教師的語言技能1

1、教師的語言技能1 2008年12月09日 星期二 下午 07:59 一、什么是教學(xué)語言技能 教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。 教師的教學(xué)語言水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，在引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面具有重要作用。 教師在課堂上用來闡明教材，傳授知識(shí)、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以完成教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的語言，就叫做教學(xué)語言。 教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。（蘇霍姆林斯基） 教師的語言表達(dá)形式是多種多樣的包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語是

2、課堂教學(xué)中語言表達(dá)的主要形式。 二、教學(xué)語言的目的 1 教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。 這就要求教師具有良好的語言技能。 2 教學(xué)語言技能要能使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。這就要求教學(xué)語言形象生動(dòng)，具有啟發(fā)性。 教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)展的過程，學(xué)生的身心健康發(fā)展要求有一個(gè)良好的環(huán)境。 教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是：愉快和諧、啟迪智慧、積極緊張三者的統(tǒng)一。而這正是教師提供的，是教師運(yùn)用完美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。 3 不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維發(fā)展和能力的提高。語 言是思維的工具，語言能力的提高必然會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。 蘇霍姆林斯基提請(qǐng)教師關(guān)心語言在教學(xué)中的作用“我

3、們開始學(xué)習(xí)用語言來描述可以看到和可以觀察到的東西，然后逐漸轉(zhuǎn)到解釋那些跟用感官不能直接感知的事物和現(xiàn)象有聯(lián)系的概念。接著，我們轉(zhuǎn)向深入地分析教科書的課文；確定邏輯順序，找出因果聯(lián)系、質(zhì)的聯(lián)系?！彼l(fā)現(xiàn)，“備課和對(duì)教材的教學(xué)論加工這首先是教師的邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一。這就生動(dòng)地說明，教師教學(xué)語言技能的提高，同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。 三、 教學(xué)語言的構(gòu)成 教學(xué)語言由：基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構(gòu)成。 1、基本語言技能這是在社會(huì)交際中，人人都必須具備的語言技能。它包括以下諸要素： （1）語音和吐字 。 語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體。才使得表達(dá)信息的符號(hào)語言能以聲音

4、的形式發(fā)出、和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中；對(duì)語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音來講話，方言是交流的幾大障礙。如有位教師對(duì)“多”和“獨(dú)”的音區(qū)別不開，因此在講“多幕劇” 和“獨(dú)幕劇的區(qū)別時(shí)，這位教師若不借要求吐字清楚。有助于板書，學(xué)生就很難聽清楚。 與語音相關(guān)的還有吐字問題，人形容吐字不清是“嘴里象含個(gè)熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字確的主要原因是發(fā)音器官（唇、齒、舌）在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位。這種問題，只要有意識(shí)地矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，是完全可以解決的。 （2） 音量和語速。 音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大沒必要，使人聽起來會(huì)感 到不舒服。音量應(yīng)控制在教室安靜的情

5、況下最后一排也能聽清楚。音量大小和氣息控制有關(guān)。要達(dá)到一定的音量，就要注意深呼吸；要注意有控制的用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個(gè)字都清清楚楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。 語速是指講話的速度，耳朵有一定的承受力，超載就聽不清。每分鐘200250字為宜（播音員為350字 教師語言技能2 2008年12月09日 星期二 下午 07:59 /分鐘）。 （3） 語調(diào)和節(jié)奏。 語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。合度的語調(diào)，可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。 節(jié)奏上是指講話時(shí)的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個(gè)字音長(zhǎng)音短時(shí)間并不一樣，句中句間長(zhǎng)短不一的停頓，這種不一

6、就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。 （4） 詞匯 沒有詞就沒有語言。一個(gè)人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練的運(yùn)用于口頭表達(dá)中，才能具有一定的口語技能。在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是： 規(guī)范：要用普通話的語匯交流。方言有很大的障礙。 準(zhǔn)確：表達(dá)一個(gè)意思，客觀事物，要用恰當(dāng)?shù)脑~語，不走樣。 生動(dòng)：注意用詞形象性、可感性，注意詞的感情色彩，能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。 （5）語法。要注意符合語法，否則讓人聽不懂或費(fèi)解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。 這是基本語言技能，這是課堂口語的基礎(chǔ)。 特殊語言技能 是在特定的交流中形成的語言技能。 教師的課堂口語技能是在課堂

7、教學(xué)的特殊環(huán)境中而形成的。在課堂上，教師要叢一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對(duì)象出發(fā)來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結(jié)構(gòu)。 三個(gè)要素（階段）； 引入、介入、評(píng)核。 （1） 引入教師用不同方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備，又有若干細(xì)節(jié)： 界限標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或新要求的開始。 點(diǎn)題、集中：指明新話題或新要求的目的。 指名： 指定學(xué)生作答。 （2）介入教師用不同方式、鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為： 提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提示問題、提供知，識(shí)提示行為的依據(jù)。 重復(fù)：對(duì)學(xué)生的回答作重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以作出判斷。 追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案

8、（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。 （3） 評(píng)核教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。在“評(píng)核”這個(gè)要素中，又有若干細(xì)節(jié)： 評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析，加以評(píng)論。 重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。 更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。 追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學(xué) 生深入而廣泛的思考。 擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。 四 、應(yīng)用原則與要點(diǎn) 應(yīng)遵循以下原則 1 學(xué)科性和科學(xué)性原則 學(xué)科性：教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須應(yīng)用本學(xué)科

9、的專門用語術(shù)語。專業(yè)術(shù)語是學(xué)科范圍內(nèi)的共同語言，不用這些術(shù)語，不僅不利于交流，而且往往會(huì)產(chǎn)生不嚴(yán)密，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。 學(xué)科性還要求教師運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)術(shù)語分別表示不同的特定意義，是教學(xué)中的共同語。如語文閱讀教學(xué)中，分析課文、劃分層次、歸納段意、概括中心等。再教訓(xùn)中不注意運(yùn)用教學(xué)術(shù)語同樣會(huì)造成混亂。 科學(xué)性：指一用詞要準(zhǔn)確；二必須合乎事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，要合乎邏輯。 教學(xué)語言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證，而教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是教學(xué)中第一位的要求。如線段就 教師語言技能3 2008年12月09日 星期二 下午 07:59 不是直線，無色就不是白色 2 教育性和針對(duì)性原

10、則 教育性：教師職業(yè)本身就使其教學(xué)語言具有一定的權(quán)威性（民族傳統(tǒng)心理和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的尊師心理）教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為始終產(chǎn)生潛移默化的影響，有時(shí)甚至是決定性的影響。年級(jí)越低這種影響越大。必須十分清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，十分注意到教學(xué)語言的教育性。 教學(xué)語言的教育性還表現(xiàn)在組織教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、愛護(hù)、的語言對(duì)密切師生關(guān)系調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛的意識(shí)以及文明禮貌的語言教育都會(huì)起到積極的作用。 教學(xué)語言的教育性的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師的言行一致，教師在業(yè)務(wù)上精益求精，在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。教師成為學(xué)生的搬運(yùn)，其教學(xué)語言的教育作用才

11、能得以發(fā)揮 針對(duì)性：從內(nèi)容和表達(dá)兩方面來研究： 內(nèi)容：必須是學(xué)生以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的，與學(xué)生思想感情相通不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不可和學(xué)生的興趣需要相悖。 表達(dá)：深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑。那種“你不說我到還明白，你越說，我越糊涂了：故弄玄虛、重復(fù)羅嗦、平板紊亂的語言是不允許的。 要加強(qiáng)口語的針對(duì)性教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，研究學(xué)生從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來選擇和組織自己的課堂語言。 3 簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則 簡(jiǎn)明性語言不多一聽就明白，就表達(dá)內(nèi)容來說一定是經(jīng)過提煉經(jīng)過認(rèn)真組織、使用詞語一定經(jīng)過認(rèn)真推敲句式經(jīng)過嚴(yán)格選擇的。簡(jiǎn)明的語言也包括留有余地以引起學(xué)生的思考 啟發(fā)性 包括： 啟發(fā)學(xué)生對(duì)