小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語 3篇.doc

1、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語 3篇小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語 3篇為規(guī)范學生作業(yè),增強書寫能力,提高作業(yè)質(zhì)量,6月22日,武陵源區(qū)軍地小學舉行數(shù)學優(yōu)秀作業(yè)展評活動.本次數(shù)學優(yōu)秀作業(yè)展評,面向全校27個班級,每班的數(shù)學教師從平時作業(yè)中挑選出4個作業(yè)本,送交學校統(tǒng)一展評.該校教導處出臺了軍地小學學生作業(yè)評價標準:作業(yè)書寫認真,整潔美觀,正確率高,訂正及時;教師批改作業(yè)準確,格式規(guī)范,有等級評價和鼓勵性評語.該校選派8名教師當評委,按照優(yōu)秀作業(yè)標準,對全校各班共推選的108本數(shù)學作業(yè)逐一進行打分,共評出了一等獎30本、二等獎48本、三等獎30本.通過這次優(yōu)秀數(shù)學作業(yè)展評活動,不僅營造了廣大學生學優(yōu)

2、秀、趕優(yōu)秀、當優(yōu)秀的學習氛圍,還促進了教師們優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、嚴謹規(guī)范教學的工作作風.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語2一、優(yōu)質(zhì)的語文課要充分發(fā)揮學生的主體性發(fā)揮學生的主體性是語文課程標準中最核心的理念,傳統(tǒng)的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處于被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優(yōu)質(zhì)課評價的前提是語文教學是否為了學生的發(fā)展.學生的發(fā)展是確定評價的根本性依據(jù).評價一節(jié)課是否為優(yōu)質(zhì)課,首先要看教師能否激發(fā)出潛藏于學生身上的積極性和創(chuàng)造性,能否充分發(fā)揮出學生的主體作用,讓

3、學生成為課堂的主人,成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發(fā)現(xiàn)者、合作探究的解決者.當然,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,并不是否定教師的主導作用,如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論,對錯誤的認識一味地夸贊,這不是充分體現(xiàn)學生主體性的表現(xiàn),這是教師主導的無作為行為,那是放羊式教學,真正的語文優(yōu)質(zhì)課,不但要充分體現(xiàn)學生的主體地位,教師還要充分發(fā)揮其主導作用,要善于根據(jù)教學三維目標引導學生進行自主、合作探究,對動態(tài)生成目標進行整合,對學生的回答進行引領(lǐng)、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學生的語文素養(yǎng)的軌道健康行進.二、優(yōu)質(zhì)的語文課應給學生感悟與思考的時空在很多公開課或優(yōu)質(zhì)課競賽

4、中很多教師一個問題剛提出,學生還沒有認真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強行灌給學生,或想方設(shè)法的把學生的思維往自己預設(shè)好的答案上拉,有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發(fā)展我們學生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學生學會探索,學會去思考發(fā)現(xiàn).事實上,缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的,絕不是好課,學生學習不僅是為了獲取知識,更重要的是學會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,

5、真正的語文優(yōu)質(zhì)課并不取決于表面,而取決于學生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導學生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維,培養(yǎng)學生的思維能力,這樣的課肯定不是優(yōu)質(zhì)課,真正好的語文課肯定要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),激發(fā)學生的思考興趣,養(yǎng)成學生善于思考的習慣,創(chuàng)設(shè)學生感悟和思考的時空.三、優(yōu)質(zhì)的語文課應上得扎實高效扎實包含兩方面的意思,一是說教師要有扎實的教學功底,教學語言簡練生動、幽默風趣,教學思路清晰,教學設(shè)計精巧,能高屋建瓴,駕馭學生的思維,充分調(diào)動學生學習的積極性,教學效果高效;二是說一節(jié)課下來學生學得很扎實,有些喜

6、歡搞花架子的華而不實的課是做課,是做秀,這種課不是常規(guī)的語文教學,誤導了教師,真正的語文優(yōu)質(zhì)課應是常規(guī)語文課堂教學的自然呈現(xiàn),有些公開課看起來很活,但上得虛無縹緲,學生所得甚少,學得不扎實,比如,文言文不引導學生反復誦讀課文,自主疏通文意,積累常見文言詞語,一上文言文就開始討論,學生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸;再如上最后一課時,還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要求學生討論愛國,甚至用大半時間進行辯論,這種不立足于文本的解讀,不立足于品味語言的課不是語文課,是思品課,更談不上優(yōu)質(zhì)了,真正的優(yōu)質(zhì)語文課應上得精實,讓學生學得扎實,上出極濃的語文味,這就要求教師要深鉆教材,把握準文本,對教

7、學內(nèi)容有明確的認識并精心選擇最佳突破口,要選擇學生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點,引導學生緊扣文本,深入思考文本內(nèi)涵,深入揣摩體味語言及寫作之精妙,培養(yǎng)思維能力、表達能力;真正讓學生把教學目標落到實處,學生學得扎實,那些不實在,搞教學模式化,玩花架子的課,不能認定為優(yōu)質(zhì)課.小學市級骨干教師推薦表的鑒定評語怎寫該同志忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自己。在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇

8、、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領(lǐng)導和家長的一致好評。小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語33月8日聽了李春濤老師的分式的加減法，認為該課語言幽默、風趣，生動形象，著力于學生積極性的調(diào)動，引導學生動手、動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材。教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體

9、，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不是等值對應。因為教學內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于用教材教學，而不只是教學教材。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。3月12日聽了顧惠芳老師的我的老師一課，認為教師語言語調(diào)抑揚頓挫，普通話過硬，板書優(yōu)美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力、口頭表達能力

10、的培養(yǎng)，學生的學習習慣較好。3月13日聽了狄永偉老師的鳥(專題)一課，認為該專題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學生的文學素養(yǎng)，學生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開闊學生眼界，點面結(jié)合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除教師評語了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力、學習審美情操、培

11、養(yǎng)個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。劉西明小學數(shù)學聽課反思前幾天，我有幸聽了幾位中老年教師的課，發(fā)現(xiàn)參賽老教師在課堂教學中的共同特征之一就是上課時精神飽滿，善于用自身的激情感染和調(diào)動學生，從而使課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機。如：有的老師的課生動有趣環(huán)環(huán)相扣，表情豐富，課堂氣氛活躍，整節(jié)課讓人感覺意猶未盡。有的老師的課和在教學環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計流暢，語言幽默風趣，教態(tài)是那么的自然而親切

12、，一堂課不僅出色完成了教學任務，同時還把所學內(nèi)容向課外延伸。與實際相聯(lián)系，真正把數(shù)學運用到現(xiàn)實生活中。同時在學習中領(lǐng)悟了應用題教學應注意的事項：一、重視培養(yǎng)學生從情境圖中捕獲數(shù)學信息的能力。在平時教學中總是把教材所提供的情境圖與小精靈的對話連成一道例題，把解決問題簡化成了解應用題，究其原因還是不放心學生，擔心學生收集處理信息的能力不夠強，不能正確判斷條件的先后順序，不能正確處理情境中的信息，如果讓其自主探究，怕完不成教學任務，因此只能又回到單一的應用題教學中。在課堂教學中，我們應充分利用情境圖給學生展示才能的空間，讓學生全面參與知識的形成過程，主動參與分析問題，知道分析數(shù)量關(guān)系在解決問題過程中

13、的重要作用，是解決問題的關(guān)鍵。因此在教學和復習時，要讓學生理解和掌握解決問題的各種呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生善于從各種生活情境中捕捉數(shù)學信息、尋求數(shù)學問題、分析數(shù)量關(guān)系、處理信息的能力，讓學生能夠利用已有的數(shù)學知識解決數(shù)學問題，同時學會概括總結(jié)解決問題的思路和方法。二、加強學習策略訓練，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在教學中，關(guān)鍵是讓學生有機會去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓他們有機會經(jīng)歷嘗試與探索的過程，教師作為引導者，一方面要保證學生知道基本數(shù)量關(guān)系，同時，還要鼓勵學生大膽交流自己的解法，在比較中自主進行優(yōu)化與篩選，指出其思維分析過程中的問題，讓學生能掌握基本的解題方法，在理解問題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優(yōu)化思想

14、。三、重視滲透解決問題的數(shù)學思想。我們在解決問題的教學中，就要有意識地引導學生去總結(jié)、積累解決問題的方法與思想。以學生為本，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結(jié)果等方面取得點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確、表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用

15、延時評價，應利用好學生的錯誤這一生成性資源，補充設(shè)問，點撥學生引發(fā)思考，使學生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學生學習的作用。小學數(shù)學聽課體會xx年3月30日，我鎮(zhèn)主辦四步教學法課堂模式研討會，我參加聽了三位數(shù)學教師的課，這三位位教師的教學思想，教學設(shè)計、執(zhí)教水平、個人的專業(yè)知識，應變能力以及個人風格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談談本人認識和體會。第一，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標明確，能為教學服務。例如：李文玉老師在講三角形的內(nèi)角和時，首先讓學生猜一個有關(guān)三角形的謎語導入課堂，學生通過猜謎語的活動，激趣學生探究新知的欲望之后，教師再適時地導入新知

16、，教師這樣做既激發(fā)學生學習的主動性和積極性，又激發(fā)了學生的想象力，為下一步的課堂教學創(chuàng)造了愉悅的氛圍和情境。第二，運用了啟發(fā)性的原則。即教師在課堂上從教材的實際出發(fā)，根據(jù)知識間的邏輯順序和學生的認知順序，有計劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系、條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題系統(tǒng)，使學生的思路地教師的啟發(fā)誘導下徐徐展開、不斷深入。例如：陳鄭老師在講小數(shù)的產(chǎn)生與小數(shù)的意義時，通過播放課件將1米長的尺子平均分成10份、100份、1000份，取其中的一份分別是1/10、1/100、1/1000，用小數(shù)表示分別為0.1、0.01、0.001，通過誘導自已去探究、比較、歸納、綜合，找出它們之間的關(guān)系，從而推

17、導出小數(shù)的意義和小數(shù)的計數(shù)單位。然后教師又乘勝追擊，通過闖關(guān)的形式讓學生進一步探究相鄰兩個小數(shù)單位之間的進率是多少。這種啟發(fā)性的由舊知過渡到新知的方法，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于學生對新知的理解。第三，正確對待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來自一線的教師和專家，經(jīng)過嚴格的層層論證和審批才通過進滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的7節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，基本上都是用了教材上的

18、例題，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。第四，我深刻地感受到了小學數(shù)學源于生活，體現(xiàn)于生活。例如：陳芳老師在講眾數(shù)一課時，開始的兩家公司的招聘廣告讓學生感覺到：生活處處有數(shù)學。最后練習題讓學生說一說商店的老板最關(guān)心的是什么數(shù)，給選手打分一般選用什么數(shù)，說明員工的工資情況應看什么數(shù)，通過這一系列的問題解答，又令學生明白：生活處處用數(shù)學。第五，討論交流的主體是學生。合作交流是數(shù)學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結(jié)果，輕學生思維的碰撞和交流。總之，平時一定要多學習新課改理念，