用“讀”彈奏語文課堂的情感之歌

1、為讀而狂為情而學(xué)用“讀”彈奏語文課堂的情感之歌內(nèi)容提要：作為新課程改革的一線教師， 你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們該怎么去創(chuàng)造、耕耘？實(shí)踐是最好的老師，她將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如，左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情中去，摸尋出你自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感， 才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂， 為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，用導(dǎo)讀扣擊語文課堂的情感大門， 用品讀掀起語文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語文課堂的情感浪花， 用誦讀呼喚語文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。就孩子們的未來而

2、言， 任何愿望都不算太高， 任何夢想都不算太大， 任何目標(biāo)都并非無法實(shí)現(xiàn)。這就是教師的力量所在，這就是父母的魅力所在。羅恩克拉克語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！眲③脑谖男牡颀堉袑懙溃骸拔锷畡?，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在漢書中說“詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)。”這些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動的伴生者， 是作者情感活動的外觀和升華， 甚至有人把文章形象地稱之為是作者的心電圖， 如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生， 這就首推讀。 縱觀各式教改流派： 王崧舟老師和學(xué)生共同營造“柳浪聞

3、鶯”般的“和諧情韻”；竇桂梅老師讓學(xué)生用“民族語言的直覺” 來觸摸這個(gè)豐富多彩的人文世界； 孫雙金老師著力建設(shè)師生 “闡釋共同體”，去采擷個(gè)性解讀的艷麗花朵； 張偉老師引領(lǐng)學(xué)生沖浪生活， 介入生活，直播生活，創(chuàng)造生活；孫建鋒老師把課堂作為口語交際的綠色訓(xùn)練場， 在平等對話中成全一群群錦心繡口的 “森林歌手” ；于永正老師倡導(dǎo)著力為文本解讀建設(shè)一道隱形墻，為學(xué)生留下解讀的空間；勒家彥老師感恩地承納“不速之客”的挑戰(zhàn)，使語文探索之旅充滿無窮的奇趣和激情， 時(shí)刻品味到繽紛而鮮活的語文生活。在他們多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格中， 最突出的也是讀， 讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁， 有了這座橋梁， 學(xué)生的

4、情感就能在教師情感的推動下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。一、用“品讀”掀起語文課堂情感的漣漪“要讓學(xué)生充分地讀， 在讀書中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科， 它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語形式。 詞是語言的基本單位， 句是語言表達(dá)的基本形式， 詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材。 綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 反思課堂的閱讀實(shí)效， 我們便不難發(fā)現(xiàn)， 看似簡單

5、的詞語還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。 因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手?！捌纷x”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。 林海選自老舍的內(nèi)蒙風(fēng)光，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點(diǎn)：“大興安嶺這個(gè)嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”

6、那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！苯虒W(xué)中我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運(yùn)用換詞比較讀下面兩句話：大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來“大不一樣”可換成“不大一樣”，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。 學(xué)生充分體會到了老舍在

7、用詞上的獨(dú)到之處?！按蟛灰粯釉谀睦??”話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進(jìn)行了省詞比較讀：這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同， 學(xué)生在比較讀中品味到兩個(gè)句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長的，短的”中間加了一個(gè)“點(diǎn)”字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺，而在“橫的，順的”中間加個(gè)“著”字，形成了動態(tài)感。接著用“可是”，話

8、鋒一轉(zhuǎn)，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進(jìn)一步感到其溫柔，二是通過對韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀：多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點(diǎn)，但是寫得比較含蓄。火車“疾弛” “幾個(gè)鐘頭” ，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來， 何況山勢仍在蔓延， “看不完”可 其多， “看不 ”不 因 嶺千姿百 ，更與嶺的 條柔美，令人 心悅目有關(guān)，后句的表達(dá) 然意思沒有改 ，但 意不如原句 豁，情味也淡了 多。前句將“多少條嶺啊”提到句首，突出了

9、嶺的多和作者 此的感 。 堂的情感就像小河水， 它漾起 漪，泛起微波，需要教 外力的推 ，有 是美 體察， 有 是思 比 ， 有 是投石激浪， 從而引 文本與學(xué)生之 的情感 漪，一旦 漾，就再也平靜不下來。二、用研讀激蕩語文課堂的情感浪花情感是 文 堂的靈魂， 也是 文 堂的氣之所在。 每篇文章都是作者情感活 的伴生者，是作者情感活 的外 和升 。研 就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感 跡，并以自己的情感 學(xué)生的情感，引 學(xué)生將自己的人生體 、 情感與 文交融在一起，從而 教 情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和 共振。肖 國老 在 教我的伯父 迅先生一文 ，跨越 空，整合文

10、本，將周 的我的伯父 迅先生和巴金的永 不能忘 的事情 照參 ， “周 的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚”的情感 索，立體多 地推 教學(xué)。在教學(xué)“救 夫” 一 ，肖老 在“半跪”和“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)上重 敲 ， 舒展，一氣呵成。 看肖老 “半跪”的咀嚼： 學(xué)生 迅先生的哪個(gè) 作深深地印在了你的 海里，學(xué)生集中到“半跪”，老 先 學(xué)生半跪一下， 孩子 有什么感 ？然后教 用畫外音描述， 學(xué)生 上眼睛 想象， 畫面 起來。 再到 文中去找哪些地方可以看出 迅就 跪了 久？三個(gè)孩子從三個(gè)角度找到了理由， 學(xué)生一種震撼， 因 就 在凄 冷雨中半跪著的可是大文豪， 當(dāng) 的名流 迅呀！最后提升到： 一

11、跪跪出了什么？（學(xué)生 造性地 ：跪出了同情、跪出了 切）一個(gè)字， 一跪，跪出了“ ”。 一 的敲打，酣 淋漓， 然 堂，如 甘泉直沁學(xué)生的心田。在學(xué) 只 兒童多 行一文 ，我與學(xué)生也感受到了 堂情感的沖 ， 生了心靈的共振。我 循著 “春光是 的 ， 的浪漫，它把一冬天 藏的精神、力量都盡情地 放出來了。” 一個(gè)句子，探 冰心眼里的春光是怎 的浪漫，怎 的 ？學(xué)生首先 ：“ 繁花從 枝開到 梢，不留一點(diǎn) 隙，陽光下就像幾座 花的 泉” 是花的浪漫！ 有 也是把一冬天 藏的精神、力量都盡情地 放出來了。 再去 文 找， 于是一個(gè)個(gè)集 與浪漫 一體的句子都被學(xué)生找出來了： “ 幾扇大 ，就像一只大

12、魔 匣子，蓋子敞開著， 涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使?！薄皞€(gè)個(gè)鼻尖上 著汗珠，小小的身軀上 著太陽的氣息?！贝汗饫镉袃和灿泻Ｌ模?把兩者 合在一起的是文中的 一小 ： “ ， ，就是開得旺！ 只要管理得好， 他適 地 水施肥，花也和兒童一 在春天的感召下， 活 地， 以旺盛的生命力， 舒展出新 美 的四肢。 候，自己感到快 ， 人看著也快 ?！弊プ?里的 “自己感到快 ， 人看著也快 ” 行 激 。首先理解句子的意思， 的 就是 “快 自己，快 人”，接著 系上下文 怎 才能“快 自己，快 人”，從“花”來看是“管理得好，開得旺?！蹦敲?，“兒童”呢？我 呢？把自己想到的寫下來吧！ ，循著

13、 文的思路，摸著了作者的心路，學(xué)生的肺腑之言也 涌而出。三、用誦讀呼喚語文課堂的情感升華 林斯基 一段 ： “你可以不必?fù)?dān)心兒童 悟不了多少， 你 當(dāng)竭力使孩子 盡量少 悟一些，但要多感受一些?！焙玫奈恼率亲髡?美的言辭、豐富的思想和 的情感凝聚成的， 能 月而 不衰。 于永正老 七十高 ，朗 月光曲的兄妹 ， 得數(shù)千 眾的一片掌聲。無需繁碎的 解，萬 千言“ ”自明。因 兒童學(xué) 母 ，重在感悟把握。可是我 的 文 ，往往不乏理性的分析和知 的滲透， 恰恰缺少激情的 。 所 ， 首先 是有感情地朗 ，再是 行背 ， 內(nèi)化 自己的 言的有感情地背 。 從某種意 上 學(xué)生是渴望 而又不具 能力的一

14、族。 學(xué)生朗 文 ， 有感情朗 文更 ，而 文 非要下一番苦功夫不可。教 指 ， 首先要精心 的內(nèi)容： 褒 的 文內(nèi)容確定有感情朗 ；中性的 文內(nèi)容不一定安排有感情朗 ， 的內(nèi)容一般不 行有感情朗 。其次要展開 的 程： 由感知 文到理解 文到引起共 ， 內(nèi)化 自己的理解，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)， 一味的通過讀是沒有感情的， 要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩， 要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強(qiáng)求一律。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來！在教學(xué)江姐一課時(shí)，我就從文中同志們寫給江姐的信入

15、手，讓學(xué)生初讀書信，說說為什么同志們在信中說，我們深切地知道： “一切毒刑只對懦夫和軟弱的人才會有效， 對一個(gè)真正的共產(chǎn)黨員是不會起任何作用的？” 同志們是怎么知道的？圍繞問題，再學(xué)習(xí)課文寫江姐的兩個(gè)具體事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在兩個(gè)具體事例中，圍繞“這算不得什么？”和“這算不了什么？”感受江姐堅(jiān)貞不屈、一心為黨的優(yōu)秀品質(zhì)。課中，再插播同志們寫給江姐的信。信正是通過排比寫法陳述了江姐帶給同志們的鼓舞和同志們對江姐的保證， 表白了同志們內(nèi)心最大的震動和今后的行動。 這種類似畫外音的方法， 再一次讓學(xué)生感受到同志們對江姐的敬愛之情。 理解書信的過程中， 學(xué)生不僅仿佛看到堅(jiān)強(qiáng)的江姐， 還看到了可愛

16、的同志們， 內(nèi)心也是深受鼓舞的。 在初讀感知， 理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上再次回讀書信，進(jìn)行誦讀的梯度訓(xùn)練：、借助提示語句進(jìn)行誦讀：“親愛的江姐， 一個(gè)多月的嚴(yán)刑拷打沒能使你屈服，我們深切地知道 （）。當(dāng)我們（ ）的時(shí)候；當(dāng)我們（ ） 的時(shí)候；當(dāng)我們（ ）的時(shí)候，當(dāng)我們（ ）的時(shí)候，我們想起了你，親愛的江姐，我們向你保證（ ）！、接著進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，以教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生提供范例。、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解， 誦讀出自己的感受， 使文中同志們對江姐的敬愛之情升華為學(xué)生對江姐的無比敬愛之情。兒童閱讀不能與成人等同， 他們對語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)， 但他們易被感染，教師以自己飽滿熱烈的誦讀很快就能傳遞給學(xué)生， 進(jìn)而影響學(xué)生的情緒和朗讀，然后師生共同入情誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的境界。良好的語感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展” 。我們的語文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”，一個(gè)靜靜思索