德國雙元制職業(yè)教育模式中國化的關(guān)鍵問題-2019年精選文檔

1、XX雙元制職業(yè)教育模式中國化的關(guān)鍵問題雙元制是一種勝利的職業(yè)教育模式，這在全世界職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)己經(jīng)得到 了廣博的認(rèn)同。我國從20世紀(jì)80年代改革之初開始學(xué)習(xí)、借鑒德國職教經(jīng) 驗(yàn)，至今己有近30年的歷史，全國職業(yè)教育優(yōu)秀地區(qū)先后以例外形式進(jìn)行德國 雙元制職業(yè)教育模式中國化教育改革試點(diǎn)。由于政府干預(yù)、國家和地方政策支 持、企業(yè)參與的積極性等因素的影響，這種職教改革有經(jīng)驗(yàn)也有委曲。筆者通 過近年來到德國學(xué)習(xí)考察，在國內(nèi)一些地區(qū)的交流參觀以及查閱有關(guān)資料，結(jié)合 筆者學(xué)校實(shí)施中國特色雙元制校企合一模式試點(diǎn)的實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“德國雙元 制職業(yè)教育模式中國化的幾點(diǎn)思考。一、xx雙元制職業(yè)教育模式1. “雙元

2、制是xx職業(yè)教育的核心德國的職業(yè)學(xué)校有兩部分學(xué)生，一部分是“雙元制學(xué)徒，另一部分是全日 制學(xué)校學(xué)生，接受職業(yè)教育的人員中有70%參加了“雙元制培訓(xùn)，另外30%在全 日制職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。從表面上看，這是兩種途徑，實(shí)際上“雙元制模式占了幾 乎全部的比重。全日制學(xué)校有三種類型，職業(yè)完全中學(xué)、職業(yè)專修學(xué)校、職業(yè)預(yù)科學(xué)校， 其中除了職業(yè)完全中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入大學(xué)之外，其他兩種類型的學(xué)生畢 業(yè)后還要選擇工種，進(jìn)行“雙元制培訓(xùn)，只不過企業(yè)可以免去其職業(yè)基礎(chǔ)課的 培訓(xùn)過程。而德國的“雙元制有法律上的保證和企業(yè)的積極參與，從我國目前 的實(shí)際情況來看，企業(yè)參與很難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新途徑，將隱含 在雙元

3、制體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面 全日制學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2. 以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容和以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕侄?，是德國職業(yè)培訓(xùn)的主要 模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和行動(dòng)導(dǎo)向方法地位的確定，是德國職教體系中最值得我 們深思的問題。我們應(yīng)該從科學(xué)的角度來看待職業(yè)教育對(duì)象的個(gè)體差異性，他 們確實(shí)是以形象思維為主要思維方式的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的嚴(yán)重之處，就是面對(duì)這種 現(xiàn)實(shí)，從工作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，劃分例外的行動(dòng)領(lǐng)域，用行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)學(xué) 生進(jìn)行“職業(yè)培訓(xùn)，這才是職業(yè)教育的本質(zhì)。它的重點(diǎn)是放在行動(dòng)上，而不是 抽象的公式推導(dǎo)、瑣碎的理論驗(yàn)證，只有在行動(dòng)上進(jìn)行訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出高素 質(zhì)的工人，抽

4、象的理論描述是培養(yǎng)不出有職業(yè)能力的工人的。我國職業(yè)教育改 革的重點(diǎn)，應(yīng)該是打破學(xué)科體系，恢復(fù)職業(yè)教育的“本來面目，體系變化的結(jié) 果必定是教學(xué)方法的改革。3. 能力培養(yǎng)是xx職業(yè)教育的嚴(yán)重目標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)導(dǎo)向和關(guān)鍵能力，在德國職業(yè)教育中一直就是緊密結(jié)合在 一起，不可分割的有機(jī)整體。我國原國家教委在一九九八年初就明確了能力本 位職教模式是我國職業(yè)教育的改革方向，作為一線教師應(yīng)該認(rèn)真借鑒德國職業(yè) 教育關(guān)于“關(guān)鍵能力的分析方法，結(jié)合木地區(qū)的實(shí)際，制定符合我國國情的能 力要求和目標(biāo)，這也是我國職教深化改革的關(guān)鍵點(diǎn)。4. 完善的中高職貫通體系為技術(shù)工人繼續(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)我國職業(yè)教育發(fā)展 至今己經(jīng)有幾十年

5、的歷史了，可是高等職業(yè)教育從1997年到現(xiàn)在僅僅是15年 的時(shí)間，還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該借鑒德國的勝利經(jīng)驗(yàn)，建立規(guī)范的高等職業(yè)培訓(xùn)體系，利用高等 職業(yè)教育的導(dǎo)向作用帶動(dòng)中等職業(yè)教育改革。5. xx職業(yè)教育改革的特點(diǎn)職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容隨著新技術(shù)、新工藝的發(fā)展而不斷拓寬，這是德國職業(yè)教 育改革的一個(gè)顯明特點(diǎn)。隨著技術(shù)發(fā)展，最近幾年德國的職業(yè)種類也發(fā)生了相 應(yīng)變化，職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變化，這是任何國家進(jìn)行職業(yè)教育改革都必須 遵循的基木規(guī)律，因此職教體系的構(gòu)建應(yīng)該考慮到容納新技術(shù)、新工種的靈活 性，我們的教育教學(xué)改革也要借鑒這方面的經(jīng)驗(yàn)。筆者所在學(xué)校通過建設(shè)雙元 制校企合一模式試點(diǎn)，在將教學(xué)大綱和培訓(xùn)

6、大綱本土化的過程中，對(duì)知識(shí)、技 能的相互滲透、相互融合以及教育教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施等方面感觸頗深。二、雙元制職業(yè)教育模式的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性“雙元制由學(xué) 校和企業(yè)共同完成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，理論 和實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)受訓(xùn)的時(shí)間多于在學(xué)校學(xué)理論的時(shí)間，企業(yè)在職 業(yè)培訓(xùn)中承擔(dān)了更多的責(zé)任。德國“雙元制勝利的關(guān)鍵在于政府干預(yù)，國家和 地方政策支持，企業(yè)參與并起到主導(dǎo)作用，學(xué)校作為一個(gè)主體與企業(yè)密切合 作，行業(yè)協(xié)會(huì)扮演嚴(yán)重角色。“雙元制引進(jìn)了我國多見的模式就是產(chǎn)教結(jié)合（或叫校企合作），校企合 作是職業(yè)教育與市場(chǎng)對(duì)接、與經(jīng)濟(jì)接軌的有用載體，是培養(yǎng)技能型人才最有用 的方

7、式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的有用途徑。通 過合作培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際；同時(shí)企業(yè)可以根據(jù)自身的 需求培訓(xùn)學(xué)生，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，為促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。這種模式 由于缺乏合適的土壤，往往達(dá)不到很好的效果。突出原因在于：雙元制模式突 出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)元，學(xué)校以教育教學(xué)為目標(biāo)，在教育責(zé)任上責(zé)無旁貸，因此 學(xué)校作為雙元制的一個(gè)元，往往是積極的。但是，企業(yè)卻往往以最大經(jīng)濟(jì)效 益為目標(biāo)，多數(shù)參與合作辦學(xué)的企業(yè)積極性不高，內(nèi)在動(dòng)力不夠，參與職業(yè)教 育與培訓(xùn)的作用很難發(fā)揮。整個(gè)人才培養(yǎng)過程缺少實(shí)質(zhì)的“產(chǎn)教融合，致使學(xué) 校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的需求差距較大，沒有真正達(dá)到

8、合作的實(shí)際目的。因此，實(shí)施校企合作的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。廣州市機(jī)電技師學(xué)院 從2008年起著手實(shí)施的中國特色雙元制校企合一模式，通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)吸引 優(yōu)質(zhì)企業(yè)以“雙贏的形式進(jìn)入學(xué)校，融合校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，全面推行“學(xué)校即 企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學(xué)生即員工的教學(xué)模式。教育教學(xué)以職業(yè)為 導(dǎo)向，開展課程和教學(xué)體系改革，理論教學(xué)以案例為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目課題 為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備操作技術(shù)、維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、質(zhì)量管理技術(shù)、生產(chǎn)管理技 術(shù)等，完成教育教學(xué)從虛擬T模擬T真實(shí)的零過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工的零 距離轉(zhuǎn)變，學(xué)生技能與企業(yè)要求的無縫對(duì)接。目前，這種嘗試己經(jīng)進(jìn)入了實(shí)施 性階段，并且取得了突出

9、的成就?？梢钥隙ǎＦ蠛弦坏哪Ｊ綇母旧险{(diào)動(dòng)了 企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，必將成為我國解決校企合作難題的勝利范例。三、引入雙元制的考核模式對(duì)德國雙元制職業(yè)教育模式中國化有強(qiáng)大的推 動(dòng)作用考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，必須做到客觀規(guī)范考試結(jié)果才能 令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國“雙元制模式在世界上 享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公 正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。在“雙元制模式下,學(xué)生畢業(yè)也須通過兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試，主 要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的技能和知識(shí)的掌握程度，由行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施；另一類是 職業(yè)學(xué)校的理論考試，主要考核學(xué)生掌握專業(yè)

10、理論知識(shí)的程度,包括筆試和口 試，由職業(yè)院校實(shí)施。學(xué)生通過考試后，獲得的證書也有兩類：一類是由行業(yè)協(xié) 會(huì)頒發(fā)的通過相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)或結(jié)業(yè)的技能證書，另一類就是由職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的 畢業(yè)證書。除此之外，學(xué)生還須參加中期考試，主要目的是通過考查學(xué)徒工的 培訓(xùn)成績來檢查企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)程度。沒有中期考試成績者不得參加結(jié)業(yè) 考試，中期考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。經(jīng)考試 委員會(huì)審核同意后發(fā)放結(jié)業(yè)證書?？荚嚧蠓舶才?6個(gè)小時(shí)。如考試通不過， 學(xué)生就不能從事所學(xué)專業(yè)的工作，須來年再參加一次考試。這種教考分離的考核 辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制，使德國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障。為了確保考試的客

11、觀性，“雙元制職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行 業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)有專門的考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì) 及職業(yè)學(xué)校三方代表組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職 業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，就有利于考試按照職業(yè)培訓(xùn) 條例的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）所講 授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量?！半p元制模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或例外職業(yè)的相同科目考試 在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制職業(yè)教育考試的客觀與 公正，其結(jié)業(yè)證書不僅在全德得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國家也得到承 認(rèn)，這也使我們可以看

12、到德國雙元制模式的“權(quán)威性及其在世界職教界所享有 的聲譽(yù)。我國職業(yè)教育考試評(píng)價(jià)往往是本校出題考核或者由國家專門的技能鑒定機(jī) 構(gòu)進(jìn)行考核。不管采用哪種評(píng)價(jià)形式，實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)或技 能點(diǎn)的考核，或者是一種單方而的水平測(cè)試，企業(yè)和行業(yè)的參與不夠，造成學(xué) 生以優(yōu)良的成績畢業(yè)，但實(shí)際工作能力并不高。另一方面，由于企業(yè)和行業(yè)很 少參與學(xué)生的評(píng)價(jià)考核，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革時(shí)，也無法根據(jù)企業(yè) 需求確定方向，增加適應(yīng)企業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能。長此以往，學(xué)校教育和 行業(yè)需求兩條線的教育很難有更多的交點(diǎn)，導(dǎo)致的后果就是教育與應(yīng)用的脫 節(jié)。為此，我們可以借鑒德國雙元制評(píng)價(jià)方式，采用第三方評(píng)價(jià)，讓行業(yè)參與 教學(xué)計(jì)劃的制定并進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者由職業(yè)學(xué)校和行業(yè)共同評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更有利 于雙元制教