如何培養(yǎng)良好習(xí)慣

1、窗體頂端窗體頂端如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的行為習(xí)慣窗體底端良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是形成學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是學(xué)生成人、成才的前提。只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的小學(xué)生，最終成為全面發(fā)展的人。在教育教學(xué)工作中，我深切地感到對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵。低年級(jí)則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我們教師只有抓住習(xí)慣養(yǎng)成的良好契機(jī)，施展教育教學(xué)的魅力，才能促使學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。作為擔(dān)負(fù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，我們應(yīng)該如何把握好這一關(guān)鍵期呢？下面是我在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣方面的幾點(diǎn)做法：一、榜樣作用榜樣的作用是無(wú)窮的。我特別注重在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。

2、低年級(jí)孩子模仿能力強(qiáng)，讓他們經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)的良好行為，感受到同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，就會(huì)潛移默化地相互影響，效果非常好。我們班的A同學(xué)特別乖巧，課余時(shí)間她有時(shí)會(huì)出去游戲，有時(shí)會(huì)留在班級(jí)，幫著擦黑板，發(fā)本子等，或者看看課外書，教教成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)，我就把她當(dāng)成了一個(gè)榜樣，號(hào)召班里的小朋友向他學(xué)習(xí)。在我們班像這樣的小榜樣還很多，B、C等同學(xué)字寫得特別漂亮，我就以她們?yōu)榘駱?，常常向同學(xué)們展示她們工整的作業(yè)；D、E等幾個(gè)孩子特別愛(ài)勞動(dòng)，中午的值日活動(dòng)他們常常幫值日生打掃衛(wèi)生，我就以他們?yōu)榘駱?，鼓?lì)大家向他們學(xué)習(xí)；F同學(xué)特別關(guān)心班集體，看到班里掃帚跌倒了，她會(huì)主動(dòng)彎腰撿起，臉盆里的水臟了，又會(huì)主動(dòng)去換水我以她為榜

3、樣，在同學(xué)們面前表?yè)P(yáng)她。對(duì)孩子們的每一次良好行為，我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其實(shí)不只是低年級(jí)的小朋友，就是高年級(jí)的學(xué)生也是一樣，受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生熱情高漲，激情猛增，下次再有同樣的事情他會(huì)加倍努力，其他的學(xué)生也想受到老師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)自覺(jué)的向榜樣看齊。就這樣，好的想更好，差一些的想變好，于是“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍形成了。所以，在我們班，寫字好的多了，勞動(dòng)好的多了，愛(ài)集體的多了，紀(jì)律也在一天天地變好 二、競(jìng)賽活動(dòng)“加油，加油！”一陣陣助威聲從我班傳出。這不是拔河比賽，也不是在比賽跑，而是我班正在進(jìn)行的“我是自理小能手”的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)穿衣服、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾、整理書包等各項(xiàng)比賽，我們?cè)u(píng)選出了十位“自

4、理小能手”，他們的照片也被貼上了我們班的“明星榜”。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)賽，競(jìng)賽方式常常能激發(fā)他們的斗志，促使他們?nèi)硇牡赝度?。我在后面的中?duì)角設(shè)置了“學(xué)習(xí)評(píng)比欄”、“我是勞動(dòng)小能人”、“關(guān)心班級(jí)評(píng)比欄”等，只要學(xué)生稍有一點(diǎn)進(jìn)步，我就會(huì)獎(jiǎng)給他們一顆五角星。開(kāi)展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)了他們各方面的積極性，進(jìn)一步地促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。三、兒歌力量低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面，課前、上課、放學(xué)、作息該怎么做，不該怎么做，無(wú)一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說(shuō)教很難達(dá)到好的教育效果。由于低年級(jí)

5、的學(xué)生喜歡兒歌，而兒歌朗朗上口、生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生又具有吸引力。為此我就將對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，學(xué)生會(huì)在班長(zhǎng)的帶動(dòng)下邊拍邊唱：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方?！痹趦焊璧膸?dòng)下，學(xué)生會(huì)由喧鬧變?yōu)榘察o。平時(shí)排隊(duì)時(shí)，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出“我是守紀(jì)小標(biāo)兵，排起隊(duì)來(lái)靜、齊、 快。當(dāng)學(xué)生握筆姿勢(shì)不規(guī)范時(shí)，可以用以下兒歌來(lái)誘導(dǎo)：“兩指握住筆，中指托下底，筆桿小淘氣連忙往后移”。如果想要集中他們的注意力，我就說(shuō)“一二三”小朋友就會(huì)喊“靜下來(lái)”；想要他們動(dòng)作快，我就說(shuō)“誰(shuí)最快”，學(xué)生說(shuō)“我最快”；想要規(guī)范他們的行為，我就說(shuō)：“誰(shuí)能像我這樣做”，學(xué)生說(shuō)“我能像你這樣做

6、” 這樣把對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。低年級(jí)的兒童特別樂(lè)于接受，而且容易產(chǎn)生群體影響的效應(yīng)，就算有個(gè)別小學(xué)生想要溜號(hào)，也會(huì)被其他小朋友的回答聲給拉回來(lái)。而適時(shí)的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺(jué)中行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。四、言傳身教 對(duì)于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無(wú)進(jìn)行教育的自覺(jué)性，都會(huì)成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學(xué)校的老師和自己的班主任。因此，教師的一言一行，對(duì)于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)

7、重要。（一）語(yǔ)言引導(dǎo)。 小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)老師想象幾近神圣和完美，他們對(duì)教師特有的期望和依賴，往往是他們?cè)谟^察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。也就是說(shuō)，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學(xué)生、家長(zhǎng)、他人的交往中，教師要特別重視語(yǔ)言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求教師無(wú)論在什么場(chǎng)合下都要講普通話、用文明語(yǔ)，都要注意語(yǔ)言的感染力和親和力，成為學(xué)生仿效的榜樣。如：老師在使用“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等文明用語(yǔ)時(shí)，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠(chéng)，避免流于形式或應(yīng)付。記得去年剛開(kāi)學(xué)

8、不久，一次在批作業(yè)本時(shí)，我不小心把紅筆掉到了地上，我旁邊的孩子H連忙幫我把筆撿了起來(lái)遞到我手中，這時(shí)我真的很高興，就摸著他的投笑著說(shuō)：“H，謝謝你，你真是個(gè)好孩子?！彼?tīng)了后開(kāi)心地笑了，好幾個(gè)小朋友也都看見(jiàn)了這一情景，之后我發(fā)現(xiàn)孩子們也常常說(shuō)“謝謝”之類的禮貌用語(yǔ)了。還有家長(zhǎng)、朋友來(lái)訪時(shí)，熱情的招呼，親切的問(wèn)候，都有引導(dǎo)學(xué)生效仿的功效。在日常生活、工作中，如果老師注意了語(yǔ)言的引導(dǎo)作用，學(xué)生就會(huì)在自覺(jué)不自覺(jué)中受到影響，模仿老師的語(yǔ)氣、表情與人交往，他們會(huì)在遷移默化中養(yǎng)成良好的文明用語(yǔ)習(xí)慣。 （二）行為示范。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開(kāi)始，人們常說(shuō)，學(xué)生身上有著老師和家長(zhǎng)的影子。因此老師舉手投足間都

9、孕育著教育。我從來(lái)不隨便撕紙、亂扔雜物，見(jiàn)到紙屑等雜物就趕緊彎腰撿起丟進(jìn)垃圾箱內(nèi)。教室桌凳歪斜時(shí)，我總是擺放整齊，講臺(tái)不整潔時(shí)，我總是清理干凈這一切，學(xué)生看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會(huì)照著我的樣子去做，也漸漸地養(yǎng)成了好習(xí)慣。教室的衛(wèi)生工具擺放不整齊時(shí)，總有學(xué)生去擺放好，教室地面有紙，學(xué)生會(huì)馬上撿起，而且他們還學(xué)會(huì)開(kāi)窗、開(kāi)門時(shí)輕輕的，知道了怎樣做才不打擾別人 。 總之，低年級(jí)是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生在做人、求知的過(guò)程中，由他律向自律的過(guò)渡。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生自己的長(zhǎng)期努力，需要我們老師不斷地督促引導(dǎo)。孩子的心靈就是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會(huì)收獲一