最新部編版六年級語文上冊教案及教學反思12 橋

1、12 橋文本分析：本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔 而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨 越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉 之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián) 系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起 伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激 起學生閱讀的欲望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。在學 生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣 賞和評價課

2、文。教師要注意指導學生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點、語言風格等 多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。教學目標：1. 會寫 8 個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。4. 領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、 英勇獻身的精神。教學難點： 理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義。課時安排： 2 課時1.會寫“咆、哮、嗓”等 8 個生字，能正確讀寫“咆哮、驚慌、沙啞、跌跌 撞撞”等詞語。12. 正確、流利、

3、有感情地朗讀課文。3. 理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為 第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4. 體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。1. 正確讀寫生字詞。2. 整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第 16 自然段，感受洪水的可怕和村民的 驚慌。一、激趣導入，揭示課題1.展示山洪暴發(fā)的圖片，教師激趣導入。導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕 的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢？今天就讓我們一起學習橋這篇課 文。2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？預設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座 特殊的、承

4、載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測預習1.教師出示自讀要求，學生自學課文。（1） 輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想： 課文講了一件什么事？（2） 圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。（3） 圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2.教師檢測學生的自學情況。（1）正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。咆哮嗓子流淌沙啞揪出呻吟廢話需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。（2）詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成2三類。咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴獰

5、笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠明確：描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑2 描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠3 描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出預設(shè)：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民 的詞語按照“集中學習再歸類整理回歸課文理解”的思路來進行學習， 改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的 可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。（3）學生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的 主要內(nèi)容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋 塌

6、了，老支書英勇犧牲的感人故事。三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文第 16 自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。（1）學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。 （2）師生合作，學生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。 2.出示相關(guān)句子，學生交流，體會洪水之可怕。1 像潑。像倒。2 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（1）學生交流談感受。預設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。 交流后明確：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“

7、獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者 把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。32 這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€字構(gòu) 成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。3 這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形 勢越來越嚴峻。（2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句 子能顛倒順序嗎？明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆 虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越 來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越

8、危急。這些句子一步步地推動著故 事情節(jié)的發(fā)展。3.學生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。 人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能 想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段， 想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。（1）教師出示相關(guān)語句。1 是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。2 人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）質(zhì)疑思考：1 此時的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）2 如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋

9、，此時的橋 還會是生命之橋嗎？（不是，它會變成死亡之橋。）四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌 握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡 潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感 同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這 些，都是本文的主角老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很4認真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀 一讀，再體會體會。求生是人的本能。在死神面前，人都

10、有求生的欲望，唯有一個人是例外。他 是誰？在這生死攸關(guān)的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來學習。2.引導學生交流收獲。（1） 自由交流并積累學習方法。（2） 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓練。1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。 2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。1. 學習課文在表達方法上的特點。2. 體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。3. 理解題目的深刻含義。一、溫故知新，導入新課1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。1 東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。2 死亡在洪水的獰

11、笑聲中逼近。3 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導入新課。過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時， 東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁 向這座窄窄的木橋會怎么樣呢？那此時的木橋還會是生命之橋嗎？不會，它會變5成 （生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現(xiàn)了，他 就是 （板書：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進入本課 的學習。二、研讀課文，重點探究1.走近老漢，感受形象。（1）學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。（2）我看到一位的老漢。預設(shè)：學生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請一名同學

12、上臺 填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、 臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。（3）組織學生品讀第 713 自然段，質(zhì)疑、交流。預設(shè)難句：a. 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 思考：找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么？（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。） 老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在 山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的 對

13、比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠 山”。）面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道6他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水 啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧?。゜.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話分別強調(diào)了什么？（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險?！芭懦梢?隊，不要擠！”是說過橋的方式?！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。）為什么黨員要排在后面？（隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。 入

14、黨宣誓詞。）（作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨 員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）這三句話中，哪個標點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？ （感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一 樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的， 這也是這篇文章的表達特點，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。（1）學生默讀第 1

15、423 自然段，畫出描寫洪水的句子。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。 思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？（運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越 危急。）過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時 刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀， 一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、 神態(tài)的句子。7（3）前后對照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪推小伙子：瞪推思考：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從

16、哪里 可以看出來？（老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫， 從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。）老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？ （老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙 子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿， 但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給 了老漢。)3.理清關(guān)系，明白懸念。（1）朗讀課文最后四個自然段，感受結(jié)尾的特點。朗讀提示： 語速慢，語調(diào)低沉，滿

17、懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點？（父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè) 置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）（2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推” 有了什么新的感受。（老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己， 才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推，又 把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪?。┬〗Y(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他 和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大

18、抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓 我們?yōu)橹畡尤荨Ｈ?、升華情感，深化主題1.寫話訓練，表達哀思。過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有8情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老 太太說，也可以對村民們說。（1） 學生寫作小片段。（2） 指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預設(shè)：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內(nèi)化情感， 而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。2.理解課題，深化主題。過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該 如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。（1）學生交流

19、自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋） （2）教師結(jié)合“橋”的含義，進行評價和小結(jié)。小結(jié)：老漢以自己的威信、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡 的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代 表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。（3）拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。l 山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋！ l 風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋！ l 廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！ 過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每

20、一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3.交流收獲，拓展提高。（1） 讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可 以從表達方法上談。（2） 以詩結(jié)課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。一座山 / 我不知道 /你的姓，你的名 / 但我知道 /你有一個動人的稱呼老 漢！哦，老漢！/你是一座山 /一座鎮(zhèn)定的山 /征服了肆虐的洪水 /一座剛毅的山/ 抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠！9四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 課后閱讀類似文章，如“諾曼底”號遇難記豐碑等。 3.完成本課對應(yīng)

21、訓練。感受洪水之大( 課文中有多處描寫洪水的句段，下面我們從文中找出相應(yīng)的描寫來感受洪 水的威脅。)生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急，“死亡”一詞說 明形勢很危急。師： 非常好，繼續(xù)來！生：“村莊驚醒了?！边@句話運用了擬人的修辭手法，讓我真切地感受到雨 勢兇猛，來得太突然，人們都驚慌失措了。師：這位同學從一個側(cè)面感受到了洪水之大，我們來看那些直接描寫洪水的 語句，誰還有感觸？生：我從這句話看出的：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從“跳 舞了”感受到洪水仿佛已經(jīng)猖狂了，它已經(jīng)嚴重地威脅了村民的人身安全，并且 已經(jīng)引起了人們的恐慌。師： 我建議給這位同學熱烈的掌聲(師生鼓

22、掌)師：這篇課文我讀了很多遍，我真的是沒有從“跳舞”中讀出洪水的那種猖 狂的架勢。來，請這位同學再把這句話讀給大家聽，聲音要洪亮！生： 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。10師： 非常好。我們接著交流。生：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！睆摹胺潘痢边@個詞我看出洪 水無情地拍打著人們，就如同拍打一片葉子一樣輕松。師： 你用到了“拍打”這樣一個詞語，但是為什么作者用了一個“舔”字， 你覺得哪個好？生： 我認為用“舔”字好。師： 為什么呢？生：因為“舔”字更把洪水擬人化了，洪水舔著人們的腰就像我們用舌頭舔 東西那樣輕松。師：我們用舌頭舔東西是要品品味道，嘗一嘗，而洪水來舔著人們的腰，它 想干什么呢？生： 它想把人們吞沒。師：是啊，它想把人們吞沒。同學們，剛