《物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的》說課稿

1、單元 1 構(gòu)成物質(zhì)的微粒物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的說課一、教材分析：（一）教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容選自仁愛版九年級化學(xué)上冊專題三第一單元，根據(jù)新課標(biāo)本單元 可以分 3 至 4 課時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將本單元分為 4 課時，第一課時是物質(zhì) 是由微粒構(gòu)成的，第二課時是原子，第三課為分子，第四 課時為離子。現(xiàn)在就第一課時物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的進(jìn)行說課，本 節(jié)內(nèi)容是從微觀的角度研究物質(zhì)的組成，建立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的基本觀念。 考慮到知識的抽象性，教材編排了一些宏觀物質(zhì)的圖片和三組實(shí)驗(yàn)，從三組實(shí) 驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行想象，進(jìn)入微觀世界，建立 起物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的基本觀念，并明確微粒所具有的基本性質(zhì)

2、，并且在實(shí)驗(yàn) 中教會學(xué)生 “比較法 ”這種科學(xué)方法。（二）、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我從以下三個方面確立本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)：（ 1）知識與技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，能運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的 現(xiàn)象。知道原子、分子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。（ 2）過程與方法：在學(xué)習(xí)過程中，通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系 的分析推理，學(xué)生的想象能力、抽象思維能力將能得到一定提高，同時讓學(xué)生 學(xué)會運(yùn)用 “比較 ”的科學(xué)方法。（ 3）情感態(tài)度與價值觀：通過認(rèn)識物質(zhì)世界是運(yùn)動的，學(xué)生將初步形成微觀粒子運(yùn)動的行為表象， 樹立“物質(zhì)可分 ”的哲學(xué)思想，并初步對 “宏微

3、觀結(jié)合的辨證統(tǒng)一 ”觀點(diǎn)思考問題的 思想方法有一定的了解。（三）教學(xué)重難點(diǎn)分析根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)：微粒概念的建立和微粒所具有的基本性質(zhì)。能用微粒觀點(diǎn)解釋某些常見的 現(xiàn)象。難點(diǎn)：微粒行為的微觀表象的形成。能學(xué)會運(yùn)用微觀知識對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行想象、 解釋和推理。二、學(xué)情、學(xué)法分析：九年級學(xué)生已初步具備了一定的動手能力，觀察問題、分析問題和解決問 題的能力，對探索物質(zhì)有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣 的最好方法，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考， 完成對微粒特征的認(rèn)識。三、教法分析：由于微粒既看不見也摸不著，所

4、以，學(xué)生要真正建立明晰的微粒概念是較 為困難的。因此，教學(xué)中我考慮到學(xué)生由于以前化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對一些宏觀 的生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具備一定的判斷能力和理解能力，并從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣角度出發(fā)，采取了以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：第一：情景教學(xué)。用一些宏觀現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如舉行 “學(xué) 生撕紙 ”比賽，看誰撕的紙碎片最均勻，最?。痪凭c水混合后體積的變化，壓 縮等體積的空氣和水等。第二：聯(lián)想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學(xué)生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系起來，進(jìn)行轉(zhuǎn)換理解，引導(dǎo)學(xué)生類比推理形成微觀粒子的內(nèi)部表象。如把等體積的黃豆和小米混合；在熱水和冷水中分別溶解品紅等。第三：輔助教學(xué)。

5、采用實(shí)驗(yàn)探究與電腦模擬相結(jié)合的方法展示微粒的行為特征， 化抽象為具體，把學(xué)生的思維引向微觀世界，使學(xué)生形成清晰的微粒印象。如通過多媒體展示微粒的運(yùn)動，微粒間的空隙存在大小之分等。四、課前準(zhǔn)備：1、儀器藥品準(zhǔn)備：小試管 3 支（ 1支備用）、試管夾 1 個、大燒杯 3個（ 1個裝蒸餾水）、小 燒杯 3 個、酒精燈 1個、火柴 1盒、紙 2張、一端封密的玻璃管 1支、膠頭滴 管 3 支、注射器 1 支、濃氨水、酚酞試液（用滴定瓶裝）、酒精（用滴定瓶 裝）、蒸餾水、碘、高錳酸鉀。2、備好多媒體課件。五、教學(xué)程序：1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題為了讓學(xué)生置身于特定文化背景的學(xué)習(xí)情景中，獲得情感的激發(fā)，使之順

6、利切入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在 10 秒鐘內(nèi)把桌上的紙張 盡你可能分成最小塊的，但要保證每次都要均分（提醒學(xué)生不要亂丟紙屑）。 在一段激烈運(yùn)動之后，展示學(xué)生分的最小的紙塊，在適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價之后， 再問，這么小的紙塊，還能分嗎？可以分到什么為止呢？讓學(xué)生發(fā)表個人看 法。設(shè)計意圖：在回答中指導(dǎo)學(xué)生感受物質(zhì)的分割過程，樹立 “物質(zhì)可分 ”的哲學(xué)思想，初 步構(gòu)建微粒的概念。然后繼續(xù)從瓶中挑一顆碘和高錳酸鉀的細(xì)小顆粒展示給學(xué)生，并提問：生活中的許多物質(zhì)都可以再分，那么你能將試劑瓶中的碘和高錳酸鉀小顆 粒繼續(xù)再分嗎？學(xué)生討論、交流分割的方法，這時給學(xué)生提示，可以用加熱或 水來進(jìn)行分。由

7、此讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（一） 探究物質(zhì)的可分性。設(shè)計意圖：讓學(xué)生全員參與，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生自己的思維方式認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu) 成；使學(xué)生研究物質(zhì)從宏觀層面進(jìn)入微觀層面，從而得出 “物質(zhì)由微粒構(gòu)成 ”的 結(jié)論。2.啟發(fā)引導(dǎo)，探索新知（1）微粒極其微小，肉眼無法看到。接著播放一段 “水分子自述 ”的聲音。內(nèi)容是：嘿，我是構(gòu)成水的微粒，我的質(zhì)量和體積都很小，一個我的質(zhì)量約為3X 10-26kg,在每一滴水中大約有1.67 X 102個和我一樣的微粒。我這么小，當(dāng)然你們?nèi)祟愑萌庋凼强床灰娢?的。如果用 10億人來數(shù)一滴水里的微粒,每人每分鐘數(shù) 100個,日夜不停,需 要數(shù) 3 萬多年才能數(shù)完哩。我想請你們猜

8、一猜當(dāng)我們微粒構(gòu)成水時,是不是靜 止不動,緊密無縫的聚集在一起呢？由此,引入微粒的第一條性質(zhì)。接著用大 屏幕展示在 101 個鐵微粒形成的最小的漢字 “原子”。設(shè)計意圖：運(yùn)用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說明微粒的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；利用多媒體展示，使學(xué)生真正感受到微粒的真實(shí)存在， 同時也順利的過渡到微粒的另兩個性質(zhì)，明確了課堂教學(xué)的任務(wù)。（ 2）微粒是不斷運(yùn)動的。在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)（一）時，我在講臺上放一杯香水，讓學(xué)生聞到香味。接下來提出這樣的問題：“為什么香水是在講臺上的杯子里，大家卻可以聞到香味？ ”由此讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn) 2微粒的運(yùn)動。我對這個探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：把

9、濾紙折成花，我就引導(dǎo)學(xué)生把 A，B 兩燒杯改成用濾紙折成的紙花，一只 貼在大燒杯內(nèi)壁，一只在外壁。實(shí)驗(yàn)前用酚酞把紙花噴濕，在實(shí)驗(yàn)過程中燒杯 內(nèi)的白花會變成紅花。此時追問：“為什么白花沒有接觸到氨水也會變紅呢？ ”學(xué)生討論后很自然得出微粒是 不斷運(yùn)動的。設(shè)計意圖：這樣會縮短實(shí)驗(yàn)時間，并增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來向?qū)W生提出如下問題：（ 1）你能舉出一些生活中微粒不斷運(yùn)動的例子嗎？（2）實(shí)驗(yàn)中為什么氨微?？梢赃\(yùn)動到酚酞中，那酚酞微粒為什么沒有運(yùn)動 到氨水中呢？（ 3）衣服為何在太陽光下干的比在陰涼處要快？補(bǔ)充實(shí)驗(yàn) 品紅在熱水 和冷水中的擴(kuò)散。并用多媒體演示在

10、不同溫度下水微粒的運(yùn)動快慢。設(shè)計意圖：以上三個問題的設(shè)置，使理論結(jié)合實(shí)際，使結(jié)論更有說服力，并由此得出 不同物質(zhì)的微粒性質(zhì)不同，利用多媒體演示可以使學(xué)生真正理解微粒的運(yùn)動速 度與溫度的關(guān)系。(3) 微粒間存在空隙。問題思考： 10ml 水和 10ml 酒精混合體積等于 20ml 嗎？在這一問題的驅(qū)動 下，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 3酒精和水混合，并討論交流原因，這時，教師提 示學(xué)生聯(lián)想生活中一碗黃豆和一碗小米混合，是否有兩碗？并用多媒體演示酒 精和水混合微粒的運(yùn)動。設(shè)計意圖：借助宏觀現(xiàn)象來幫助學(xué)生想象微觀事物，使抽象問題具體化；利用多媒體 演示增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生容易接受微粒間存在空隙。在學(xué)生認(rèn)識到微

11、粒間有間隔的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的問題情景：微粒間的間隔是否可以改變呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 4水和空氣的 壓縮，并用多媒體演示固體、液體、氣體物質(zhì)微粒間的空隙大小，由此得出 固、液、氣態(tài)物質(zhì)微粒間空隙大小不同。同時講解物體的熱脹冷縮現(xiàn)象與微粒 間空隙大小的關(guān)系。設(shè)計意圖：這樣安排讓學(xué)生在不斷探索中獲取新知識，在質(zhì)疑中升華知識利用多媒 體演示帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物質(zhì)的微觀世界，真正掌握所學(xué)的知識。3歸納小結(jié)，知識升華讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲。4拓展訓(xùn)練，教學(xué)評價根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計一些與生活聯(lián)系緊密的 課堂習(xí)題及時投影反饋設(shè)計的練習(xí)要注重學(xué)生的個體差異，使能力較差的學(xué) 生能跳一跳，摘到

12、桃，能力較好的學(xué)生能考一考，還想要。設(shè)計意圖： 教會學(xué)生利用微粒的觀點(diǎn)解釋生活中的宏觀現(xiàn)象，使學(xué)生初步形成 “宏微觀結(jié)合的辨證統(tǒng)一 ”觀點(diǎn)思考問題的思想方法，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和 遷移能力。六、板書設(shè)計：單元 1 構(gòu)成物質(zhì)的微粒物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的1、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的2、微粒是不斷運(yùn)動的 溫度越高，微粒的運(yùn)動速度越快。3、微粒之間有空隙 固體、液體微粒間的空隙較小， 氣體物質(zhì)中，微粒間的空隙較大。七、教學(xué)設(shè)計反思： 本節(jié)內(nèi)容抽象，處理不當(dāng)易形成教與學(xué)的難點(diǎn)。在設(shè)計時注重了以下兩個體現(xiàn).兩個突出。1.兩個體現(xiàn)（ 1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（ 2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.兩個突出（1）突出