小組合作學習有效性的研究成果簡介

1、小組合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求、以學習小組為基本單位、以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的 互助學習活動。我校從2006年開始在部分學科中實施合作學習的教 學實踐與探索。2006年6月，我們申請的 “小組合作學習有效性的 研究”課題，在萊城區(qū)教科室立項。本課題圍繞教學中如何開展“合 作學習”，核心概念是“有效性”。通過“有效分組”，“有效評價”， 促進“有效合作”，進而打造“高效課堂”，提升師生素質(zhì)。一、課題研究的大致過程本課題實驗從2006年6月立項至今，研究時間持續(xù) 5年，中 途無間斷，研究過程經(jīng)歷了四個階段：第一階段（2006年6月一一2007年3月），準備工作

2、階段。主要包括了解該課題國內(nèi)外的研究狀況，建立課題實驗設(shè)想并撰寫研究方 案和實施計劃，組織開題、實驗前檢測等。第二階段（2007年4月一一2008年7月），初步探索階段。主 要包括進行和開展初步實驗工作。第三階段（2008年8月一一2010年7月），這一階段是深入探 索階段。主要包括定期開展課題研究的研討活動， 每周四上午固定為 課題組活動時間，定期進行形成性檢測和階段性小結(jié)，以及資料收集和成果總結(jié)工作。第四階段（2010年8月至今），總結(jié)思考階段。主要包括進行數(shù) 據(jù)處理、結(jié)果分析，做好撰寫研究報告和論文結(jié)集等課題結(jié)題的準備 工作，以及著手后續(xù)研究（即新一輪研究）的研究方案和計劃。五、主要研究

3、成果及相關(guān)措施：（一）理論成果1、初步構(gòu)建了“小組合作學習”的課堂操作模式經(jīng)過五年的廣泛調(diào)研、深入研究，從理論上確立了“科學安排分組一提出相關(guān)問題一一適時分組研討一一全班交流評價”的小組合作學習課堂操作模式。這種教學模式，注重創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學目標進行引發(fā)獨立思考丿丨展合作探究J/激發(fā)創(chuàng)新思維2、加深了對“小組合作學習有效性”的認識，提高了小組合作學習 的有效性（1）有效分組是合作學習取得成功的前提在研究初期， 許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務(wù)，就是合作學習。通過不斷 的研究和實踐，我們發(fā)現(xiàn)， 組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎 樣構(gòu)成的。我們根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

4、，重排學生 座次，以相鄰的前后桌學生 4 人為一學習小組， 每小組的成員在性別、 性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，以保證在學習中，各 個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。小組劃分由班主 任根據(jù)班內(nèi)學生情況和各科任教師的建議具體負責操作。 小組劃分不 是一成不變的， 一般是一學期劃分一次。 我們還積極地對分組形式加 以嘗試與優(yōu)化， 而不局限于固定不變的分組模式， 比如有時為了營造 競爭的氛圍， 嘗試按男女生進行分組， 有時為了合作的密切按興趣進 行分組等多種做法。 同時明確小組內(nèi)成員的分工， 組長負責組織管理 工作，記錄員負責合作過程的記錄工作， 資料員負責學習資料的收集 工

5、作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組內(nèi)成 員分工采取輪換制，輪換周期為半學期。（ 2）把握合作時機是合作學習成功的關(guān)鍵 合作學習離開了獨立學習這個前提， 就不能發(fā)揮合作學習的有效 功能。教學中， 當提出一個問題后，教師往往沒有給學生充分獨立思 考的時間， 就組織學生在組內(nèi)交流自己的看法， 更沒有足夠的小組交 流時間就進行全班性的交流， 這樣的合作學習只是流于形式， 其效果 可想而知。 所以在實施中要真正把握合作時機， 讓每一位學生都參與 到主動學習中來。 當學生的自主學習需要引向深入時開展小組合作學習 例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上， 讓學生討論： 利用它們能否

6、測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學 實驗伏安法測電阻的方法等，然后再讓學生分組討論實驗原理， 所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗 過程中的心得體會。 當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案， 需要共同探討時開展小組合作學習。例如，探究影響滑輪組效率的因素時， 對于這個問題學生往往考 慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路。再如，在解答 “開放性”問題時 ,應當開展小組合作學習。 在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。（3）教給合作方法，給足研討時間是合作學習有效的保證 合作學習是需要花時間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投

7、入的重要“瓶頸”，但我們認為：這個時間應該花，而且非常 值得花，因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。（4）廣泛的交流和有效的評價能提高合作質(zhì)量 交流評價是小組合作學習過程中極為重要的環(huán)節(jié)， 建立科學的評價機 制，關(guān)鍵在于將多種評價方式有機結(jié)合。我們采取了互評、師評和自 評相結(jié)合的評價方式。 互評， 包括組內(nèi)互評和組際互評 設(shè)計組內(nèi) 互評表，讓每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己 獨特的想法等作出評價。 我在注重組內(nèi)互評的同時， 更注重組際互評， 讓學生對合作小組集體做出合理的評價， 從中反映學生集體或個人的 素質(zhì)情況。師評，教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生 進步的“

8、強化劑”。我們主要從三個方面入手： A 對學生個人表現(xiàn)進 行評價。B對合作狀況進行評價。C對合作效果進行評價。學生自 評，例如：在教學結(jié)束后，師問：請你談?wù)劷裉炷阌行┦裁词斋@？你 對自己的表現(xiàn)滿意嗎？ 這樣的自我評價， 實際上是一個自我反省、 總結(jié)提高的過程。（二） 實踐成果1、培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭意識。小組合作學習有利于教 學的多邊互助， 使每個學生都獲得平等參與的機會。 例如在上交作業(yè) 方面，有時規(guī)定每個分組只交一份共同完成的作業(yè)。 在共同完成這份 作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯，向別人請教，取長補短，集中組 內(nèi)成員的智慧。合作學習并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。經(jīng)常的、合 理的評價，可

9、使學生的競爭意識不斷得到增強。我們通過“互評、師 評、自評”這三個層面的定期評價，激發(fā)了各組奮勇爭先的積極性， 形成了“組內(nèi)合作，組際競爭”的良好局面。2、開展實驗以來，實驗班的學生，在學習習慣、學習成績、學 習能力、合作意識等方面都有明顯提高。以下部分實驗數(shù)據(jù)： 學習興趣問卷調(diào)查表：100 00%己觀點究 2009年9月 2010年4月實驗班與對比班成績跟蹤分析物理期末統(tǒng)考成績分析2010寒考2010暑考2011寒考實驗班2007級1班A率12.7659623.4042614.893622007 級 12007級1班B率21.276627.6595734.04255班2007級1班C率40.

10、4255340.4255344.68085（47 人）2007級1班總評74.4680991.4893693.61702對比班2007級2班A率2.1739132.1739134.3478262007 級 22007級2班B率21.7391315.2173921.73913班2007級2班C率41.3043528.2608752.17391（46 人）2007級2班總評65.2173945.6521778.26087實驗班與對比班學習能力發(fā)展曲線3、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系在小組探究、合作交流中，師生間的關(guān)系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活 動及學生

11、之間的活動有機地融為一體。 小組合作學習提供了一種師生 互動的平臺，有助于提高學生的積極性，真正體現(xiàn)教學的民主。4、初步形成了一支開展小組合作學習實效性高的師資隊伍。我校教師在課題研究實踐中轉(zhuǎn)變了教學觀念。大家一致認識到： 教師應是學生的親密朋友，是課堂教學的組織者，指導者。學生是學 習活動的主體，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學情境，促使學生敢 問、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習。五年來，課題組教師在研究小組合作學習的實效性中逐步形成教 師獨特的教學風格和教學個性。 胡翠玉、 張玉花老師利用學案提高小 組合作學習的實效性效果明顯， 先后獲得萊城區(qū)教學工作先進個人稱 號。彭新明老師在課堂教學中充分發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢，逐步形成 了“小組合作，同伴互助，組長引領(lǐng)”的課堂教學特色，先后獲得了 區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎和市課堂大比武三等獎。5、課題研究的開展促進了全校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提升今年 5月 5號萊城區(qū)初中數(shù)學單元主題教學暨 “一題之多”思維 方法訓練研討會在我校成功召開， 我校十位教師提供公開課， 課堂上 “小組合作學習的有效開展” 成為十位教師的共同特點，“自主探究、 合作交流”成為我校教師課堂