蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片斷與反思

1、以“語(yǔ)言文字”為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)剪枝的學(xué)問(wèn)教學(xué)片斷與反思剪枝的學(xué)問(wèn)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一個(gè)情理交融的科普故事。文章以“我”的心理變化為線索，選取了冬、春、夏三個(gè)季節(jié)各具特色的景象，巧妙地把科學(xué)知識(shí)融合到富有情趣的生活場(chǎng)景之中。備課之初，我不禁心生困惑：“科普故事”類(lèi)的課文重點(diǎn)教什么？以科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，容易上成科學(xué)課、勞動(dòng)課，有“喧賓奪主”之嫌；以了解內(nèi)容為重點(diǎn)，就會(huì)偏重閱讀理解，落入內(nèi)容分析的窠臼。教課文，還是教語(yǔ)文？教學(xué)的方向和定位決定了教學(xué)的走向和形態(tài)。這是一個(gè)亟待明確、又必須解決的問(wèn)題。反復(fù)思忖之后，我選擇了后者。一、詞串教學(xué)：有利于積極

2、語(yǔ)匯的形成詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)和詞串教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體。但很多時(shí)候，詞語(yǔ)教學(xué)變成了課堂的點(diǎn)綴，教師滿(mǎn)足于會(huì)認(rèn)會(huì)讀，別無(wú)他求。如此教學(xué)，往往流于形式，如同過(guò)眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝，很難形成學(xué)生言語(yǔ)系統(tǒng)中的積極語(yǔ)匯（既能理解又能運(yùn)用的詞）。維果斯基說(shuō)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”因此，沒(méi)有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語(yǔ)是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。這樣的詞語(yǔ)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是消極語(yǔ)匯。教師的任務(wù)就是“使消極語(yǔ)匯不斷轉(zhuǎn)換為學(xué)生言語(yǔ)系統(tǒng)中的積極語(yǔ)匯?！薄窘虒W(xué)片斷】出示：種桃能手。（齊讀）師：在課

3、文當(dāng)中，“種桃能手”指的是誰(shuí)?生：王大伯。師：我們的漢字，往往一字多義，手在這里的意思是“人”。師（出示畫(huà)面）：升旗的解放軍叔叔我們叫他生：升旗手。師（出示畫(huà)面）：手擎火炬的，就是生：火炬手。師（出示畫(huà)面）：蓄勢(shì)待發(fā)的這位叔叔，我們叫他生：賽車(chē)手。師：如果這位叔叔在比賽中獲得了好成績(jī)，我們就可以稱(chēng)他生：賽車(chē)高手。師：賽車(chē)水平高的人，我們叫他“賽車(chē)能手”。那“種桃能手”說(shuō)的是生：種桃水平高的人?！窘虒W(xué)反思】以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，由“種桃能手”入手，依次呈現(xiàn)了“升旗手”“火炬手”“賽車(chē)手”等畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的稱(chēng)呼，進(jìn)而引出“賽車(chē)能手”，再與“種桃能手”作比較，使學(xué)生在詞串情境中，對(duì)“手”和“能手”

4、的涵義及用法有了比較深刻的感知，也有利于學(xué)生積極語(yǔ)匯的形成。二、閱讀教學(xué)：得意得言貴得法 長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)停留在理解內(nèi)容的層面，滿(mǎn)足于獲取文本的意義，忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的獲取。學(xué)習(xí)一篇課文，相當(dāng)于了解了一個(gè)故事，只記得文中的人或事，未曾留意形成文章的語(yǔ)言材料，是典型的“得意忘言”。我們對(duì)此要保持清醒的“語(yǔ)文意識(shí)”，既要關(guān)注文章寫(xiě)了什么（文本內(nèi)容），又要關(guān)注怎樣寫(xiě)的（話語(yǔ)形式），做到得意不忘言。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以言語(yǔ)表達(dá)為重點(diǎn)，理解和表達(dá)并重”的學(xué)科本真上來(lái)，讓學(xué)生既得意（理解思想內(nèi)容），又得言（關(guān)注語(yǔ)言形式），貴得法（習(xí)得方法和能力）?！窘虒W(xué)片斷】指名讀第2

5、自然段。師：哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了剪枝？生：“ 咔嚓、咔嚓 ” ，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。師：把前面的象聲詞去掉，再讀一讀。生：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。師：這樣好不好？生：不好，不生動(dòng)了。師：具體說(shuō)說(shuō)，為什么？生：沒(méi)有“咔嚓、咔嚓”，就聽(tīng)不到剪枝的聲音了。師：“咔嚓、咔嚓”準(zhǔn)確地模擬了剪枝的聲音，讓我們?nèi)缏勂渎?，這就叫繪聲繪色。把它放回到句子中，一起讀一讀，體會(huì)一下。生齊讀。師：既然去掉兩個(gè)不行，那咱們?nèi)サ粢粋€(gè)，保留一個(gè)。（出示 “ 咔嚓” ，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。）生自由讀，體會(huì)。師：行不行，為什么？生：剪掉了很多樹(shù)枝，不能只一下。師：從哪里知道的？生：“一

6、根根枝條被剪了下來(lái)?！睅煟赫鏁?huì)讀書(shū)。聯(lián)系語(yǔ)境是理解詞語(yǔ)的好方法。生：“剪刀揮舞”，說(shuō)明他干得很熟練，不可能只剪了一下。師：真聰明，由此看來(lái)，王大伯真是名副其實(shí)的種桃能手呀！還有其它原因嗎？(課堂上略顯沉默。)師：比較一下，“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”，讀起來(lái)的感覺(jué)一樣嗎？生：“咔嚓咔嚓”比“咔嚓”好聽(tīng)。生：“咔嚓咔嚓”讀起來(lái)很有節(jié)奏。師：真好，同學(xué)們讀懂了語(yǔ)言的節(jié)奏美和音律美，很不簡(jiǎn)單。沒(méi)想到，象聲詞里的學(xué)問(wèn)還真不小，我們把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來(lái)。【教學(xué)反思】上述環(huán)節(jié)的教學(xué)，以象聲詞“咔嚓咔嚓”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，比較有無(wú)“咔嚓咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”的不同，使學(xué)生對(duì)象聲詞的作用和種桃

7、能手的形象有了比較深刻的感悟，對(duì)語(yǔ)言的節(jié)奏美和韻律美有了初步的感知。同時(shí)，教師相機(jī)滲透了“比較閱讀”“聯(lián)系語(yǔ)境”等學(xué)習(xí)方法。三、寫(xiě)話教學(xué)：語(yǔ)境練筆重運(yùn)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)大多以“閱讀理解”為主線，“表達(dá)運(yùn)用”成了教學(xué)的軟肋。其實(shí)，“表達(dá)能力”的形成是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力水準(zhǔn)的主要標(biāo)志。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言得體、文從字順，即語(yǔ)文能力強(qiáng)。話說(shuō)不好，文章寫(xiě)不通，即語(yǔ)文能力弱。但在我們的語(yǔ)文課程中，大量的閱讀活動(dòng)擠壓了“說(shuō)”“寫(xiě)”活動(dòng)的時(shí)間和空間，嚴(yán)重影響學(xué)生表達(dá)能力的提高。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)是學(xué)生“話說(shuō)不好”“文章寫(xiě)不通”，這

8、些批評(píng)恰恰都集中在表達(dá)能力方面?！窘虒W(xué)片斷】師（出示圖片）：多么誘人的桃子呀！同學(xué)們都不由自主地發(fā)出了一聲贊嘆。把這種感受帶到句子里面，自己讀一讀，體會(huì)一下。指名讀（啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。）師：感情不夠強(qiáng)烈，以“啊”開(kāi)頭的句子，最能表達(dá)心中的感受。再讀這個(gè)字。連找三名學(xué)生讀“??！”師：就是這種感覺(jué)，帶進(jìn)去，讀整句。生齊讀。師：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充滿(mǎn)了豐收的喜悅，帶上這種感受，再讀。生齊讀。師：一份汗水，一份收獲，我們都為王大伯感到高興。把這種心情讀出來(lái)。生齊讀。師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，在卡片上仿寫(xiě)句子?？梢詫?xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句。啊，桃園里紅云片片， ！啊，桃子 ，真惹人喜愛(ài)！啊，王大伯真是名副其實(shí)的 ！啊，剪枝的學(xué)問(wèn) ！ 生寫(xiě)話。交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。師：同學(xué)們不但理解了文章的內(nèi)容，而且掌握了這種句式的用法。這就是學(xué)以致用?！窘虒W(xué)反思】 “讀寫(xiě)結(jié)合，以讀代寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐過(guò)程中，往往蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。學(xué)生無(wú)病呻吟，所得有限。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練“啊”字句的用法，教師沒(méi)有讓學(xué)生不著邊際的亂寫(xiě)，而是提供了相關(guān)的語(yǔ)境，為寫(xiě)話搭建了“腳手架”。學(xué)生在語(yǔ)境中練習(xí)，不僅掌握了句式的規(guī)律，而且對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)梳理，深化了理解，可謂一舉多