藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式探討

1、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式探討摘要：設(shè)計史論是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的重要組成部分，課程教學(xué)目的是為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識體系。在高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，設(shè)計史論課程教學(xué)嘗試引入研究性教學(xué)模式，對解決目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)史論教學(xué)中存在的問題、提高課程教學(xué)質(zhì)量以及滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與要求等方面，具有積極意義和突出作用。 關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計史論研究性教學(xué) 一、研究性教學(xué)的概念、特點及其作用 研究性教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認識、理解并圍繞某一課題開展個人或團隊式研究，在研究過程中，學(xué)生通過思考與探索問題答案的主動性行為獲取知識，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力以及課程

2、知識拓展等方面得到全面提升的實踐性教學(xué)模式。研究性教學(xué)的核心是課題引入，其中，課題可以由教師提供，或者學(xué)生根據(jù)個人興趣、經(jīng)驗和需要選定，課題研究的視角、目標、方法以及結(jié)論等方面也因人而異。通過這種方式，學(xué)生處于自由、開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外，研究性教學(xué)強調(diào)課題研究須涉及對現(xiàn)實社會、當(dāng)代生活的思考，鼓勵學(xué)生在關(guān)注和參與實踐中探索問題的解決方法，提倡學(xué)生在研究中不墨守成規(guī)，而是打破固有思維，大膽創(chuàng)造，努力喚醒自身的創(chuàng)新意識?？傮w來說，研究性教學(xué)的突出特點可歸結(jié)為三點，即開放性、實踐性與創(chuàng)新性。實施研究性教學(xué)的重要作用，具體可表現(xiàn)為兩個方面：一是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)

3、的單一灌輸式教學(xué)的弊端；二是注重學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足當(dāng)代社會對高校人才培養(yǎng)的要求。 二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)現(xiàn)狀 設(shè)計史論課程是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課程。課程類型主要分為兩類：一是介紹設(shè)計歷史，如中外設(shè)計史、中外建筑史、平面設(shè)計史、服裝設(shè)計史等課程；二是介紹設(shè)計基本原理，如設(shè)計概論、設(shè)計學(xué)、設(shè)計心理學(xué)以及設(shè)計美學(xué)等課程。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計史論教學(xué)是設(shè)計專業(yè)學(xué)生掌握設(shè)計歷史與理論知識、提高設(shè)計鑒賞能力和創(chuàng)意思維能力、為專業(yè)設(shè)計實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的主要途徑。隨著社會的發(fā)展，人們對設(shè)計作品蘊含文化、審美等要素的要

4、求越來越高，這要求當(dāng)代設(shè)計師必須具有較高的文化修養(yǎng)和理論造詣，因此，在設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，設(shè)計史論課程越來越受到重視。但是，現(xiàn)今的設(shè)計史論課程教學(xué)暴露出一些問題，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生兩方面。1.學(xué)生對課程認識不夠，重技能、輕理論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要特點是實踐性強，部分學(xué)生重技能、輕理論，愿意把更多精力投入專業(yè)技能課程，認為只有實踐能力強才是硬道理，甚至將理論課程視為負擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣較低。但他們走上工作崗位后才深感自身設(shè)計理論知識匱乏，對在校期間沒有認真學(xué)習(xí)設(shè)計史論而后悔。此外，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，相比設(shè)計史論，設(shè)計實踐帶來的社會效益更加直接。在市場環(huán)境的影響下，一些院校將大部分人力、財力、物力

5、投入術(shù)科教學(xué)建設(shè)，而史論課程教學(xué)比重較小，課時不足。如此教學(xué)安排也在一定程度上加大了學(xué)生對設(shè)計史論課程的忽視。2.教師教學(xué)理念滯后，授課形式單一在部分院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，設(shè)計史論課程一般采取各設(shè)計方向?qū)W生混合為大班共同授課的方式。近年來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)快速發(fā)展，報考該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)陡增，加上課程學(xué)時緊張，設(shè)計史論教學(xué)基本采取以教師、教材、PPT為主的單一講授模式。這種教學(xué)模式雖然具有教學(xué)邏輯完整有序、教學(xué)進程易控等優(yōu)點，但是缺點也是明顯的，如，過于強調(diào)教師在教學(xué)中的地位，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的綜合能力難以提高。同時，課程所用教材往往千篇一律，內(nèi)容缺乏更新，與當(dāng)代設(shè)計發(fā)展理念脫節(jié)。這些弊端

6、導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高。 三、研究性教學(xué)的引入途徑 固有的設(shè)計史論教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，改革是當(dāng)務(wù)之急。新的教學(xué)模式應(yīng)確立、突出學(xué)生的主體地位，從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥v授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、研究分析、創(chuàng)新思維等綜合能力。顯然，“研究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、探究式的學(xué)習(xí)方式”，被引入設(shè)計史論教學(xué)無疑是解決教學(xué)問題的合理途徑。具體引入可以從三個環(huán)節(jié)考慮。1.專題教學(xué)。研究性教學(xué)的關(guān)鍵是專題引入，專題教學(xué)也是研究性教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在堅持教學(xué)目標不變的前提下，不受教材的約束，將設(shè)計史論課程內(nèi)容進行既彼此獨立又相互聯(lián)系的專題化分割。分割標準并不唯一，設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計現(xiàn)象

7、、設(shè)計原理以及設(shè)計師等都可成為單獨專題。在講授專題時，教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸讓學(xué)生形成認識問題、探索答案的興趣，從而為接下來的自主研究作好鋪墊。專題教學(xué)突破了以往固化的教學(xué)思路，解決了教材內(nèi)容陳舊對教學(xué)的制約問題，加深了學(xué)生對知識的理解，更好地幫助學(xué)生搭建設(shè)計理論體系。2.問題教學(xué)。問題教學(xué)是研究性教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，主要指在前期專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生問題，并制定解決問題的研究方案，隨后開展一系列的查閱資料、調(diào)查訪談等課外研究行為，由過去設(shè)計史論教學(xué)只在教室內(nèi)進行的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，問題教學(xué)不能靠學(xué)生

8、單獨完成，教師應(yīng)發(fā)揮輔助作用，要更加注重對學(xué)生的研究引導(dǎo)、方法提供、思維啟發(fā)以及對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，問題教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求更高?？梢哉f，問題教學(xué)是在教師可控范圍內(nèi)，為學(xué)生營造更加開放的學(xué)習(xí)研究氛圍。問題教學(xué)不僅解決了教師授課單一的問題，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變了學(xué)生重技能、輕理論的錯誤認識。3.多元化考評。引入并實踐研究性教學(xué)，努力構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計史論課程新的教學(xué)模式，必須制定相應(yīng)的課程考評體系。藝術(shù)設(shè)計史論屬于專業(yè)必修理論課程，傳統(tǒng)的課程考評采取平時成績與期末試卷成績相加的方式，兩者的比重在不同學(xué)校稍有差異，但共同點是期末試卷成績占比較大，對課程最終成績起到主要作用。這容易導(dǎo)致

9、學(xué)生忽視平時上課，更在意期末考試，為了取得高分采取死記硬背的方式。這種考評方式雖然可以考查學(xué)生對考試所涉及知識點的掌握程度，但是對學(xué)生知識全面性、綜合能力的考核顯然不夠。為此，教師應(yīng)結(jié)合研究性教學(xué)要求，減少期末試卷成績在總成績考評中的比重，同時增加平時成績的考評比重，并在平時成績考評中增加師生互動環(huán)節(jié)的考評，具體內(nèi)容是要求學(xué)生圍繞第二環(huán)節(jié)的研究結(jié)果，在課堂上進行表述，對教師、其他學(xué)生所提出的問題進行答疑，最后由教師逐一點評。由于前期研究的開放性，研究結(jié)果必然是不確定的，這就要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識儲備，從而對不同課題進行準確點評，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認識。平時成績考評可針對學(xué)生的課題研究成果、課堂闡述討論效果等方面給予相應(yīng)分值。另外，為了凸顯公平性，對學(xué)生平時成績的考評可綜合師評、自評、學(xué)生互評等多方面，從而建立多元化的課程考評方法。研究性教學(xué)重視教學(xué)結(jié)果，更重視教學(xué)過程。順應(yīng)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和需要，以改革創(chuàng)新高校設(shè)計史論教學(xué)為目的，引入研究性教學(xué)，必然會在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生對課程的認識以及拓展學(xué)生的研究領(lǐng)域等方面取得顯著的效果。 參考文獻： 1李海勇.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究.西安交通大學(xué)出版社，2017. 2朱飛.以研究性教學(xué)促進科學(xué)與人文的融合.江蘇高教，