教師聽課的好處

1、一、教師聽課的好處聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課：（1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同提高，共同前 進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快 的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。 總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水 平，提高教學(xué)質(zhì)量。二 、新課程對教師聽好課的要求（一）、新課程要求聽課教師態(tài)度要端正，要集中注意力。 卓有成效的聽課總是聽課者以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度集中的注意力 為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果， 必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài) 度，進(jìn)入課堂后就要自覺遵守課堂紀(jì)

2、律，要求學(xué)生做到的，聽課者必 須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽、仔細(xì) 看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小 差，不要隨意說話議論，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課，更 不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。如果聽 課者心猿意馬，左顧右盼， 或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講 話，心思全然不在聽課上， 這種聽課的效果就可想而知了。聽課時長 時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自 己，使自己自始至終進(jìn)入角色進(jìn)入狀態(tài)， 整個意識要隨著講課情境活 動而活動，這樣才不容易走神。（二）、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)

3、學(xué)科的課改信息，掌 握先進(jìn)的教育教學(xué)理論。聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)， 即要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識， 隨著新 課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不 斷地涌現(xiàn)。 聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、 方法和 經(jīng)驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地 發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點， 提高聽課的針對性和有效性。 如當(dāng)前新 課程對教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變： 由單純的知識傳授向知識探究 轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主 體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向 “平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)

4、模式化向教學(xué) 個性化轉(zhuǎn)變， 樹立特色意識； 由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生 學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變， 樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。 如果聽課者不了解這些 新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)， 就可能出現(xiàn)“聽 不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地 學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。三、新課程聽課誤區(qū)（一）、思想上不夠重視。 有些缺乏改革精神和教研教改意識， 沒有充分認(rèn)識到聽課對促進(jìn)自身 專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義， 把聽課當(dāng)成一種應(yīng)付學(xué)校檢查的任務(wù)來 完成。以至于出現(xiàn)在聽課時馬虎應(yīng)付者有之，做其他事情者有之，只 當(dāng)“記錄員”者有之?？上攵赃@樣的心態(tài)去聽課完

5、全失去了聽 課的效果，達(dá)不到聽課的目的。聽一節(jié)課如同讀一本好書， “開卷有 益”同樣適合于聽課。（二）、聽課缺乏計劃 有些教師聽課缺乏計劃，隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或 時間緊時就不去聽。 聽課教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下， 結(jié)合 自己的實際安排好聽課計劃。 如聽哪些老師的課、 安排什么時候去聽、 聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（三）、沒有調(diào)整好聽課心態(tài)。 有些教師在聽課時以挑剔的目光去尋找教師授課時的小小缺憾。 經(jīng)常 在聽課后把授課教師貶低得一文不值， 體無完膚。 聽課前一定要樹立 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的心態(tài)， 抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課， 因為教師的教學(xué)方法的選 擇本

6、來就沒有最好的， 只有最合適的。 新課程要求教師聽課要做到五 心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。（四）、聽課前不做任何聽課準(zhǔn)備。 有些教師認(rèn)為聽課只要帶著耳朵進(jìn)教室就行了， 事先不做任何必要的 聽課準(zhǔn)備。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，糊里糊涂地聽， 不理解授課老師的教學(xué)意圖， 不熟悉教材， 不熟悉新課程對課堂教學(xué) 的要求， 就不會有較大的收獲。 新課程要求教師在聽課前做好學(xué)識準(zhǔn) 備、心理準(zhǔn)備、情況準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。（五）、聽課只關(guān)注授課教師的教。有些教師在聽課時關(guān)注的只是教師怎么講， 在課后評論的也是教師怎 么講，很少有人關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。新課程理念倡導(dǎo)的以人為本、教 師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主

7、體等教學(xué)原則， 要求我們的聽課也必須在關(guān)注教 師活動的同時關(guān)注學(xué)生活動，在關(guān)注教法的同時關(guān)注學(xué)法。（六）、聽課不能做到跨學(xué)科聽課。 有些教師認(rèn)為聽課就是聽與自己同學(xué)科的課， 而從不跨學(xué)科聽課。 跨 學(xué)科聽課是新課程提出的要求。 新課程的一個特點， 就是打破學(xué)科界 限，注重本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系， 重視本學(xué)科知識解決其它問題的 能力的培養(yǎng)。這就要求教師要有較為全面的知識?？鐚W(xué)科聽課，無疑 是重溫或掌握其它學(xué)科知識的重要途徑之一， 跨學(xué)科聽課， 有利于教 師教學(xué)思維的拓展， 豐富教師的教學(xué)方法， 使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝 通，能從多種角度來審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他 學(xué)科的教學(xué)中獲取

8、改進(jìn)自己所教學(xué)科教學(xué)的方法。（七）、聽課后不注意交流反思與評課。 有些教師聽完課后一聽了之， 不對課堂實況進(jìn)行回顧反思， 不會帶著 聽課過程中的疑問與講課教師進(jìn)行交流， 不去進(jìn)一步了解授課教師的 設(shè)計思路和教學(xué)理念。 其實，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的 成功與失敗， 更好地借鑒教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)。 有些教師評課時要么一 味的說好話， 要么一味的挖苦諷刺， 不能按照新課程下的課堂教學(xué)評 價標(biāo)準(zhǔn)去評課。（八）、聽課忽略細(xì)節(jié)要求。 有些教師自己上課能夠做到人為師表， 但聽課時忽略一些細(xì)節(jié)。 比如 聽課遲到，甚至于進(jìn)進(jìn)出出，影響教師的講課、學(xué)生的學(xué)習(xí)，聽課不 尊重老師的勞動，不注意場合，隨便和他人

9、閑談亂扯。四、聽課者的角色定位 聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自 己的聽課角色。1、進(jìn)入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色， 收斂自己的優(yōu)越心態(tài)， 放下 架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己 處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地， 從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課， 常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會， 就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。2、進(jìn)入“教者”角色聽課者要設(shè)身處地地思考： 這堂課自己來上該怎樣講？將講課者 的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較， 從而才能判斷出優(yōu)劣。 這樣可避免兩 種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看

10、不到長處，不理解講課者的 良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到： （1）、居于學(xué)術(shù) 的高度，運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗， 對課堂教學(xué)做出分析與判 斷；（2）、對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時 給予肯定；（3）、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形 成改進(jìn)和提高的建議。4、進(jìn)入“管理者”的角色聽課者如果將自己置身于管理者的角度， 就能統(tǒng)觀全局， 發(fā)現(xiàn)教 師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題， 為學(xué)校的決策提供依據(jù)， 并 能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。 無論聽課教師在聽課時將自己

11、定位于何種角色， 都應(yīng)把自己定位為教 學(xué)活動的參與者、組織者， 而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂 教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、 不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的真實的課堂表 現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與 課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、 答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平 和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí) 到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠 定基礎(chǔ)。五、新課程理念要求轉(zhuǎn)變聽課的關(guān)注點（1）從偏重關(guān)注教師的

12、教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生如何自主、 主動學(xué)習(xí)。 以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演 式的講授、提問、 示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程 序，看老師如何控制學(xué)生的活動，欣賞老師的板書設(shè)計等等?？傊?聽課時偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師 的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學(xué)生是否都自主、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。（2）從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生 情感態(tài)度價值觀的

13、形成。一堂課是否達(dá)到教學(xué)目的， 不能單純關(guān)注幾個知識點的掌握情況， 更 多應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程與方法， 轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學(xué)生 情感態(tài)度價值觀形成的情況。（3）從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題 提出問題。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學(xué)生身上蘊藏的學(xué)習(xí)潛能， 他們的求 知欲和好奇心應(yīng)受到保護(hù)。 李政道說得好： 求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答， 非學(xué)問。我們在課堂上就應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提 問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當(dāng)成為教師在聽 課和自身教學(xué)中關(guān)注的重點。（4）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資 源，關(guān)注聯(lián)系社會科技和

14、生活實際。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教教材，只要把教材中的知識內(nèi)容講深講細(xì)講透就 行，甚至有的老師只憑一本教科書， 兩根粉筆，就可以上講臺。 現(xiàn)在， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點， 新教材具有開放性， 它 不僅呈現(xiàn)一定的知識和技能要求， 而且重在引導(dǎo)教與學(xué)的方式上的改 變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反 思、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。 新教材關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活 經(jīng)驗，強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科學(xué)和現(xiàn)實生活，努力克服學(xué)科中心主 義傾向，新教材強調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源， 為學(xué)生的全面發(fā) 展創(chuàng)造良好的條件。 聽課過程中， 教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運 用新教材提供的

15、自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源， 創(chuàng)造性地用好教材。（5）從偏重關(guān)注單一化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學(xué)選擇和 合理運用?，F(xiàn)在一些觀摩課都較多地運用現(xiàn)代信息技術(shù)， 老師舍得下工夫花時間 制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進(jìn)設(shè)備，取得很好的教 學(xué)效果，但也應(yīng)當(dāng)克服一種傾向掩蓋另一種傾向， 不要認(rèn)為沒有采用 現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。 任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。 能 夠根據(jù)實際條件改進(jìn)教學(xué)方法和手段， 達(dá)到落實新課程理念， 促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的教學(xué)，就是成功的教學(xué)。（6）從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評價。 以往聽課時不太注重評價這個問題， 以為評價是階段、

16、 單元測驗或者 期中期末考試的事。 在課堂上， 最多也只是關(guān)注學(xué)生課堂練習(xí)或當(dāng)堂 小測試的結(jié)果，注意力較多集中在學(xué)生對知識和技能掌握的結(jié)果上。 然而，新課程提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價， 其主要特征就是強調(diào)過程 性評價。因此， 課堂教學(xué)中能否發(fā)揮教師、學(xué)生各自評價主體的能動 作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的即時評價， 發(fā)揮課堂評價對 學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當(dāng)然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。六、新課程要求教師掌握聽課的基本方法（一）聽課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個方面：1、思想準(zhǔn)備 要做好向同行教師學(xué)習(xí)、 耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。 必須清楚這時自 己是作

17、為一個不能參與教學(xué)活動的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參 與教學(xué)活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題， 聽課者不 能高聲評論甚至當(dāng)即指責(zé)， 不能上講臺發(fā)表自己的看法， 也不能在下 面相互議論影響課堂秩序， 或者是以一種不禮貌的行為表示不滿 （比 如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都 是不禮貌的行為。2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在 聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。 熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了 在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價 階段做好準(zhǔn)備。（二）新課程下的聽課要明確聽課目的 聽課者盲目

18、地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效 果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶 著耳朵進(jìn)教室， 為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。 要想真正發(fā)揮聽 課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶 著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任 務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩 個主要問題。聽課目的也就是聽課的動機。 不同的聽課目的， 決定了不同的聽課類 型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。 按照聽課目的 劃分，可把聽課分為六種類型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課、幫助指導(dǎo)型聽課、 考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、

19、調(diào)查研究型聽課、檢查評估型聽 課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定 聽課中應(yīng)采取的方法。1、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課 學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽課， 是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動態(tài)、 教 學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、 本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽課 類型。進(jìn)行這種形式聽課， 聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位 或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容， 聽課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、 總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗，以便 用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。 聽課時，要做到以下幾點：（1）虛心好學(xué)。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之 長，補己之短。并要盡可

20、能做到課上聽課和課后請教結(jié)合起來。（2）認(rèn)真觀察。 對授課者課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析， 以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗。（3）正確對待。特別是在取經(jīng)學(xué)習(xí)過程中，即使對方的教學(xué)出現(xiàn)某 些失誤，也不應(yīng)評頭論足， 而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。2、幫助指導(dǎo)型聽課幫助指導(dǎo)型聽課， 目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問題， 指導(dǎo)幫助 教師改進(jìn)教學(xué)方法。 這是為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水 平而進(jìn)行的一種聽課形式。 進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽課時， 要做到以下幾點：（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。 比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果， 還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué) 生負(fù)

21、擔(dān)等，以便有針對性地解決實質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研 究，認(rèn)真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。（2）聽課態(tài)度誠懇。聽課者要以誠心實意的態(tài)度投入到聽課的整個 過程中去， 特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見時的誠懇態(tài)度。 不僅要善于發(fā)現(xiàn) 被聽課教師教學(xué)中存在的問題， 更重要的是要告訴教師在授課的每一 個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會更好，尤其對青年教師更應(yīng)如此。（3）工作務(wù)實。聽課者在幫助指導(dǎo)教師過程中，要務(wù)實、求實。特 別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽課， 要 從備課、上課、設(shè)計批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過程，對每一個環(huán) 節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。3、考查考核型聽課 考查考核型聽課目的是為了

22、對教師在業(yè)務(wù)能力考核、 優(yōu)質(zhì)課評選、 升 級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。 這是為了比較深 入、確切地了解一個教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂 組織能力等）、教學(xué)能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論 的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點及個人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽課形式。 聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要 秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確， 最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位 提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。4、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)推廣型聽課， 目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué) 經(jīng)驗。這是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨特

23、性的值 得推廣的經(jīng)驗， 或在教學(xué)實踐中提出了新的課題， 通過試驗或大規(guī)模 的實驗后總結(jié)出了教研或科研新成果， 經(jīng)有關(guān)單位審查通過， 決定在 一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽課形式?？偨Y(jié)、推廣、交流課 堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師， 特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途 徑。這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思 想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng) 驗的作用， 而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題， 并以誠懇態(tài)度提出后進(jìn)行 商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗更趨完善。（3）要注意確定方向。對

24、于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體 方向進(jìn)行認(rèn)定。 如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗， 那么就 應(yīng)該圍繞實施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。4）要注意不能武斷決定。聽課時應(yīng)邀請有經(jīng)驗的專家、學(xué)者、優(yōu) 秀教師共同參與， 以保證對經(jīng)驗認(rèn)定的準(zhǔn)確程度， 避免由于個人武斷 而造成不必要的過失。（5）要注意聽課過程的完整性。 不管對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗有什么看法， 也應(yīng)該對其所具有的經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真分析研究，決定這個經(jīng)驗的價值， 避免因個人看法有異而半途而廢。 特別是對部分教師的教學(xué)經(jīng)驗雖具 有一定特點， 但還不夠成熟， 更應(yīng)完整地去了解、 認(rèn)識、分析、總結(jié)， 以幫助他們盡快總結(jié)出完整、實用且有推廣價

25、值的教學(xué)經(jīng)驗。5、調(diào)查研究型聽課調(diào)查研究性聽課， 是上級主管部門或?qū)W校對教學(xué)工作或根據(jù)某一方面 的問題，專題進(jìn)行的以調(diào)查研究為目的的聽課。 進(jìn)行調(diào)查研究型聽課， 在聽課前應(yīng)做好周密安排， 如聽課的時間， 所調(diào)查研究問題的初步設(shè) 想、估計，聽課的形式，選取的對象等。聽課后要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，圍 繞要解決的問題，有針對性地進(jìn)行剖析。并要根據(jù)存在問題的程度， 制定出改進(jìn)工作的意見。 若屬于對一個區(qū)域、 一所學(xué)校教學(xué)工作的整 體調(diào)查研究， 應(yīng)客觀地分析這個區(qū)域、 學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀、 優(yōu)勢、不足， 為今后制定教學(xué)工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。 調(diào)查研究型聽課 的聽課具有以下特點：（1）針對性強。所組織的聽課

26、，主要是圍繞一個問題或一個專題進(jìn) 行。（2）涉及面大。進(jìn)行調(diào)查研究性聽課，涉及的學(xué)校、教師、班級面 要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供 有效證據(jù)。（3）形式靈活?？梢允钦{(diào)查組幾個人同聽一節(jié)課，也可以是分散同 時聽幾節(jié)課。6、檢查評估型聽課 檢查評估型聽課，目的在于檢查學(xué)?；蚪處焾?zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué) 大綱的情況，了解學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法改革 以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 這是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織的對學(xué)校、 教師 或?qū)W校組織的對教師的教學(xué)工作進(jìn)行以檢查評估為目的的聽課活動。 這種類型的聽課， 因具體的檢查目的的不同， 往往采用不同的聽課形 式。（1）單一形式：

27、這種形式適用于因?qū)W生對某些教師的教學(xué)工作反映 強烈而采取的聽課形式。 這種形式的聽課， 目的在于檢查了解教師的 教學(xué)態(tài)度，督促其改進(jìn)教學(xué)工作，因而可事先不通知教師本人。（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢 查時的聽課，以便于進(jìn)行同級或同學(xué)科教學(xué)情況的對比分析。（3）抽查形式：這種形式適用于上級部門對學(xué)校整體教學(xué)工作檢查 性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也 可以是由學(xué)校指定一定比例， 檢查人員隨即抽查一定比例， 抽查范圍 應(yīng)涉及所有年級的所有學(xué)科。（4）統(tǒng)一形式：這種形式使用于學(xué)校對全體教師進(jìn)行教學(xué)檢查時的 聽課，也適用于上級主管部門對一所學(xué)校進(jìn)

28、行的全面檢查時的聽課。 無論是聽何種類型的課， 在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求， 聽課 者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。（三）、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃 聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或 有時間就去聽， 不高興或時間緊時就不去聽。 學(xué)期初每位教師要在學(xué) 校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準(zhǔn) 備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等， 要作 周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備聽課前要做到： 要掌握教學(xué)大綱和教材要求； 要了解上課教師的 教學(xué)特點

29、； 要了解聽課班級學(xué)生的情況。 這樣聽起課來就比較心中 有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正 必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做 到認(rèn)真聽、 仔細(xì)看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心， 不要東張西望， 不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當(dāng) 要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過 程可作簡明扼要的記錄， 講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足 的問題可作較詳細(xì)記載， 并加批注。 聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè) 計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析

30、，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。（5）聽課后要交換意見課后要及時和上課老師交談或交換意見 （但要經(jīng)過思考，要慎重）。 交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊， 吃不住的問題不急于下結(jié)論， 學(xué)術(shù)上的問題不武斷， 有創(chuàng)新的要肯定 與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切 忌滔滔不絕，夸夸其談。（四） 聽課的基本方法 新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字， 即：聽、 看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結(jié)合。（1）聽 聽授課教師的教學(xué)過程。 具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識 的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知

31、識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答 問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學(xué)生討論問題的？是怎樣 啟發(fā)學(xué)生思維的？是怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？只有這樣多問幾個為什 么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進(jìn)行客觀分析，才能達(dá)到心中有數(shù)。 而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準(zhǔn)備。首先，要掌握課 程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學(xué)特點和聽課班 級學(xué)生的基本情況。這樣聽課才能達(dá)到良好的效果。 聽授課教師的教學(xué)語言。 課堂教學(xué)活動多是通過教師的教學(xué)語言傳 遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學(xué)準(zhǔn)確、言簡意明；是否生動 有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否到位 以及

32、課堂隨機應(yīng)變的藝術(shù)等。 聽聽課學(xué)生的發(fā)言。 通過聽學(xué)生的發(fā)言甄別教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 和學(xué)生智慧的生成。（2）看看教師：主要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。 看授課者在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)思想， 特別是與當(dāng)前的課 程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教” ，還是學(xué)生的 “學(xué)”，是關(guān)注少數(shù)學(xué)生，還是全體學(xué)生，是關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)， 還是促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展； 要看教師是否將學(xué)科新課程理念貫穿于教 學(xué)過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的落實；還要看教師的教學(xué) 作風(fēng)是否民主，學(xué)生是否得到“解放” ，是否構(gòu)建和諧課堂等等。 看課堂教學(xué)的效果。 課堂教學(xué)效果是檢驗教師課堂有效教學(xué)和教學(xué) 目標(biāo)是否

33、落實到位的試金石。 這里不但要看學(xué)生對知識的理解、 掌握 和運用程度， 而且要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成， 更要看在教學(xué)過程中 教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)， 使學(xué)生收獲的不僅是 知識與技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感，收獲 的是良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。看授課教師對教材的理解、 挖掘和處理，看教師的課程意識和整合， 看教學(xué)重點難點的突出和突破， 看課堂教學(xué)時間的分配， 看課堂教學(xué) 程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)手段的運用等等。 看授課教師的教學(xué)基本功。 看教師的精神是否飽滿， 教態(tài)是否自然 親切，看教師板書是否合理，看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)

34、備是否熟練， 看教法的選擇是否得當(dāng)， 看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法， 看教師對學(xué) 生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等。 看學(xué)生：主要看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。 新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和成 長。課堂教學(xué)中看學(xué)生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不 是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍； 看學(xué)生在課堂上是被動接受， 還是主動學(xué)習(xí)， 學(xué)生是否主動參與教學(xué) 活動；看學(xué)生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各 類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來； 看學(xué)生與老師的情感是 否交融；看學(xué)生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學(xué)生是否 善于合作

35、，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學(xué)生的 思維品質(zhì)的表現(xiàn)。 學(xué)生是教師的一面鏡子， 學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出 教師的教學(xué)思想，反映出教師的教學(xué)素質(zhì)。（3）記 就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、 節(jié)數(shù)、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學(xué)的主要過程，包 括主要的板書要點； 記錄學(xué)生在課上的活動情況； 記本節(jié)課的教學(xué)思 想和教材處理， 了解課堂上是否做到面向每一個學(xué)生， 在面向每一個 學(xué)生的前提下是否兼顧“兩頭” （優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學(xué)生） ，使得各個 層次的學(xué)生都學(xué)有所得； 記錄對這堂課的簡要分析。 聽課中的記錄要 有重點，詳細(xì)得當(dāng)。教學(xué)過程可作簡明扼要的記

36、錄，講課中符合教學(xué) 規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。（4）想 聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有 什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否 端正？教學(xué)重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書 是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈 活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、 美育 于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？ “雙基”是否扎實？創(chuàng) 新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失 誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題： “這節(jié)課我該怎樣 上”、“假如學(xué)生向我這

37、樣質(zhì)疑怎么辦” 、“為什么授課者的學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣這么濃”等等。（5）談就是和授課老師談， 和聽課學(xué)生交談。 可先請上課老師談這節(jié)課的教 學(xué)設(shè)計與感受， 請學(xué)生談對這節(jié)課的收獲與不足， 統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課 的滿意情況和目標(biāo)達(dá)成情況， 然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看 法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這 節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做 到明確的問題不含糊，吃不準(zhǔn)的問題不回避，還要注意可接受性，切 忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學(xué)思想、教學(xué)方法和 教學(xué)效果而談，特別是教學(xué)效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是 體現(xiàn)在教學(xué)效果上。在新課

38、程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、 五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。 這不但會促進(jìn)聽課老師的自我 反思能力的提高， 提高聽課老師的授課水平， 而且有利于教師的專業(yè) 成長，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。七、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題 一堂課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很豐富， 要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)， 是 很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的 探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計?？词欠衲軌蜃龅诫S 機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控 制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注

39、意思考， 教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)， 大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán) 節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、 教材特點和學(xué)生實際的， 各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊， 一環(huán)緊扣一環(huán)的， 什 么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流， 什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什 么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘 時間的效能等。（2）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、 靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉 例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等 邏輯思維方

40、式幫助學(xué)生突破重點難點， 理解掌握新知； 解決問題要關(guān) 注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究， 親身體驗，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在 教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、 共同發(fā)展；怎樣從教師的 “教”為中心， 向以學(xué)生的“學(xué)” 為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間 的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力； 怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、 質(zhì)疑與比較， 學(xué)會分析、 判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、 辯論與爭論等。（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)

41、用與板書設(shè)計。聽課時，還要認(rèn)真琢 磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提 高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當(dāng)， 層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計是否做到有 針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān) 注練習(xí)形式是否多樣， 是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題， 提 高學(xué)生解決實際問題的能力。（6）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。 為了表達(dá)自己的情感， 教師往往會使用各種身體語言進(jìn)行強化，

42、 如一 個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在 講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然， 并不需要記下所有的動作， 而是記下教師使用得較好的身體語言或不 當(dāng)部分。（7）關(guān)注聽課者即時的思考和評價。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授 課教師的講課往往對聽課者產(chǎn)生影響， 聽課者在聽課過程中對授課教 師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語言的特點、教學(xué)思想的 體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。八、做好聽課紀(jì)錄要關(guān)注哪些學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記 錄是重要的教學(xué)研討資料， 是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)， 它應(yīng)該反映課 堂教

43、學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭 腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。 聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計，又與課堂的教學(xué)實錄有所不同。 它應(yīng)該是對課堂教學(xué)一種簡要、合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、 方法、效果的一種記錄和思索。一、聽課記錄的基本內(nèi)容 聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。 而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。 課堂實錄包括：聽課時間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題課時等；教學(xué) 過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容， 以及教學(xué)時采用的方法 （多以記板書 為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果等。 課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教

44、學(xué)內(nèi)容來確定， 通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。 課堂評點。 記錄聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估， 以 及提出的建議。 評點包括： 教材的處理與教學(xué)思路、 目標(biāo)；教學(xué)重點、 難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教 學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。九、新課程下的聽課要重視聽課后的反思 一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細(xì)節(jié)也皆 記在本上， 是不是就完事了呢？當(dāng)然不是！ 我們聽課的目的是為了借 其長為我所用，見其短以之為鑒。因此

45、，聽課后，要重視課后反思， 每次聽過課后都要對聽課內(nèi)容進(jìn)行及時的反思。 課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進(jìn)行全面 而深入的冷靜思考和總結(jié)。 它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)， 改進(jìn)教學(xué) 實踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人， 很少主動結(jié)合自我的教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。 新課程下的課后反思是 教師從事教學(xué)和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段， 無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。1、新課程理念對聽課反思的要求 一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題， 也常?？鄲烙跓o處著 手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽課反思往往停留在表面水平，不 得要領(lǐng)，難以深入

46、。 這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點 新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。 如何從生活實際中選取合適 的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)， 又如何使學(xué)生在課堂上體驗的生活與實際的生活 狀態(tài)相一致， 應(yīng)該說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。 聽課教師在 撰寫聽課反思時，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學(xué)， 思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求， 還 需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實新課程的課堂教學(xué)理 念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。（2）把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為聽課后反思的重要參照 進(jìn)行聽課反思時，

47、并不見得只是就問題而談問題， 在對教學(xué)中存在的 問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗，借用某些已有的理 論來分析。 在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷， 并且把有關(guān)教育專家 關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照， 使聽課反思成為聯(lián)系聽課 教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。 這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。（3）把整體反思與局部反思相結(jié)合 聽課后反思， 既可以是對課堂教學(xué)的各個方面的整體思考， 也可以是 對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思， 有的時候需要“就其一點而不及其余” 。兩種反思的方式都是允許的， 視具體情況

48、而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局 部上認(rèn)識整體。(4) 把聽課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過程 我們常常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終， 反映在教學(xué)的全過程， 但 可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗。 聽課前的反思集中在授課教師對教學(xué)的定 位、設(shè)計理念和方法上， 聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態(tài)生 成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計意圖 是否一致上。 如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段， 成為教學(xué)中的有 機組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動力和源泉。(5) 把聽課后反思的結(jié)果運用于自身教學(xué)實踐、改進(jìn)自身教學(xué)實踐 聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思， 需

49、要將反思得到的啟 示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實踐的具體舉 措。2、聽課后反思的基本內(nèi)容 根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求， 聽課教師對課堂教學(xué)的課后反思， 應(yīng)該 著重圍繞以下十個方面進(jìn)行反思。(1) 從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點、方法等的協(xié)同程度方面反思 反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確， 主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目 標(biāo)；反思教學(xué)重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識 規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否 講清了理解知識的關(guān)鍵點； 反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)， 主要看所采 用的基本的教學(xué)方法， 教學(xué)方法組合的原則， 教學(xué)方法選擇的依據(jù)等； 教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)

50、性的，是教學(xué)展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重 點、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實處。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思 課堂教學(xué)是按照一定的序列展開的， 有著這樣或那樣的步驟， 表現(xiàn)為 若干個不同的環(huán)節(jié)。 這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成程度。 反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度， 主要是看課堂教學(xué)程序的 展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點。（3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思 主要看教師對教材的組織， 對學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、 解釋與順序安排是否 適于既定的學(xué)習(xí)者； 學(xué)生對教材和教師指導(dǎo)的理解是否透徹； 學(xué)生參 與教學(xué)過程的動機是否強烈； 課堂上教師與

51、學(xué)生是以一種什么樣的關(guān) 系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學(xué)生有沒有 主動發(fā)言、提問的機會，有沒有表達(dá)自己情感和觀點的機會等。（4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思 教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介， 教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以 及教材中的內(nèi)容，而是要對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說“二度加工” ， 主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材” 。（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思 時量分配主要看重點、 難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致； 各教 學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動時 間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。（6）從教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)方面反思 教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式， 主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件 下，是否充分運用了能夠運