信息技術(shù)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出策略信息技術(shù)各種方法的策略運(yùn)用

1、信息技術(shù)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提岀策略信息技術(shù)各種方法的策略運(yùn)用淺談信息技術(shù)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出的策略摘要：教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一，尤其隨著教育信息化的到 來(lái)，在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，針對(duì)教育信息 化給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí) 代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來(lái)了生機(jī)，更帶來(lái)了沖擊和 挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)教育的改革發(fā)展及教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要 求，教師這一職業(yè)群體面臨著新的挑戰(zhàn)。開(kāi)展信息化技術(shù)教學(xué)培 訓(xùn)，可以滿(mǎn)足教師提高信息素養(yǎng)、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué) 改革的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)

2、代化的必由之路。關(guān)鍵詞：信息技 術(shù)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；策略一、信息技術(shù)條下教育環(huán)境的變化（一）教育設(shè)施的變化過(guò) 去多數(shù)教師靠一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三 機(jī)一幕的學(xué)校極少?，F(xiàn)在根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，到2003年我國(guó)有3 萬(wàn)所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，比2000年統(tǒng)計(jì)地3000所翻了近10 倍，全國(guó)教育信息化投入達(dá)到了上千億元，城鎮(zhèn)學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了 “校校通”。為學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的 教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。（二）教育資源的變化過(guò)去，學(xué)生第1頁(yè)共3頁(yè) 的信息資源主要來(lái)自于書(shū)本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源。 借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng) 絡(luò)化。

3、特別是信息資源支持的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變 了教與學(xué)的方式，更加展示出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。 二、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求長(zhǎng)期以來(lái)，教師在傳統(tǒng) 教學(xué)模式中一直扮演著權(quán)威性的“教師中心”角色?，F(xiàn)在，教育 環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教 師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要 適應(yīng)信息化環(huán)境，由傳統(tǒng)的“單面手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧?。（一）從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者由于教育環(huán)境的變 化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。從教學(xué)資源分布控制權(quán)角度說(shuō)， 師生間的信息資源由不對(duì)稱(chēng)走向?qū)ΨQ(chēng)。教師的權(quán)威被分散和削 弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

4、資源的共享者；同時(shí)， 也要成為信息資源的咨詢(xún)者和提供者。（二）從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn) 變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者在信息技術(shù)環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式 必然會(huì)被打破。從教學(xué)模式角度說(shuō)，教師要采取民主的教學(xué)模 式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了前 所未有的高度要求。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授 者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教 練。（三）從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者從研究合作 和反思提升的角度說(shuō)，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師第2頁(yè)共3頁(yè) 具有一般文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì) 將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以， 現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與傳統(tǒng)的相比，已經(jīng)有了十分明顯的 不同。（四）從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者從教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展的角度說(shuō)，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí) 者；這也符合“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“終身學(xué)習(xí)的理念。教師可以將