手工書、游戲書、繪畫書、幼兒這本書說的是什么？（有故事書、手工書、游戲書、繪畫書、幼兒 雜志等）雜志等）你選的書和誰的是一種？為什么？你選的書和誰的是一種？為什么？ 4.幼兒分類整理圖書（把不同的書整理成幾大類）幼兒分類整理圖書（把不同的書整理成幾大類） 討論：為什么要把書

57、分類？（便于選書）討論：為什么要把書分類？（便于選書） 指導(dǎo)幼兒將書分類擺放。指導(dǎo)幼兒將書分類擺放。 第一層書架放故事書。第一層書架放故事書。 第二層書架放折紙書、手工書、畫畫書、游戲書。第二層書架放折紙書、手工書、畫畫書、游戲書。 第三層書架放幼兒雜志。（教師隨機指導(dǎo)，關(guān)注能力較差的幼兒的分類擺放第三層書架放幼兒雜志。（教師隨機指導(dǎo)，關(guān)注能力較差的幼兒的分類擺放 過程）過程） 5.幼兒談話幼兒談話 (1)小朋友喜歡看書，還有誰喜歡看書？他們喜歡看什么書？大家為什么都喜小朋友喜歡看書，還有誰喜歡看書？他們喜歡看什么書？大家為什么都喜 歡看書？歡看書？ (2)幼兒自由廣泛的交流。（啟發(fā)幼兒說出書

58、的作用：書能讓人學(xué)到更多的知幼兒自由廣泛的交流。（啟發(fā)幼兒說出書的作用：書能讓人學(xué)到更多的知 識）識） (3)你們猜猜，老師喜歡什么書？請你們選出老師講的故事在哪本書里。你們猜猜，老師喜歡什么書？請你們選出老師講的故事在哪本書里。 (4)幼兒幫助老師挑選所講故事的書。幼兒幫助老師挑選所講故事的書。 (5)這是哪類書？你在哪層書架上找到的？這是哪類書？你在哪層書架上找到的？ (6)圖書中的故事還有什么？你喜歡哪個？圖書中的故事還有什么？你喜歡哪個？ 35 幼兒園語言游戲的設(shè)計與實施幼兒園語言游戲的設(shè)計與實施 一、語言游戲的分類：語言游戲主要分為一、語言游戲的分類：語言游戲主要分為“聽聽”和和“說

59、說”為為 主的兩種類型，主的兩種類型， 1.語音游戲：讓幼兒著重練習(xí)比較困難和容易發(fā)錯的語音語音游戲：讓幼兒著重練習(xí)比較困難和容易發(fā)錯的語音 2.詞匯游戲：詞匯游戲是以豐富幼兒的詞匯，教會幼兒理解詞的詞匯游戲：詞匯游戲是以豐富幼兒的詞匯，教會幼兒理解詞的 實際意義和恰當?shù)剡\用詞為目的。實際意義和恰當?shù)剡\用詞為目的。 3.句子游戲：句子游戲正是以訓(xùn)練幼兒按語法規(guī)則組詞成句，并句子游戲：句子游戲正是以訓(xùn)練幼兒按語法規(guī)則組詞成句，并 正確運用各種句式為目的的游戲。如正確運用各種句式為目的的游戲。如他有什么他有什么這個游戲主這個游戲主 要是教幼兒學(xué)習(xí)使用要是教幼兒學(xué)習(xí)使用“我有我有你有你有他有他有”的

60、句型。的句型。 4.描述性講述游戲：描述性講述游戲是在語音、詞匯、句子訓(xùn)練描述性講述游戲：描述性講述游戲是在語音、詞匯、句子訓(xùn)練 的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事 物，提高口語表達能力為目的的語言游戲，它要求幼兒語言完物，提高口語表達能力為目的的語言游戲，它要求幼兒語言完 整、連貫，且有一定的描述能力。整、連貫，且有一定的描述能力。 36 案例案例 語言活動：打電話（小班）語言活動：打電話（小班） 活動目標：活動目標：1.善于傾聽同伴和成人講話，愿意和別人交往，善于傾聽同伴和成人講話，愿意和別人交往， 愿意用口語表達自