淺談新課程理念下的教師角色

1、淺談新課程理念下的教師角色學(xué)校是新課程改革的基地，而新課程能否走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于教師對(duì)改革的理解、認(rèn)同，以及對(duì)實(shí)施改革的積極態(tài)度。同時(shí)教師也面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中真正貫徹新的課程理念，是新的教與學(xué)方法走向規(guī)范化，還需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，面對(duì)新課程實(shí)施中存在的種種問(wèn)題，教師不僅要求觀念要更新，而且教師的角色要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師角色，強(qiáng)調(diào)給與別人，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視了教與學(xué)創(chuàng)造性。而新課程中教師要在每一節(jié)課得到創(chuàng)造的滿

2、足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉，學(xué)校不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師的職業(yè)不僅僅是付出，自己的生命價(jià)值和意義也在教育中體現(xiàn)和延伸，因此，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)和課程對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。二、新課程中教師要轉(zhuǎn)變新的角色新課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師的角色也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，也沒(méi)這個(gè)必要。而且教師也不是學(xué)生唯一的知識(shí)源，這就要求教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把精力

3、放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，可見(jiàn)新課程中教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)為主，其主要職能已從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。2、教師是教育教學(xué)的研究者在新課程中新的理念，新的方法以及在新課程的實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的問(wèn)題，都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。因此，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情

4、境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論，與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。對(duì)自身的行為反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)，這是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。3、教師是新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者新課程提倡民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互配合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。 結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合本校特色的校本教材，完

5、善課程體系，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理。4、教師是社會(huì)型的開(kāi)放教師隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越廣泛地同社會(huì)存在各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。教師的工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了，教師不僅僅是學(xué)校的一員，而是整個(gè)社會(huì)的一員，使整個(gè)社會(huì)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，“學(xué)校型”教師拓展為“社會(huì)型”教師。有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性教育，教育學(xué)生要有責(zé)任心，知道感恩，珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)交往，掌握自救自護(hù)安全常識(shí)等各個(gè)方面的社會(huì)知識(shí)，使學(xué)生將來(lái)走出校園能更好地適應(yīng)社會(huì)，為國(guó)家做出最大的貢獻(xiàn)。三、新課程中教師角色改變的措施1、深入課堂課程改革主要渠道在課堂，教師必須深入課堂抓課改。針對(duì)

6、課堂教學(xué)情況，教師應(yīng)做到“三熟”、“三練”的要求，“三熟”即熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容、熟悉新教材，熟悉學(xué)生?！叭殹奔淳氄f(shuō)（說(shuō)教材特點(diǎn)、說(shuō)設(shè)計(jì)思路、說(shuō)教法，練筆（寫(xiě)教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)案例、寫(xiě)教學(xué)反思），練耐性（對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的研究要有耐心、對(duì)新教材的嘗試要有耐心、對(duì)課題研究要有耐心）。這些措施有效的提高了課堂教學(xué)的實(shí)施。2、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，提高與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)。作為教師如果僅憑舊知識(shí)和老經(jīng)驗(yàn)，也許能應(yīng)付眼前，但絕不能適應(yīng)未來(lái)，尤其不能適應(yīng)課改的需要。因此，作為教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，并保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，只有不斷提高自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能成為一個(gè)具有較高的思想水平、專業(yè)水平和較強(qiáng)的管理能力的現(xiàn)代化教師。3、多角度、多渠道、全方位了解當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。教師要不斷豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)知識(shí)日新月異，社會(huì)也正處在轉(zhuǎn)型期，各種新現(xiàn)象、新事物不斷涌現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這些新生事物正在悄悄的影響著學(xué)生的人生觀和世界觀，教師要傾注更多的精力，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)關(guān)注這些新生事物，只有這樣才能給學(xué)生更多的指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀?？傊?，教師要從傳統(tǒng)的角