《螞蟻?zhàn)霾佟返慕虒W(xué)設(shè)計與反思

1、課題：螞蟻?zhàn)霾倏颇浚簲?shù)學(xué)教學(xué)對象：三年級課時： 1 課時提供者：曾憲斌單位：湖北省宜城市南營中心學(xué)校一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元乘法的第一課時，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）。本內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握了表內(nèi)乘法，并且會口算整十、整百數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要借助點(diǎn)子圖這一直觀模型幫助學(xué)生理解乘法豎式每一步的含義，學(xué)會用豎式計算乘法，滲透數(shù)形結(jié)合 的思想，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)連乘法和多位數(shù)乘法作準(zhǔn)備。二、教學(xué)目標(biāo)1、在展示交流中體會算法多樣化。2 、借助點(diǎn)子圖，直觀理解乘法豎式每一步的含義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。3 、在交流的過

2、程中，學(xué)會表達(dá)自己的想法，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，善于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)合作精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析在學(xué)生的前測中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能用口算、點(diǎn)子圖、表格等以前的方法解決兩三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位），但對于豎式，學(xué)生并不是很了解，即使會排，對豎式每一步的含義也含糊不清。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計新課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。在此背景下，我將采用135 課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)先行、展示交流、活動探究、檢測反饋、拓展提升等五步教學(xué)中建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作探究精神，教師則扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，為學(xué)生鋪

3、磚引路。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會用豎式計算乘法。教學(xué)難點(diǎn)：理解豎式乘法運(yùn)算每一步的具體含義。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖預(yù)習(xí)先行，了解認(rèn)知水平課前，我精心設(shè)置了2 道預(yù)習(xí)問題：1、用喜歡的方法表示出12 4 的計算過程，并提醒還可以嘗試創(chuàng)作一個乘法豎式；2、明確預(yù)習(xí)中存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，提出較有價值的問題。展示交流，激發(fā)主體參與本環(huán)節(jié)將由三個小活動組成：展示成果、歸納整理、質(zhì)疑問難。展示成果課一開始，我為學(xué)生搭建交流的平臺，“昨天的預(yù)習(xí)里有這樣一道題 124=，你是用什么方法解決的？”接下來，我讓學(xué)生充當(dāng)小老師，把自己的方法貼在黑板上，并說出他的想法，我則退到

4、角落里，把課堂交給學(xué)生。豎式方法里可能還會有錯例，我贊揚(yáng)這位同學(xué)認(rèn)真的同時讓他把方法貼旁邊，待會再來研究下他的錯誤原因。歸納整理學(xué)生在課前獨(dú)立思考并選擇自己熟悉的喜歡的方法表示出 124 的計算過程展示成果學(xué)生充當(dāng)小老師回報交流各自的方法：口算， 104=40，24=8,40 8=48；轉(zhuǎn)化成加法 1212 12 12=48；圈一圈表格102法4408408=48排豎式歸納整理根據(jù)小組活動要求開展小組討論，完成后請一個小組代表上黑板分類，并說出理由，教師通過對不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)診斷，了解學(xué)生的認(rèn)知水平（如前面學(xué)情所述），確定教學(xué)內(nèi)容。美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯主張，應(yīng)把學(xué)生視為教育的中心，為他們創(chuàng)

5、設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會學(xué)到所需要的一切。教師贊揚(yáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果后，啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在出現(xiàn)了這么多解決 124 的方法，那么我們就一起來看看，這些方法里，哪些計算的思路是一樣的？你能給他們分分類嗎？”質(zhì)疑問難我疑惑地問學(xué)生：為什么把這個單獨(dú)分成一類？此時，課堂的高潮已經(jīng)出現(xiàn)，“看來，對于這個豎式，你們有不少疑惑呢！”關(guān)于豎式，你們有哪些問題呢？最終我和學(xué)生一起提煉出兩個問題“怎么排？”“為什么可以這么排”?；顒犹骄?，促進(jìn)知識生成本環(huán)節(jié)我將分成以下 5 個小活動：1. 理解豎式每一步的含義“你們都認(rèn)為這個豎式是正確的，那么他每一步分別表示什么意思呢？ 48 是怎么得來的？這個豎式每一步又對

6、應(yīng)著點(diǎn)子圖、口算、表格的哪里呢？”教師拋出三個問題2. 體會豎式的簡寫我通過智慧老人的一段話，其他的同學(xué)如有不明白的或不同意的可以提出問題或反對意見，就在這樣熱熱鬧鬧的討論聲中，這些方法被歸成以下 4 類：轉(zhuǎn)化成加法、點(diǎn)子圖平均分、不平均分、還有一個爭議性的簡寫豎式，被單獨(dú)分成一類。質(zhì)疑問難學(xué)生會說這個得數(shù) 48 不知道怎么算出來的，有的認(rèn)為是用加法得出的，有的認(rèn)為是乘出來的，還有的覺得豎式過程不完整，是錯的。1. 學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組里討論交流，最后進(jìn)行全班匯報。再按照學(xué)習(xí)水平的高低， 3 位小老師先后上臺講解，最后學(xué)生和教師一起歸納總結(jié)。2. 學(xué)生閱讀智慧老人的話，體會豎式的簡寫。3.

7、 學(xué)生和教師一起明確豎本環(huán)節(jié)，教師通 過 設(shè) 置 問 題 情境 ， 誘 發(fā) 學(xué) 生 思考 ， 開 展 變 式 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向遞進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行比較鑒別，促進(jìn)知識生成。讓學(xué)生明白豎式是可以簡寫的，并在討論交流中明白“為什么可以把 4 直接寫在十位上?！?. 明確豎式的排法把簡寫豎式歸為第三類，再一次的觀察與交流，我和學(xué)生一起明確豎式的排法：用一位數(shù)分別去乘另一個乘數(shù)的每一位，所得的積就寫在那一位上，再把所得的積相加。接著我們回頭診斷出前面兩位學(xué)生的錯誤原因，并進(jìn)行相應(yīng)的提醒。為了及時強(qiáng)化所學(xué)知識，我再出示一題： 432，讓學(xué)生嘗試用豎式算一算。4. 嘗試三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算我讓

8、學(xué)生嘗試用口算和豎式兩種方法計算： 213 3，最后再次總結(jié)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，并通過比較，明白口算順序是從高位到低位，筆算則是從低位到高位。5. 總結(jié)本節(jié)課的收獲通過回顧梳理，學(xué)生不僅解決了“怎么排？”“為什么可以這么排？”的問題，對于其他等等也有不少的收獲，數(shù)形結(jié)合的思想也潛移默化地滲透到他們的腦子里。式的排法：用一位數(shù)分別去乘另一個乘數(shù)的每一位，所得的積就寫在那一位上，再把所得的積相加。接著回頭診斷出前面兩位同學(xué)的錯誤原因，并提出需要注意的地方。學(xué)生嘗試用豎式算一算：432，4. 學(xué)生嘗試用口算和豎式兩種方法計算： 2133。5. 學(xué)生先自由地說說本節(jié)課的收獲，然后在教師的引導(dǎo)下梳

9、理本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)。檢測反饋，及時診斷指導(dǎo)檢測反饋是實我采用了書本第 53 頁練一現(xiàn)有效教學(xué)的必要練的 4 道題，在檢測中對學(xué)生及學(xué)生獨(dú)立思考，自主完手段。為了達(dá)到鞏成。固、遷移新知的目時進(jìn)行診斷指導(dǎo)。的，同時又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。拓展提升，鞏固深化知識這是實現(xiàn)高效我在課的最后設(shè)計了一道拓課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。展提升題，引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知引導(dǎo)學(xué)生綜合已有識，解決更深層次的問題。知識，解決更深層次的問題。七、教學(xué)評價設(shè)計教師的評價多半是鼓勵性的，鼓勵學(xué)生積極思考，參與教學(xué)活動，而對于學(xué)習(xí)中遇到的問題以及怎樣解決則由學(xué)生之間相互評價。比如說學(xué)生在展示自己的成果時可以由學(xué)生自己來評價，教師

10、負(fù)責(zé)引導(dǎo)和梳理。八、板書設(shè)計九教學(xué)反思本節(jié)課我主要設(shè)計了五個主要教學(xué)活動：預(yù)習(xí)先行，了解認(rèn)知水平；展示交流，激發(fā)主體參與；活動探究，促進(jìn)知識生成；檢測反饋，及時診斷指導(dǎo)；拓展提升，鞏固深化知識。這一節(jié)課我秉承新課程以生為本的理念，讓學(xué)生成為課堂“小老師”，將自己的想法暢所欲言，知識的生成從學(xué)生中來，又在學(xué)生不斷的交流討論中習(xí)得。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生感受解決 12x4=？的方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的思維。通常在課堂中我們老師習(xí)慣了從大人的思維去講授知識，因此往往會有部分學(xué)生不能很好地理解，于是我讓學(xué)生成為“小老師”主動參與到課堂中，當(dāng)我把權(quán)利交給學(xué)生的時候不僅提高了小老師的積極性，也激發(fā)了其他學(xué)生求知的欲望，在生生交流對話中，學(xué)生更加沒有思想的負(fù)擔(dān)，能更勇敢地激發(fā)思維，質(zhì)疑問難。因此整節(jié)課下來，學(xué)生對如何用豎式解決兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的乘法有了比較深刻的認(rèn)識和理解，在掌握基本解決問題的方法的同時提高了學(xué)生解決問題的能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。但在“展示交流，激發(fā)主體參與”這一環(huán)節(jié)中我覺得自己在方法分類和優(yōu)化上做得不是