淺析新課程理念所倡導(dǎo)的高中生物課堂教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)

1、淺析新課程理念所倡導(dǎo)的高中生物課堂教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)摘要：目前新一輪課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。通過對(duì)現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式的分析，可知它存在著不足之處。在高中生物課堂中推行合作學(xué)習(xí)是符合生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要舉措。通過合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不僅可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，還可以提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。 關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 新課程 生物課堂 教學(xué)模式 20世紀(jì)70年代以來，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)興起于美國(guó)，是一種取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。目前這種

2、新的策略已被廣泛運(yùn)用于美國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞等國(guó)的中小學(xué)教育。它不僅改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心里氣氛，而且大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。在我國(guó)，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?目前新一輪課程改革要求教師有新理念，要求學(xué)生有新的學(xué)習(xí)方式。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。目前基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師

3、研究的重點(diǎn)對(duì)象，合作學(xué)習(xí)在新課程中逐漸成為重要的教學(xué)組織形式之一。在傳統(tǒng)模式的影響下，現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式存在著不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：、現(xiàn)行生物課堂以教師為主體，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失，能主動(dòng)參與教學(xué)過程的學(xué)生較少。、課堂上教師習(xí)慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力變差，一般難以體會(huì)到合作的樂趣，甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作。、由于課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加上“應(yīng)試教育”的影響，使學(xué)生有些方面的天賦受到影響，各方面的發(fā)展不平衡。為了克服現(xiàn)行生物課堂教學(xué)中的弊端，許多教師和學(xué)者開展

4、了多種多樣的教改實(shí)驗(yàn)，“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式正是在這些教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上孕育起來的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)是社會(huì)互賴?yán)碚?、選擇理論、精制理論等。從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜?，合作學(xué)習(xí)理論的核心可用簡(jiǎn)單的語言來表述：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。1 ” 精制理論認(rèn)為，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。長(zhǎng)期以來關(guān)于

5、同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。2 通過學(xué)者多年的研究，逐步提出了符合現(xiàn)代教育教學(xué)的新模式合作學(xué)習(xí)。美國(guó)斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。” 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系3。 簡(jiǎn)單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。它包括四個(gè)基本內(nèi)容：學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變成服務(wù)者或幫助者；學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還

6、有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。4合作學(xué)習(xí)有多種方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選取適當(dāng)?shù)姆椒?。例如：?jiǎn)栴}解決法（“環(huán)境污染”一節(jié)）、群體調(diào)查法（“傳染病”一節(jié)）、課外小組研究法（“植物分類”部分）等。不管用那種方法，它都符合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（一）劃分合作小組（二）分配角色。（一）劃分合作小組在分組方式上，少數(shù)采用同質(zhì)分組，多數(shù)采用異質(zhì)分組（即把不同能力水平、不同種族、不同背景的學(xué)生分到一組中）。在學(xué)習(xí)任務(wù)上，有的以常規(guī)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生討論教師所提供的問題，練習(xí)教師示范的技能，而有的則要求學(xué)生自主探究。5 新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中的小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)有明顯的區(qū)別（傳統(tǒng)教學(xué)中的小組往往是同質(zhì)

7、小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主）。合作小組以三、四人一組為最佳，人數(shù)多的班級(jí)六到八人也可。小組的成員組合方式有多種。例如：1、學(xué)生自由選擇合作的伙伴；2、與座位相鄰的同學(xué)組成小組；3、教師根據(jù)學(xué)生能力優(yōu)化組合；4、教師根據(jù)男女生的比例搭配組合。教師可經(jīng)常變換組合方式來完成不同的任務(wù)，既可使學(xué)生保持新鮮感，同時(shí)也能夠使他們與班中不同的同學(xué)合作，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn)，增加同學(xué)之間的感情。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。（二）角色分配先在小組內(nèi)推選出組長(zhǎng)、記錄員、對(duì)外發(fā)言人，檢查員等。在推選角色時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，

8、樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過程中的疑難問題。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快且字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。對(duì)外發(fā)言人的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。檢查員的職責(zé)是記錄小組成員中參與合作的態(tài)度，所以選擇有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任。然后教師發(fā)一個(gè)分工記錄表，讓記錄員記錄組內(nèi)每個(gè)人的工作情況。除了學(xué)生的合理

9、分工之外，學(xué)生在完成任務(wù)過程中的態(tài)度也是影響結(jié)果的關(guān)鍵，因此，我又設(shè)計(jì)了一張合作學(xué)習(xí)態(tài)度記錄表，發(fā)給檢查員，以監(jiān)督學(xué)生的完成過程。分工記錄表組員角色分工材料準(zhǔn)備探究過程結(jié)果分析討論總結(jié)組長(zhǎng)記錄員對(duì)外發(fā)言人檢查員合作學(xué)習(xí)態(tài)度記錄表組員 積極參與較積極參與被動(dòng)參與旁觀組長(zhǎng)記錄者對(duì)外發(fā)言人檢查員如高中生物第三章中有三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成六個(gè)小組，全班學(xué)生按照對(duì)教學(xué)目標(biāo)某一方面的興趣組成六組，教師按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，確定組織能力較強(qiáng)經(jīng)培訓(xùn)后的學(xué)生為小組長(zhǎng)，其余角色由組內(nèi)成員討論決定。課外活動(dòng)時(shí)間安排兩個(gè)小組準(zhǔn)備其中一個(gè)，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及展示，最后評(píng)出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在教師指導(dǎo)下

10、，小組長(zhǎng)帶著全組同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，在準(zhǔn)備工作中，如果學(xué)生設(shè)計(jì)出其他一些實(shí)驗(yàn)裝置，教師應(yīng)對(duì)這些裝置的可行性進(jìn)行分析，肯定學(xué)生的積極思維，指出設(shè)計(jì)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，如確定學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可行，還可讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣可以大大刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，巧妙地運(yùn)用了師生間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，

11、共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師不再把自己視作為“工作者”，而是“合作者”。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。但是這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并不是教師作用降低，反而是對(duì)教師有更高的要求，要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，教師在課堂中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1） 啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)參與教師創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生強(qiáng)烈興奮的情景，巧妙激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如人類遺傳病的課堂教學(xué)中，通過生動(dòng)的圖片向?qū)W生講述人類遺傳病的一些特征。“目前人類遺傳病發(fā)病率逐漸升高，嚴(yán)重威脅人類的健康，怎樣來解決這一矛盾？這是關(guān)心到你們的自身利益，

12、愿意跟我一起探究這個(gè)問題嗎？”既讓學(xué)生明確內(nèi)容又激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。（2）自主探究，獨(dú)立參與 每組學(xué)生利用教師提供的內(nèi)容豐富的材料（與內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)器材等）對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我獨(dú)立探究。 請(qǐng)學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理及裝置并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察。實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析現(xiàn)象，最終得出結(jié)論。（3）交流談?wù)摚献鲄⑴c 在各合作小組交流討論的過程中，教師要給學(xué)生一些啟發(fā)，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論中可能出的離題現(xiàn)象并糾正，使得學(xué)生的討論能夠有條不紊的進(jìn)行。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題精講要點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能深入理解。在這塊提供展示的舞臺(tái)上，

13、教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生抓住自我展示的機(jī)會(huì)，使其從中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我。在高中生物課堂中開展合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、 能面向全體學(xué)生 學(xué)生之間的差異是客觀存在的，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等各方面存在著明顯的差異，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以同樣的教學(xué)進(jìn)度面對(duì)學(xué)生，這本身就違背了因材施教的原則，合作學(xué)習(xí)卻能彌補(bǔ)。其一，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的擬定已考慮到學(xué)生的差異。其二，學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參與可彌補(bǔ)教師一人不能面對(duì)每個(gè)學(xué)生教學(xué)之不足。2、 注重學(xué)生的全面發(fā)展 在“合作學(xué)習(xí)”的生物課堂上，通過學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間的討論交流和教師的點(diǎn)撥等教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了大量的知識(shí)

14、，同時(shí)，思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力等都得到了訓(xùn)練和提高。3、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 在參與合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，課上大部分時(shí)間提供給學(xué)生自學(xué)、交流、討論等，學(xué)生在主動(dòng)思考發(fā)表意見，而且課堂上氣氛輕松愉快，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各方面能力，而且使學(xué)生的情感因素得以充分發(fā)揮，課堂上沒有了教師強(qiáng)行灌輸?shù)膱?chǎng)面，真正成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境。綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣有促進(jìn)作用；合作學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)有助于改善同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而更有力地促進(jìn)集體發(fā)展；同時(shí)對(duì)提高學(xué)生生物學(xué)科整體學(xué)業(yè)成績(jī)也有顯著作用。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的人際交往中獲得的合作精神、科學(xué)素養(yǎng)和社交技能對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)建具有重要而積極的意義。在高中生物課堂中廣