信息技術(shù)教學中學生自學能力的培養(yǎng)策略

1、摘 要當今世界在處于一個極具變化的條件下，特別是以信息技術(shù)為契機的第四次工業(yè)革命已經(jīng)席卷全球，為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展注入了新的活力，在信息社會下，學生的傳統(tǒng)學習方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會，而中學階段開設的信息技術(shù)相關(guān)課程為我們創(chuàng)新學習方式，提供了有效的平臺，本文針對當前信息技術(shù)課的課堂教學，分析信息技術(shù)課教學的基本方法、模式，結(jié)合信息技術(shù)知識更新迅速的特點，探索符合素質(zhì)教育要求、以促進學生自學能力發(fā)展目的的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學方法；自學能力；素質(zhì)教育 AbstractNowadays the world is changing all the time,especially the

2、 information and technology has swept all over the world,namely the forth Industrial revolution,which influxs a new life to the world economy and societty.The traditional study methord could not adapt to the modern society in such an environment.But the curriculum of the information and technology c

3、reates a new study methord and provides us with an effective flatform in our middleschool .The following text aims at the current teaching, analysises the basic method and model of teaching ,combines the characteristics of speediness about the information and technology to explore cultivating techni

4、ques which accord with the requirements of the quality education and promote the studentsabity of self-study.Key Words: Information technology curriculum; Pedagogy; Self-study Teaching methods; Quality education目 錄1緒言12信息技術(shù)課程目標特點和教學方法12.1信息技術(shù)課程的特點12.2信息技術(shù)的基本教學方法及模式23自學能力的含義和特點43.1自學能力的概念43.2自學能力的特點4

5、4自學能力的培養(yǎng)策略54.1自學者的學習目標54.2中學生在自學中的問題95信息技術(shù)教學過程與學生自學能力培養(yǎng)的結(jié)合95.1信息技術(shù)教學同自學能力結(jié)合（即教育理念和教育策略）95.2信息技術(shù)教學中學生自學能力培養(yǎng)的評價體系136結(jié)語14參考文獻15致謝11緒言隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使中學信息技術(shù)教學任道而重遠。但在教學中存在著把信息技術(shù)當成一般的文字科目教學的誤區(qū)，一部分教師在上課課程中只是機械的讀課本，而不注重對學生的自學能力的培養(yǎng)。是信息技術(shù)教學失去其應有的教育教學意義，通過本課題的研究，可以了解到中學信息技術(shù)教學的一些誤區(qū)以及相應的對策，也能為中學信息技術(shù)教師對學生自學能力的培養(yǎng)提供有

6、意義的借鑒和參考。普通高中階段的信息技術(shù)課程以提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、促進全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術(shù)的設計與應用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。信息技術(shù)立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”“學中做”。信息技術(shù)以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的全員參與和全程參與，因而重視對學生的自己學習的培養(yǎng)。2信息技術(shù)課程目標特點和教學方法信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面（1）手段：即用各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡等，是一種

7、物化形態(tài)的技術(shù)；（2）方法：即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。那么具體的課程目標有以下五點:a.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民b.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺c.關(guān)照全體學生，建設有特色的信息技術(shù)課程d.強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新時間e.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化1。2.1信息技術(shù)課程的特點2.1.1信息技術(shù)是一門立足實踐的課程技術(shù)課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術(shù)課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基

8、礎(chǔ)，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。2.1.2信息技術(shù)是一門高度綜合的課程技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學生的技術(shù)學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。2.1.3信息技術(shù)是一門注重創(chuàng)造的課程技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通

9、過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。2.1.4信息技術(shù)是一門科學與人文融合的課程技術(shù)是人類文化財富的一種積累形式。任何技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。技術(shù)課程不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責任打動學生的心靈2。2. 2信息技術(shù)的基本教學方法及模式信息技術(shù)課程的教學方法是指為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學任務、師生共同

10、活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運用新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當?shù)剡\用教學方法，必須了解常用的教學方法。常用的教學方法有：講授法、演練法、類比法、任務驅(qū)動法、合作學習、研究性學習。2.2.1講授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。 講述：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如

11、，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。 講解：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序設計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應用講解法。 講演：是教師對一個完整的課題進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學結(jié)論的一種方法。如學校開設的網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡文化和網(wǎng)絡道德等方面的專題講座。2.2.2演練法信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范和學生自己反復不斷地

12、練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的常用教學方法。 首先，教師要根據(jù)課程的目標，提出這節(jié)課的學習任務和實踐活動的工作課題，使學生明確做什么，并且還要指出學生實踐中的注意事項，特別是學習方法與思維方法方面的要點。然后，讓學生開始實踐活動，通過完成工作課題，進行各種操練與練習。最后，教師組織必要的交流，并且歸納總結(jié)，再一次強化教學活動的成果，促使學生把學會的東西內(nèi)化自己的信息素養(yǎng)。2.2.3類比法 類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出

13、不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法?？茖W史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比。類比也是人類學習過程中常用的方法，根據(jù)認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進由舊知識向?qū)W習新知識的遷移。2.2.4案例教學法案例教學法是通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法。它著眼點于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展。2.2.5討論法 討論法是指在教師組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見

14、，展開討論、對話或辯論等，進行知識和思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴大知識面和提高認識能力。討論法有不同的討論方式，如小組討論、全班大討論、辯論式討論（班級辯論賽）等，在組織和操作方面也有一些差別，教師應當在教學過程中靈活把握。討論可以貫穿在其他的教學方法中，也可以整節(jié)課以討論為主，如辯論式討論。2.2.6任務驅(qū)動教學法所謂“任務驅(qū)動”是指將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。2.2.7研究性學

15、習研究性學習是“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！苯逃?0016號文件普通高中“研究性學習”實施指南（試行）研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集，分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力3。3.自學能力的含義和特點3.1自學能力的概念什么是自學能力？自學，這是一個耳熟能詳?shù)脑~，但要明確說出它的涵義，給它下一個確切的定義又非易事。自學，顧名思義，“自”是自己或自我，“學”是學習。 在

16、英語中自學譯為self-study或self-culture，與之相類似的詞有自我計劃的學習(self-planed learning)、自我教導(self-instruction)、自主學習(autonomous learning)、自我教學(self-teaching)、自我導向?qū)W習(self-directed learning)等。a.王煥勛主編的實用教育大詞典對“自學”的闡釋為：自學是學習者在已有的知識技能的基礎(chǔ)上，運用一定的學習方法，獨立的獲取知識的過程。其含義：(1)指在學校以外，由學習者根據(jù)社會的和個人的需要，自行選擇學習目標，自訂學習計劃，自我進行教育，不斷地獲取知識、技能的獨

17、立的教學活動;(2)指學生不依賴教師自己獨立學習的一種方法。自學是人類社會最早出現(xiàn)的，與人類共始終的，永恒的學習形態(tài)，是人類獲取知識技能的重要途徑。它是學習者自身認識矛盾運動的過程。具備自學能力就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙。b馮克誠、何曼青主編的學生能力培養(yǎng)與訓練實用全書對自學能力的定義是：以獨立性為核心多種較優(yōu)的心理能量參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。自學能力是一種學習方式、一種學習過程、一種學習活動。而第二個則是從心理學的角度，對自學從能力這一維度加以界定，強調(diào)它的能力結(jié)構(gòu)。這二者既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別，自學能力是在自學這種學習方式、學習活動中形成的，自學能力直接影響自學的效率，

18、離開了自學能力也不會有自學學習形式的存在，但這二者共同的特點是強調(diào)了其學員探求新知、獲取技能的獨立性和主動性。故而自學能力是指學習者獨立學習的能力，即在獨立學習、主動探求新知、獲取技能過程中所形成的具有獨立性、主動性、創(chuàng)造性等特性的、多種能力綜合所形成的個性心理特征4。3.2自學能力的特點3.2.1對知識信息的獲取、鑒別能力能熟練地使用各種工具書，有效地利用圖書館，具有對文獻資料的查找、檢索能力，能夠大量而有效地讀書。3.2.2對知識信息的篩選、整理、儲存和提取能力能夠根據(jù)社會和個人的需要，選擇圖書資料，具有對知識的分類整理、歸納總結(jié)能力，能夠運用已學知識分析解決問題。3.2.3對知識信息的組

19、合、編碼、加工改造能力，即思維能力能夠利用感知、記憶提供的原材料，通過比較、歸類、分析、綜合、判斷、推理、抽象和綜合的方法，對知識信息進行積極加工，去粗取精，去偽存真，提出各種結(jié)論，提出各種問題，生產(chǎn)出各種精神產(chǎn)品來。3.2.4自學研究能力能夠正確而熟練地運用復雜的知識信息資料，在自學中發(fā)現(xiàn)問題，提出和選擇解決問題的研究課題，具有基本的設計能力和實驗技能，能獨立地撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾?，客觀準確地闡明觀點，有一定的自學研究水平。3.2.5自學管理和自我約束能力因為自學者沒有老師的管理和監(jiān)督，學習進度、學習效果無人檢查督促，因此自學者必須能夠自覺地對自學的方向、內(nèi)容、進度、時間等進行自我管理，對學習

20、質(zhì)量、學習效果進行自我檢查。能夠自我約束，包括對自己的行為和時間進行約束，科學合理地運用時間，正確處理工作、家務、學習之間的矛盾，有一定的“擠”勁和“鉆”勁5。4自學能力的培養(yǎng)策略 通過對自學能力的涵義、自學能力的特點以及具體表現(xiàn)的分析，我們針對自學能力特點和自學能力培養(yǎng)的有利因素，提出一些切實可行的自學能力培養(yǎng)策略和方案，以期能切實地促進自學能力的提高。4.1自學者的學習目標任何一個學習過程都是有一定的目的性的，那么在自學的過程中則強調(diào)學生的自我學習，自我監(jiān)控，自我研究，自我評價的能力。4.1.1創(chuàng)設有利于自學的情境和氛圍，在自學中培養(yǎng)自學能力 在學校里的自學多為相對有教師輔導的自學。在教學

21、環(huán)境上，創(chuàng)設一種尊重成人學習的環(huán)境，尊重學習者的獨立人格，把自學者作為學習的主體，營造自主學習的氛圍。教學內(nèi)容上，鼓勵自學者積極參與，師生共同制定適合成人發(fā)展需求的課程。教學目標要適合學生的身心發(fā)展或任務發(fā)展需求，滿足學習者的需要。師生要建立一種互動而合諧的新型師生關(guān)系，教師從教學的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、幫助者、激勵者、引導者、咨詢者和服務者。鼓勵自學者經(jīng)常及時地對學習活動進行自我評價，提高自我學習的主動性和效率。社會上要為自學者的自學活動提供便利的條件和豐富的學習資源。大眾宣傳媒介、教育部門、社會團體、自學組織和輔導機構(gòu)等都要為學習者提供廣泛及時的幫助。充分挖掘教育、科學、文化藝術(shù)、新

22、聞出版、廣播電視、衛(wèi)生、體育、圖書館、博物館和網(wǎng)絡等各項文化事業(yè)資源中的教學資源。自學者學習者也要針對各人自身不同的學習環(huán)境和自學中的具體困難，采取積極的措施，創(chuàng)造力所能及的條件，積極尋求教學資源，善于求師，遇到問題主動向能人、學者和專家求教，以解決問題為目的。積極參加自學實踐活動，在實踐中不斷總結(jié)合乎自身自學情況和規(guī)律的自學方法和策略，在實際鍛煉中培養(yǎng)和提高自學能力。4.1.2強化學生的元認知發(fā)展水平，加強自我調(diào)控能力 運用恰當?shù)脑J知策略訓練方法，促使自學者的元認知水平向更高層次發(fā)展是有可能的。自學者的自學能力也不是生而有之，需要多方的培養(yǎng)。培養(yǎng)的途徑多種多樣，但有重要的一點就是要不斷促進

23、學習者對自學的自我評價，鼓勵學習者能提供快速、高效、有建設性的學習環(huán)境來進行自我評價。這便要求自學者發(fā)揮元認知能力，加強對學習過程進行自我調(diào)節(jié)的意識性和對學習效果自我評價的意識性，不斷對自我的認知活動進行有效地調(diào)控、評價，從而促使自學能力的培養(yǎng)。充分發(fā)掘自學者的元認知能力，促進策略性知識的遷移。認知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學含義是“為遷移而教”。要實現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更要重視策略性知識的遷移。認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效益，認知策略中的反省認知成份是策略訓練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略可遷移性的重要因素。而反省認知成份的

24、掌握情況則主要取決于個體自我意識發(fā)展水平高低。如充分運用則能大大提高自學者的自學效果。智力和非智力因素共同影響著自學者的自學活動。自學者往往具有明確的學習目的和學習動機、堅韌的學習意志。良好的學習動機、情緒與注意狀態(tài)能促使學習者主動使用學習策略，具有主動監(jiān)控自我學習過程和效果的意向，促進元認知水平的提高。元認知能力的提高又能促使學習者不僅能自發(fā)的調(diào)控智力因素，也能有效地調(diào)控非智力因素，進而將兩者有機地結(jié)合起來進行調(diào)控。自學者教育教學過程中如能把元認知能力的培養(yǎng)和非智力因素的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，對自學者的自學能力的提高產(chǎn)生不可低估的作用。4.1.3加強自學者的非智力因素培養(yǎng)，促進自學者自學能力的

25、提高根據(jù)許多研究成果證明，在人類的認知活動中，智力因素和非智力因素相互作用，共同影響認知活動的效率和成效。智力因素起直接的、間接性的作用，而非智力因素起間接性、動力性的作用。沈德立主編的非智力因素的理論與實踐一書中認為有11種與學習有關(guān)和智力活動關(guān)系比較密切的非智力因素，它們分別是成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習焦慮、學習責任心、學習毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、好勝心和支配性。綜合分析這些非智力因素，我們認為與自學者自學能力培養(yǎng)和學業(yè)成就更為相關(guān)的是成就動機、認識興趣、學習焦慮、學習毅力和支配性等。成就動機是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機。自學者的學習講究學以致用，更希望自己的學習

26、能在事業(yè)上有所體現(xiàn)，得到社會的認可。對成人學習者應幫助其設立適當?shù)淖詫W目標，強化其成就意識，營造追求成功的氛圍，為成人自學者創(chuàng)造多方面成功的機會，使其獲得學習成功的體驗，形成強烈的成就動機，進而轉(zhuǎn)化為持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)部動機。我們應多指導自學者學一些與其經(jīng)驗及所從事專業(yè)有關(guān)的知識，并樹立長遠的學習目標，不斷激發(fā)自我學習興趣，提高其自學能力。自學者由于學習、生活等的壓力以及對自己學習能力的懷疑，可能更易產(chǎn)生學習焦慮。自學過程是一個充滿困難、非常艱苦的過程，需要成人具有堅韌頑強的意志品質(zhì)。幫助自學者樹立正確的學習目的，引導他們對自己的學習正確歸因，進行磨練毅力的實踐鍛煉。獨立性和主動性是自學能力非常重

27、要的特點，而支配性強的學習者信念堅定，不依賴別人。要尊重自學者的獨立人格，使其獨立學習、獨立思考，培養(yǎng)獨立性品質(zhì)，從而有利于自學能力的提高。4.1.4優(yōu)化自學者的經(jīng)驗，促進學習的正遷移經(jīng)驗在自學者學習中的作用是不言而喻的。但自學者的經(jīng)驗既可能成為學習的動力也可能成為學習的阻力。對待新知識、新項目的學習，年齡越大的學習者越依賴其過去的經(jīng)驗，如果他所具有的經(jīng)驗在學習新知識中表現(xiàn)是積極的、正向的、有價值的，對其自學能力的培養(yǎng)自然具有促進作用。如果經(jīng)驗限制了其思維的開拓性和創(chuàng)新性，在新知識的學習和問題的解決過程中經(jīng)常發(fā)生負遷移，則成為自學者自學的阻力。自學者自學往往缺乏必要的指導和輔導，也缺乏廣泛的學

28、習資源，其豐富的經(jīng)驗必成為可資利用的資源庫。但如何利用其經(jīng)驗的積極因素，限制其消極因素，是促進自學者自學能力提高的關(guān)鍵。學習者選擇與自己經(jīng)驗相關(guān)的自學課程內(nèi)容，可以利用其原有的行之有效的學習方法和學習策略，并對自己的原有經(jīng)驗進行整合，使其達到最優(yōu)化。找出新知識、新的學習任務與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的關(guān)聯(lián)，設計不同的“組織者”，為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識的可辨別性，以促進類屬性的學習。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，增強原有的起固定觀念的的穩(wěn)定性，操縱原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持6。4.1.5使自學者搞好自我管理，加強自我約束 自學，自己是學習的主人。所以，加強自

29、我管理和自我約束，對培養(yǎng)自學能力具有重要作用。為搞好自我管理和自我約束，成人學員要根據(jù)自己的工作和學習情況，制定切實可行的自學計劃。能否計劃學習，往往是一個人自學成敗的關(guān)鍵?？茖W的完善的計劃，是自學成功的保證。制定自學計劃大體分四個步驟：一是為自己如何達到所定的自學目標設計一個遠景藍圖；二是制定一個五年或三年計劃，第一個階段的計劃側(cè)重于“基本建設”，為以后的“高精尖”打基礎(chǔ)；三是確定近期目標，近期可以是一年，也可是幾個月，目標可以是一本書，也可鉆研一個課題；四是每日定額，制定和完成日定額，應該對自己加點壓力，或者說要有點拼搏精神?？傊繕艘鞔_具體并結(jié)合自己的實際，也要考慮全面，妥善處理工

30、作、社交、家務與學習的關(guān)系，留出必要的休息、娛樂時間，也要視具體情況留出一定機動時間，體現(xiàn)計劃的靈活性。有了計劃，在自學中落實的怎樣，學習效果如何，這都要靠自己去檢查。這不僅要看自學的進度，更要看自學的質(zhì)量如何，重點可從以下幾個方面入手：第一，要對學習內(nèi)容和質(zhì)量進行管理和檢驗。對所學的內(nèi)容要真正理解，要檢驗對知識的掌握狀況，找出存在的問題，總結(jié)新的啟示。對存在的問題進行再次消化吸收，不斷累積得到的“啟示”，這樣日久則可使“啟示”升華為能力或有新的創(chuàng)造。第二是學習方法的質(zhì)量管理和檢驗。科技的迅速發(fā)展，知識老化周期的縮短都使得人們要高效地學習，而掌握正確的學習方法則非常關(guān)鍵。自學能力的提高，有賴于

31、自學方法的積累和提高，就借鑒而言，也應當因人而異、因?qū)W科而異，恰如古人所說的“運用之妙，存乎一心”，關(guān)鍵在于根據(jù)自己的實際情況擇善而從、靈活運用；就創(chuàng)新來講，則要善于總結(jié)自己的學習實踐，并在長期探索的前提下不斷地進行提高和創(chuàng)新，力求達到自學方法的最優(yōu)化。第三是對時間的運用質(zhì)量進行管理。時間是自學的保證，自學能力的培養(yǎng)也需要一個時間過程。沒有時間，自學就是一句空話，更談不上自學能力的培養(yǎng)。所以，自學中就要加強對時間的管理和運用，科學運籌時間?！昂侠戆才艜r間，就等于節(jié)約時間。”時間的安排與駕馭是一門學問，學習者要想有效地利用時間，就必須懂得其中的規(guī)律，掌握時間運籌的奧秘。要學會整體運籌，分秒計時，

32、珍惜寸陰，也要善用最佳時間，講求時效。4.1.6提高自學者的創(chuàng)造能力和自學研究能力 自學不只是從書本上獲得和理解知識，更重要的是要創(chuàng)造，在實踐中運用知識，發(fā)展知識，進行創(chuàng)造性勞動，從而去發(fā)現(xiàn)和認識新的真理。人才學和心理學的研究表明，人在25-45歲左右，是創(chuàng)造力最活躍的時期。日本著名學者加藤與五郎教授說過，創(chuàng)造力是“高度的思維力加上實干能力的綜合”。因此，發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵在于開拓新思路，抓住新問題，提出新見解，運用新方法，創(chuàng)造出新成果。提高創(chuàng)造力和自學研究能力，要靈活地運用知識，注重各種知識的綜合運用，不能墨守成規(guī)，要敢于“班門弄斧”，設想新的意境，提出獨創(chuàng)見解和解決問題的新方法。在自學中，

33、要創(chuàng)新，就要使思路流暢靈活，既能聚合，又能發(fā)散；既能順向，又能逆向，還要善于對事物進行比較、綜合、移植、轉(zhuǎn)換、重組，形成一種動態(tài)的網(wǎng)絡式的系統(tǒng)思維。自學者要提高創(chuàng)造性思維能力，提高自學研究能力，首先在學習中要注意理論聯(lián)系實際，并且珍惜學習和實踐中出現(xiàn)的問題。將問題作為創(chuàng)造思維的激發(fā)因素，盡管有的問題乍看不起眼，甚至有些荒誕，也不要輕易放棄，也許可從中得到新的啟示。其次是發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，通過想象和聯(lián)想，往往有意想不到的靈感產(chǎn)生，從而為創(chuàng)造開辟道路。第三，努力克服容易產(chǎn)生的隨從性、刻板性、狹礙性、定勢性等思維惰性，發(fā)揚進取精神和敢于開拓創(chuàng)新的膽略和氣魄7。4.2中學生在自學中的問題中學生在自學

34、過程中的方法和目標是不僅相同的，沒有一個統(tǒng)一的標準和最好的方法，在這里主要是提出關(guān)于學習的目的性和持久性的問題。4.2.1中學生學習的目的性很多中學生在自學的過程中其目的性很弱，沒有明確的學習目標，一致導致其學習的效率極低，很多是在教師的具體要求之下才進行的被動的學習，因此不帶有強烈的興趣的學習這是一個比較突出的問題。4.2.2教師主導性與學生主體性老師的主導表現(xiàn)為：教師對自學任務、要求的提出，對不同類學生的指導，對學習困難與問題的解答；而學生主體性則表現(xiàn)為：自學活動是以學生為中心，尊重學生學習思考的自主權(quán)，讓學生充分去發(fā)揮主觀能動性和承擔學習的責任。需要注意的是：不能強調(diào)學生自學，就否定了教

35、師主導作用，甚至因此推卸責任。 4.2.3自學的基礎(chǔ)性和層次性學生的自學需要一定的能力和基礎(chǔ)。不同年級的學生其自學的水平是有差異的；即使是同一年級的學生其自學的能力也有很大差別。相對地說，年級高的比年級低的好；基礎(chǔ)好的、自覺性高學生比基礎(chǔ)差的自覺性不高的學生好。所以，學生自學的任務、內(nèi)容、要求應視不同年級不同學生而區(qū)別對待，不能以一樣的標準一樣的要求對待每一位不同的學生，若是如此，效果一定不好8。4.2.4自學的效率性學生自學活動需要定時間，又必須限制定的時間，這就要求重視學習的效率問題。在最短時間內(nèi)獲取最多的知識和掌握最多的技能，這是自學中必須堅持的一個原則，因為浪費時間與低效率是與課堂教學

36、改革的本意相背道而馳的，也是要盡力避免的。 5信息技術(shù)教學過程與學生自學能力培養(yǎng)的結(jié)合5.1信息技術(shù)教學同自學能力結(jié)合（即教育理念和教育策略）5.1.1信息技術(shù)教學同自學能力的培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習?？匆粋€人的能力不再是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質(zhì)，會不會學習；知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學生的自主學習能力的過

37、程中把握以下幾個要點。（1）教師與學生在教學中的關(guān)系 將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者?！毙抡n程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發(fā)揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發(fā)學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。 教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。

38、當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機主要是用應用軟件解決實際問題，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關(guān)鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。提高操作時學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的主人。 教師在教學過程中不要把全部教學內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結(jié)論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創(chuàng)造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編

39、輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調(diào)動學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結(jié)、補充的方式把相應內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。9 （2）加強趣味性，讓“游戲”為學習服務 學生對信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網(wǎng)絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統(tǒng)性和目標性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學的一大難關(guān)。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦

40、更感興趣，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。（3）嘗試團隊學習，讓學生學會合作，學會求助 現(xiàn)在的教學班一般都有四、五十名學生，而學生相對來說學習能力不是很強，對于電腦出現(xiàn)的一些變化感到新奇而無所適從。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀律難以調(diào)控。因此，在中學開展信息技術(shù)教學也應該建立合理的學習小組，開展合作學習。（4）設置學習任務，優(yōu)化網(wǎng)絡利用效率 當前及未來的學生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網(wǎng)絡，每天都要面對成千上萬的信息。學生必須具有強烈的信息意識，無論在什么時間、什么地點，總是極為關(guān)注信息，敏感于信息，這樣才能積極

41、主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關(guān)心的問題、所要完成的任務聯(lián)系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發(fā)掘信息并善于創(chuàng)造信息的新型人才。我們可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自學學習能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。教師通過不斷地設置學習任務，利用網(wǎng)絡加強學生間的相互協(xié)作和對話，確?；ヂ?lián)網(wǎng)能充分地應用于學習中，將互聯(lián)網(wǎng)

42、帶來的負面影響降到最小10。（5）注重探究學習的生活回歸，體驗成功學習“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習的目的是讓孩子們應用到社會生活中，讓他們體驗到學習的價值和成功的幸福感。5.1.2信息技術(shù)教學同自學能力的培養(yǎng)策略未來社會的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。提高學生的整體素質(zhì)，其中培養(yǎng)學生的自主學習能力是至關(guān)重要的，它不僅在學習過程中起著十分重要的作用，同時也有利于迅猛發(fā)展現(xiàn)時的挑戰(zhàn)。小學信息技術(shù)教育是一項基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學科教育。隨著教育改革的不斷深入，我國在計算機教育方面制訂了一系列方針政策，為學生信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了保障。信

43、息技術(shù)的迅速發(fā)展以及應用，已把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度，對計算機教育本身也是一項重要而有力的支持。因此，我認為，培養(yǎng)學生的自主學習能力比單純的傳授知識及技能更為重要。下面就談我在信息技術(shù)教學中的一些嘗試。（1）設置問題，創(chuàng)設情境（情境教學法） 問題意識，是學生個體認識世界、關(guān)愛世界的起點，惟其如此，他們才真正有了屬于他們自己的“世界”，一個切身于他們心靈思索的、充滿著“問題”的世界，他們才會既有對世界的探究之心，又有對世界的思想之域。正是學生屬己性的問題意識才真正內(nèi)在地、實質(zhì)性地把學生個體與外在世界連接在一起。如在學習預防計算機病毒一課時，我預先給每組中的一臺計算機“感染”一種常見病毒（容

44、易被殺除的病毒）。當使用這些計算機的學生開機后，伴隨著某些程序的運行，病毒就會“發(fā)作”。這時學生們會“發(fā)現(xiàn)問題”：自己使用的計算機“怎么了”、“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等等。隨著問題的出現(xiàn)，其他同學立刻會關(guān)注這些同學使用的計算機到底出了什么事，該如何解決這些問題。通過這一“事件”，學生的注意力很容易就被吸引，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。然后師生共同商討后，確定原來這些計算機是感染了病毒，隨后，大家一超尋求解決之法11。研究性教學是以“問題”為中心的教學，意味著這種教學是創(chuàng)生性的，教學的過程并不只是教師把預先設計的屬于教師知識范圍之中的知識圖景如何有效地按部就班地傳輸給學生的過

45、程，而是在師生既有知識、經(jīng)驗的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的方法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問題之路。（2）自定目標，指導自學（任務驅(qū)動法）教學目標，既教學應達到的程度，它是進一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標在克服教學中的盲目性、調(diào)動學生積極性方面起著重要作用。同時，它也是測量和評價教學質(zhì)量的直接依據(jù)。實驗證明，教學活動的效果與教學目標的指向作用有著十分密切的關(guān)系。研究性教學意味著開放的教學目標。今天的小學生只有具備自學能力才能去主動涉獵各方面的知識，才能獨立解決問題。因此，讓學生學會通過“發(fā)

46、現(xiàn)問題”后，確定自己“想要學什么”、“怎樣學”，對于引導學生更好地掌握自學的本領(lǐng)是至關(guān)重要的。（3）構(gòu)建學習團體，開展協(xié)作學習(團隊協(xié)作學習)任何形式的教與學的活動，最有價值的方面應該是提供給學生交互與合作的機會，使之建立起學術(shù)的團體并成為其中的一分子。有效的學習應該使學生掌握新的知識和技能，協(xié)調(diào)地發(fā)展智能與個體。隨著計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)應用的發(fā)展和建構(gòu)主義理論的進一步完善，人們開始將人類學的情景化理論的觀點考慮到學習環(huán)境的設計中，進而出現(xiàn)了學習團體這一概念，也就是在設計情景化的學習環(huán)境時，將學習團體作為基本的學習者單位，給予充分而全面的考慮。A學習團體。它是協(xié)作學習的基本組成部分，小組

47、劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)和學習的效果。因此，根據(jù)班級情況，我以45人為一個協(xié)作小組，團隊中成員的角色主要有：保證團隊目標實現(xiàn)的管理者、發(fā)布團隊解決問題結(jié)果的發(fā)言人、對隊員的正確行為進行確認的激勵者、對隊員的回答進行確認的評核者、記錄答案和隊員意見的記錄員、擅長表演與展示的“藝術(shù)家”、向班級的其他同學解釋本組問題解決答案的展示者等。由于受團隊人數(shù)的限制，一個成員經(jīng)常同時擔任幾個角色。B團體成員。成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式，有利于提高協(xié)作學習的效果。如我將學習成績好

48、的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；知識結(jié)構(gòu)不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同知識類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生知識面的拓寬。在協(xié)作學習期間，小組可以討論、交流，各自發(fā)表意見，互相取長補短，增強學生的合作意識。學生可以站起來介紹本組的學習方法，教師鼓勵學生積極發(fā)表意見，不同意見可以爭論，在爭論中共同得到提高。在學生自學的過程中，課堂的學習氣氛十分活躍，當他們每學會一條命令或創(chuàng)作出一幅新的圖畫時，臉上會立刻露出成功的喜悅。通過小組協(xié)作學習，學生真正體驗到成就感，增加了他們的自學信心。一部分學生還掌握了教材中沒有的知識，擴展了知識范疇。而且

49、，原來一直困擾信息技術(shù)課程中的紀律問題，在這種以學習團體形式下開展的協(xié)作學習，使以前學生上機學習時象一鍋粥的現(xiàn)象，得到了解決，學習效果大大提高12。5.2信息技術(shù)教學中學生自學能力培養(yǎng)的評價體系評價是教育教學領(lǐng)域一個永恒的話題。從教學開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的角度來看，評價是整個教學系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分，既是教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又與整個教學活動相伴隨。評價一方面要對已經(jīng)完成的教學活動的情況作出判斷，另一方面，又可利用判斷的結(jié)果進行反饋，對教學活動給予指導和修正。而對于信息技術(shù)教學中學生自學能力培養(yǎng)的評價體系建設，和信息技術(shù)課程評價體系是具有高度的一致性的，因為自學能力作為學習的

50、一個重要的方式和手段，其實質(zhì)也是為了更好的促進學習，因此信息技術(shù)課程評價體系大多數(shù)適合對于自學能力的培養(yǎng)。將信息課程的評價體系同關(guān)于學生自學能力的培養(yǎng)特點有機的結(jié)合起來，就可以達到我們預定的評價標準和目標。在此評價體系的建設過程中，我們分為過程性評價和終結(jié)性評價。在以前的只注重結(jié)果的評價中忽略學生在解決問題的過程中，思考問題的方法，只關(guān)心是否達到目標，不去考慮用什么樣的方法才是最合理的，如何最便捷的達到目標，因而不利于培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和治學精神13。5.2.1信息技術(shù)教學中學生自學能力培養(yǎng)過程性評價幾種過程性評價方法介紹（1）表現(xiàn)性評價學生在一個真實性的學習任務中的成功表現(xiàn)都是以相關(guān)知識為

51、基礎(chǔ)，以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn)并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀。具體描述如下：一是情景性，即評價的問題應該是涉及真實的生活場景，讓學生在真實的場景中區(qū)應用學過的知識和技能，實現(xiàn)學習的遷移。二是評價的靈活性。表現(xiàn)性評價允許學生通過多種方式來展示自己的知識與技能。在這一評價過程中沒有唯一的答案，只有評價標準，即尊重學生個性和關(guān)注每一個學生的發(fā)展。三是整體化。表現(xiàn)性評價所關(guān)注的是學生解決問題、處理問題的綜合能力，總之，我們既關(guān)心過程，又關(guān)心結(jié)果。14（2）學程記錄袋學程記錄袋又稱檔案袋評定（Portfolio Assessment）它是通過收集學生在某一科目學習過程中的作品，并對學生的這些現(xiàn)實表

52、現(xiàn)進行價值判斷的一種方法。5.2.2終結(jié)性評價紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展終結(jié)性評價，結(jié)合關(guān)于自學能力的培養(yǎng)，我們更多的關(guān)注學生的上機實踐操作能力，注重學生的平時表現(xiàn)，加大過程性評價在成績評定中的比重15。6結(jié)語隨著經(jīng)濟全球化浪潮的不斷席卷整個世界，中國作為最大的經(jīng)濟受益國之一，同時也從多個方面改變著我們的日常生活，改變著方方面面，教育作為一個國家、一個民族的靈魂，它的發(fā)展決定著一個國家和民族的未來，中國傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上已經(jīng)不能更好的適應這個信息萬變的社會。作為一個師范院校即將畢業(yè)的大學生，一個即將走上教師崗位的青年教師，在以后的教學過程中不可避免的會遇到在教學活動中的種種教學難題，

53、那么在這里探討一些相關(guān)教學教法，顯得有一定的意義。特別是在新課程標準頒布之后，很多教師一下不能從傳統(tǒng)的教學教法轉(zhuǎn)變過來“新教材，老教法”這樣對貫徹國家的教育思想和理論由顯不利，本文在充分了解新教學大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合眾多教育領(lǐng)域權(quán)威專家和教學一線教師意見，參考了他們的大量的資料，提出了一些關(guān)于信息技術(shù)教學中學生自學能力的培養(yǎng)建設性的想法，教育界有一句話叫做“教無定法，重在得法，貴在用法”也就是說，無論提出多新穎的教學教法觀，最重要的是用在教學實踐之中。參考文獻1信息技術(shù)基礎(chǔ)M。上?？萍冀逃霭嫔纾?007.52普通高中信息技術(shù)課程標準M。中華人民共和國教育部，2009.93高中信息技術(shù)課程標準解讀。華南師范大學教育