落花生教學設計反思王黨育

1、15落花生教學設計 設計理念：1探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。2合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。3情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。教學目的：1、學會本課7個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴”等詞語。2、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好

2、處的人的道理。3、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。分角色朗讀。教學重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。教學準備：讓學生了解有關花生的常識和生長特點，查找有關作者的資料。教師制作課件。教學課時：兩課時，本課為第一課時。教學過程：一、導入新課1、同學們，你們喜歡植物嗎？誰能給大家說說你喜歡什么植物？為什么喜歡？2、同學們喜歡猜謎語，老師給大家說個謎語，看看誰能猜到這是哪種植物？（多媒體播放課件）“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花

3、?！睂W生回答。說說原因。3（出示花生的投影片）花生又叫什么？為什么叫“落花生”？生答。教師總結（多媒體播放課件：落花生名字的由來） 花生的花呈黃色，花開敗以后自然脫落，子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發(fā)育成果實，所以在植物學上，花生又叫做“落花生”。4、著名作家許地山也喜歡植物，他最喜歡的植物就是落花生。這節(jié)課我們就來學習第15課落花生（板書課題、作者許地山）請大家齊讀課題。設計意圖：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。二、結合預習，學習生字、新詞。1、預習課文是一種好的學習習慣，預習課文你知道了什么？生匯報課前

4、預習成果。2、師檢查生字、新詞的認讀，指導生字書寫。讀準字音：茅 榨 畝 吩 咐 榴 嘗 吩咐 石榴 便宜 后園注意多音字、輕聲的讀法：買種 播種 空地 不太好 3、認清字形,討論字如何能寫的規(guī)范、漂亮。左右結構：畝、嘗、茅上下結構：吩咐、榨、榴三、整體感知，理清文章脈絡。1、輕聲讀文，讀準字音?？纯凑n文圍繞題目寫了哪些內容，然后完成填空。師根據學生回答隨機出示多媒體，種花生收花生嘗花生議花生。2、瀏覽課文，把各部分內容所在的段落找出來3、學生討論交流劃分的層次（師隨機板書），詳寫議花生，略寫種花生、收花生、嘗花生。四、朗讀感悟、理解文意（一）、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了。請

5、學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。幾個月的時間，作者卻用幾個詞就帶過了，多么簡略！ 2、一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請同學們以小組內朗讀第一段，比一比誰讀得好，讀出驚喜之情。（二）、母親提議我們過一個收獲節(jié)（嘗花生），并為過節(jié)作準備。請大家齊讀第二自然段。想想母親是一個怎樣的人？學生探討。（三）用自己喜歡的方式讀議花生，想想你讀懂了什么，還有什么不知道？ 1、一家人是怎樣議論花生的好處的？生答。（多媒體播放課件：議花生）兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。

6、父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？生答。師總結：第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。2、齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？3、（多媒體播放課件）該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？生答。4、（播放多媒體播放課件）花生和桃子、石榴、蘋果從位置、外表、印象三方面作比較，學生討論，交流、完成表格。體會花生的可貴自出。5、讓我們一起來有感情的朗讀。設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做中學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在

7、讀中培養(yǎng)語感。 6、桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？7、父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？一生回答。什么是有用的人？8、作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用勾劃出來。生答9、你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。生答10、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人呢？舉例說明。師總結：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。11、以小組為單位，分角色朗讀課文中“議花生”部分，看誰讀得好！設計意圖：新課程標準中指出：教學要貼近學生生活實

8、際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。（四）、這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？學生討論。師總結：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。（五）、學習表達方法今天我們學習的落花生是借（花生）來比喻那些（ 默默奉獻、不圖虛名 ）的人

9、。這種借某一事物的特點，來比喻人的一種品格的方法，我們稱為（ 借 物 喻人 ）。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。四、布置作業(yè)。小練筆 ：你從身邊的事物中領悟到了什么？ 試著選擇一種寫一寫。設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動

10、權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。板書設計： 15、落花生 -許地山種花生收花生嘗花生議花生人要做有用的人，不能做只講體面，而對別人沒有用的人。教學反思：落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：我引導學生各抒已見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。在引導學生理解“人要做有用的人，不

11、要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言，主動參與到課堂的教學活動中來。當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為落花生這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。默默地生長，在地下結果，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優(yōu)秀的人嗎？語文教