幼兒教育幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、一、一、綱要對幼兒園教育環(huán)境的要求綱要對幼兒園教育環(huán)境的要求 幼兒園環(huán)境教育宜引入“互動式”教育理念，以兒童為本， 讓幼兒成為環(huán)境的主人，是我們開展環(huán)境教育實踐的目的。 這就要求教師必須將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力放 在首位，在活動設(shè)計過程中始終保持著高度的動態(tài)性、靈活 性和開放性。積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、 師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長、社區(qū)之間的互動，重視幼兒 作為“資源人”的利用和價值，鼓勵實踐和創(chuàng)新，堅持融環(huán) 境教育的綜合性，多樣性，活動性，趣味性于一體采用自然 民主的方法，通過集中和分組、集體和個人、室內(nèi)和戶外， 幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的教學(xué)和實踐活動，形成全新

2、 的、立體式的環(huán)境教育活動體系。 二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義 1、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 2、促進(jìn)社會性發(fā)展。 3、促進(jìn)幼兒身心的正常發(fā)展和健康成長的隱性課程。 4、教師實施教育的有效組成部分。 5、影響身心發(fā)展的重要因素。 環(huán)境是幼兒園的第一眼環(huán)境是幼兒園的第一眼 三、幼兒園環(huán)境包括的內(nèi)容三、幼兒園環(huán)境包括的內(nèi)容 1 1）精神環(huán)境：集體氛圍）精神環(huán)境：集體氛圍 活動氣氛活動氣氛 園風(fēng)園風(fēng) 師幼關(guān)系師幼關(guān)系 教師人格及風(fēng)格教師人格及風(fēng)格 2 2）物質(zhì)環(huán)境：生活設(shè)施）物質(zhì)環(huán)境：生活設(shè)施 玩教具材料設(shè)備玩教具材料設(shè)備 四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 安全性安全性 教

3、育性教育性 全面參與性全面參與性 操作性操作性 可變性可變性 多指向性多指向性 五、幼兒園室外環(huán)境布置五、幼兒園室外環(huán)境布置 1）墻式布置：把裝飾性、展示型、觀賞性、靜態(tài)性、 轉(zhuǎn)換成操作性、互動性、教育性、關(guān)聯(lián)性、豐富性、實效 性并以幼兒為主 2）樓梯與內(nèi)庭等的布置 3）供全園與幼兒活動的室內(nèi)場所 教師-集體活動的延續(xù)、分組 幼兒-自由游戲活動 4）游戲區(qū)角的創(chuàng)設(shè)：區(qū)域游戲、角色游戲 區(qū)角活動的價值區(qū)角活動的價值 1、促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)學(xué)習(xí)； 2、增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力； 3、鍛煉幼兒動手操作能力； 4、培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力； 5、增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好

4、發(fā)展。 區(qū)角的分類區(qū)角的分類 區(qū)角活動的分類 主題性區(qū)角以經(jīng)驗的分類來劃分，如海寶來了 小朋友的世博會。適用于中大班，多為社會重大事件、 節(jié)日或者季節(jié)及幼兒共同關(guān)注的其它問題。 功能性區(qū)角以能力的分類來劃分，如生活自理能力、 手眼協(xié)調(diào)能力、問題解決能力等，比較適合小班幼兒。 按材料及呈現(xiàn)方式分類：如資源區(qū)（工具、材料、資 料）、操作區(qū)、作品或經(jīng)驗展示區(qū)。 按課程與領(lǐng)域劃分分類：科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)（益智區(qū)）、 閱讀區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等。 五、常見的活動區(qū)角及功能五、常見的活動區(qū)角及功能 1 1、生活區(qū)：、生活區(qū)： 主要功能是通過各種生活模仿性操 作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、 夾等基本生

5、活操作能力，提高手部及 手眼協(xié)調(diào)能力。多適用于小班。 常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能 2 2 語言區(qū)：語言區(qū)：主要功能是通過圖書、 圖片、頭飾、手偶等的觀察、操 作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒 的觀察能力和語言表達(dá)能力。 3 3、美工區(qū)：、美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、 剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活 動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣 賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能 常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能 4 4、科學(xué)區(qū)：、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué) 小游戲及數(shù)學(xué)操作活動，從小培養(yǎng)幼 兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué) 能力和動手操作等能力 戴指

6、環(huán)：1、數(shù)物對應(yīng) 2、顏色分類 3、數(shù)量和顏色的綜合 常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能 5 5、建構(gòu)區(qū)：、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、積 塑插件培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼 兒的空間想象力、動手操作及交流合 作能力 6 6、角色游戲區(qū)：、角色游戲區(qū)：是通過模仿各種社會活動， 運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種 游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)各種社會性行為，發(fā) 展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性 和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。主要 有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、 快樂美食城、小醫(yī)院等。 常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能 常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能 7 7、音樂表演區(qū)

7、、音樂表演區(qū): :主要功能是通過各 類表演活動，發(fā)展幼兒的音樂感 受力及音樂表現(xiàn)能力，體驗音樂 活動的樂趣等。 在游戲水平上， 小班幼兒多為平行游戲各玩各的； 中班幼兒多為區(qū)域內(nèi)交往游戲同一區(qū) 域的幼兒有交流合作； 大班幼兒開始產(chǎn)生區(qū)域間聯(lián)合游戲區(qū) 域間相同或相近的主題可能融為一體，區(qū) 域間產(chǎn)生互動 六、區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置六、區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置 1、根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角 區(qū)域活動中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒 的身心特點投放不同層次的活動材 料，做到有的放矢。 根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒 開展系列區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒綜合 素質(zhì)的發(fā)展。 例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于 模仿的心理特點

8、和小肌肉群不夠 發(fā)達(dá)的生理特點，可為他們提供 體積大，便于取放，類別相同的 建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力 強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料 時，則要注重多樣性和精密性， 以滿足他們的探究和自主發(fā)展的 需求。 社會性區(qū)角在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性， 角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡 模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng) 幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的 分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中 大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社 區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所 經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長， 可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的 基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展 2 2、根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角、

9、根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角 區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、 支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn) 幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面各有 不同，會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)域男 孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡 科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒 隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此， 我們在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè) 置不同的區(qū)域。 3 3、與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合、與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合 無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯 的個體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)域 活動促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)將日常 未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在

10、 區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動欲望， 鞏固掌握相關(guān)的知識經(jīng)驗。例：數(shù)學(xué)區(qū)、語言 區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動便可以結(jié)合正在進(jìn)行的 主題活動來設(shè)置。 七、區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)七、區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè) 在區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)過程中， 可因地制宜地利用園內(nèi)樓道、走廊、過 道、樓梯角落等一切可以利用的立體空 間，設(shè)置公共游戲區(qū)，打造富有童趣的、 充滿教育的、立體的、豐富的園內(nèi)環(huán)境。 （一）區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā)（一）區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā) 與創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)設(shè) 同時根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，各班級可 創(chuàng)設(shè)具有開放性、操作性、多變性、實用性的 活動區(qū)角環(huán)境，投放不同層次的活動材料，讓 幼兒按照自己的意愿和能

11、力，以操作、擺弄、 探索、表現(xiàn)為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí) 活動，充分發(fā)揮孩子的主體性，有效地促進(jìn)孩 子的自主發(fā)展。 （二）游戲材料的投放（二）游戲材料的投放 區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼 兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的 材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們 在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題， 獨立思考、解決問題。在區(qū)域活動中，材料 的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺 少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù) 雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要 保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。 1 1、注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用、注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用

12、。 （1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻 草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、 瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都 可以運用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū) 域中。 （2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝 飾紙、易拉罐等等. 2 2、注重材料的安全性和藝術(shù)性、注重材料的安全性和藝術(shù)性 區(qū)域材料的制作和投放，要堅持安全第一 的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害 隱患的制作原料且制作前進(jìn)行徹底的清潔 消毒；材料應(yīng)是圓滑的、柔軟的、無尖角 的。 （舉例：安全性差的游戲材料造成的 幼兒傷害） 3、注重材料的安全性和藝術(shù)性注重材料的安全性和藝術(shù)性 在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的 藝術(shù)性。選擇彩紙、

13、絲帶、質(zhì)地柔軟的絨 布、包裝紙、美工紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、 改造和藝術(shù)加工，注意操作材料的色彩搭 配和便于操作。 4 4、注重材料的目標(biāo)性和探究性、注重材料的目標(biāo)性和探究性 教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量， 活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并 不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn) 定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動， 但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時，應(yīng)考慮材料與 活動目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需 求及時投放活動材料做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對 性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定 期更換與補(bǔ)充。

14、 材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活 動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀 事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。 5 5、注重材料的針對性和計劃性、注重材料的針對性和計劃性 幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。 因此，活動區(qū)角中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒 的身心特點投放不同層次的活動材料，做 到有的放矢，具有針對性和計劃性。 6 6、注重材料的層次性和動態(tài)性、注重材料的層次性和動態(tài)性 材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛 好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上 的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供 材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了” 的幼兒，還要

15、兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多 地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引 幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境 中獲得發(fā)展。 材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根 據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行 調(diào)整、補(bǔ)充。例：圖書區(qū)。 八、區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)的具體方法：八、區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)的具體方法： 活動空間的設(shè)置活動空間的設(shè)置 活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素， 既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又 要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投 入某一活動，充滿自信地探索問題。 區(qū)角活動設(shè)置時師生共同商量，要讓幼兒做主， 讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒

16、決定怎樣布置， 并多采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合、動靜分區(qū)的方 式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的 區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方 式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （二）具體指導(dǎo)的方法：（二）具體指導(dǎo)的方法： 例如： 一般將較為安靜的區(qū)角可安排在室 內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)；相對會發(fā) 出較大聲音的活動安排在靠近門口：如 表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等， 并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。社會性區(qū)角 如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對固定在 教室或室外某一區(qū)域。 要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。 充分利用走廊、墻壁等展示與游戲主題 相關(guān)的資料、照片、孩子的美術(shù)作品、 操作游戲材料等等，增進(jìn)孩子們與環(huán)境 之間

17、的有效互動 2 2、活動規(guī)則的制定、活動規(guī)則的制定 活動區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會， 與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了 規(guī)則，那么我們的活動區(qū)只能成為幼兒隨意游玩 的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角活動的優(yōu)越性。在活動 區(qū)設(shè)置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制 定區(qū)角活動規(guī)則。規(guī)則一但形成就要嚴(yán)格要求幼 兒遵守，幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。 3 3、區(qū)角活動的一般組織過程、區(qū)角活動的一般組織過程 （1）區(qū)角介紹。 （2）幼兒自主選區(qū)。 （3）幼兒自主游戲，教師個別指導(dǎo)。 （4）經(jīng)驗分享游戲評價。 （5）收拾與整理。 4、游戲指導(dǎo)游戲指導(dǎo) （1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍 （2）做孩

18、子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持 者、幫助者采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性 的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分 探索、質(zhì)疑的時間和空間。 5 5、區(qū)角活動評價、區(qū)角活動評價 以鼓勵為主的開放式評價 幼兒自我評價：讓幼兒圍繞介紹今天玩了什么、 最喜歡什么？讓幼兒在同伴的面前大膽講述自己 的游戲過程，增強(qiáng)講述能力和自信心。 整體評價：教師在觀察、分析幼兒活動情況的基 礎(chǔ)上，讓活動中有創(chuàng)意、表現(xiàn)突出的孩子來講解 “自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”， 讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、展示中通過反思自己的行為、 方法等獲得發(fā)展。同時，通過講評引導(dǎo)幼兒討論 解決游戲中存在的問題。 6 6、活動后的整理、活動后的整理 為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩 子們良好的習(xí)慣，每次活動結(jié)束后所有區(qū) 域的活動材料的收拾整理，要引導(dǎo)幼兒