明德模式下海外分校的漢語(yǔ)教學(xué)探析

1、明德模式下海外分校的漢語(yǔ)教學(xué)探析摘要：隨著漢語(yǔ)熱在全球的升溫，明德暑校也在漢語(yǔ)熱的潮流下，開(kāi)始了探索新的漢語(yǔ)教學(xué)模式-即建立海外分校。在昆明的明德分校，保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在很多方面也有創(chuàng)新，如課程設(shè)置、教學(xué)選擇等。本文探析了明德模式下的海外分校，并由此思考了這種模式對(duì)中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響。關(guān)鍵詞：明德模式；海外分校；明德昆明；意義明德暑校的漢語(yǔ)教學(xué)作為一種模式被人們熟知，最早是由香港的施仲謀在明德中文暑校經(jīng)驗(yàn)的啟示中提出來(lái)的，隨后明德模式每每被人們稱(chēng)道，而明德模式作為一種目前比較成熟的語(yǔ)言教學(xué)模式，在中國(guó)起到了示范作用。隨著漢語(yǔ)熱在全球的升溫，越來(lái)越多的漢語(yǔ)教學(xué)者開(kāi)始探討教學(xué)模式，而明

2、德暑校也在漢語(yǔ)熱的潮流下開(kāi)始了探索新的漢語(yǔ)教學(xué)模式-即建立海外分校。本文將就傳統(tǒng)的明德模式、明德模式下的海外分校和明德中國(guó)的建設(shè)意義三個(gè)方面進(jìn)行分析和討論。一傳統(tǒng)的明德模式明德暑校（Middleburys Summer Language Schools）是美國(guó)明德學(xué)院（Middlebury College）利用每年暑假在校園舉辦的外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)校，按語(yǔ)種分，目前有10個(gè)暑校，分別是：漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等。中文暑校開(kāi)辦于1966年，而人們一般所說(shuō)的明德模式指的是中文暑校采用的教學(xué)和管理模式（王學(xué)松，2007）。在明德暑校中，根據(jù)施仲謀的明德中文暑校經(jīng)驗(yàn)的啟示（1994）中，我們可以了解到它的課程設(shè)

3、置，這樣的設(shè)置隨著幾任不同的校長(zhǎng)略有微調(diào)，但基本格調(diào)保持一致。二明德模式下的海外分校明德暑校在明德模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了海外分校。目前，在阿根廷、埃及、中東、中國(guó)等十多個(gè)國(guó)家，開(kāi)設(shè)了將近40個(gè)海外分校。在中國(guó)的明德分校則分別位于北京、杭州和昆明。明德昆明與云南大學(xué)合作，由CET負(fù)責(zé)日常項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期為期15周。筆者有幸成為了明德昆明的一名助教，參與了教學(xué)與日常項(xiàng)目，在下文，我將以明德昆明為例，從教學(xué)模式、明德昆明課程特色、由教學(xué)延伸的活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行介紹。1教學(xué)模式1972年美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）出版的當(dāng)代西方的教學(xué)模式最早開(kāi)始了對(duì)教學(xué)模式的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的

4、研究起源于80年代，目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式比較公認(rèn)的定義是：教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系（李雁冰1994）。1.1教學(xué)理念教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，所以，對(duì)于一種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論是它的核心理論支持，明德昆明作為明德海外分校之一，秉承了明德暑校的教學(xué)理念。在施仲謀1994年的文中，把明德的教學(xué)理論歸納為兩條，即：一是沒(méi)有真正的語(yǔ)言能力，就不能對(duì)該文化有深切的了解;二是語(yǔ)言教學(xué)必須具備該文化的內(nèi)涵。此后，張喜榮、田德新（2004），汝淑媛（2006），汲傳波（2006）均對(duì)明德的教學(xué)理論有不同的歸納，側(cè)重點(diǎn)也各

5、有不同，筆者認(rèn)為，相比之下，張、田則更好的從語(yǔ)言教學(xué)及文化的關(guān)系和實(shí)際操作性?xún)煞矫?，?duì)明德模式的教學(xué)理念進(jìn)行了概括，即：1)學(xué)以致用，注重學(xué)生的實(shí)際需求；2)情景教學(xué)，注意使語(yǔ)言教學(xué)活起來(lái)；3)授人以漁，想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)；4)真實(shí)語(yǔ)料，教科書(shū)及課內(nèi)外不使用人造的不自然的語(yǔ)言材料；5)實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生隨時(shí)隨地使用所學(xué)語(yǔ)言；6)以學(xué)生為中心，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果；7)定期嚴(yán)格測(cè)試，保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃。1.2教學(xué)法教學(xué)法是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實(shí)際教學(xué)中采取的方法。施仲謀講明德教學(xué)法歸納為全面浸入式，原因是在明德語(yǔ)言誓約的制約下，除了一些特殊情況，學(xué)習(xí)和生活都必須使用目的語(yǔ)。崔永

6、華歸納為聽(tīng)說(shuō)法，在張和生文中歸納為結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合，汲傳波歸納為操練法，汪洋歸納為任務(wù)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)法教學(xué)，但是必須指出的是，在明德模式下的操練法與刺激-反應(yīng)心理學(xué)為基礎(chǔ)的操練法是不同的，明德的操練法強(qiáng)調(diào)的是：在真實(shí)語(yǔ)境中，以學(xué)生為中心，在教師控制下的教學(xué)法，在施文中：原校長(zhǎng)周質(zhì)平談到上課不做不必要的講解，課堂不能一味的辯義，只需針對(duì)學(xué)生的需要，不斷進(jìn)行矯正和操練。2明德昆明的課程特色海外分校作為明德暑校的發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)法、考核標(biāo)準(zhǔn)及其教師培訓(xùn)的方面延續(xù)了傳統(tǒng)風(fēng)格，但因?yàn)楹彤?dāng)?shù)馗咝：献?，且為明德暑校的全新模式，所以從招生、學(xué)期周長(zhǎng)、課程設(shè)置及教材選擇幾個(gè)方面都對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和

7、突破。2.1招生從招生上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)模式根據(jù)漢語(yǔ)水平招生并分等級(jí)，有五個(gè)年級(jí)，分為初、中、高級(jí)，而海外分校則只招收中高級(jí)和高級(jí)水平的學(xué)生。2.2學(xué)期周長(zhǎng)傳統(tǒng)的明德模式學(xué)期周長(zhǎng)為九周，采取密集上課方式，而海外分校學(xué)期總周長(zhǎng)為15周，中間還有一個(gè)星期的假期，在這個(gè)假期間，語(yǔ)言誓約可以暫時(shí)休息，學(xué)生可以使用母語(yǔ)。2.3課程設(shè)置在招生條件的控制下可以較少考慮因?yàn)閷W(xué)生水平不同而造成的差距，而可以更多利用地域優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)設(shè)具有研究性質(zhì)的課程。以明德昆明為例，因?yàn)橛械靥幵颇虾团c云南大學(xué)合作兩個(gè)條件的支持，所以特別開(kāi)始了環(huán)境研究和少數(shù)民族研究?jī)砷T(mén)課程。在教師選擇上，也會(huì)聘請(qǐng)?jiān)颇洗髮W(xué)的專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行授課。同時(shí)也因?yàn)榈赜?/p>

8、的原因，開(kāi)設(shè)了昆明印象的大班課（若在杭州，則為杭州印象），大班課保留了傳統(tǒng)的明德教學(xué)法，即大班導(dǎo)入，小班操練。此外，明德昆明下午的課程則是要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇一個(gè)話(huà)題，然后每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)與話(huà)題相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一對(duì)一老師進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，到期末需要學(xué)生有一篇2500字的論文作為該話(huà)題的研究成果。2.4教材選擇和編寫(xiě)在教材選擇上，除了一些公共課外，如商務(wù)漢語(yǔ)、報(bào)刊閱讀等，其余的課程需要任課教師根據(jù)學(xué)生水平和課程來(lái)自編課文，最后由項(xiàng)目主任審核。以明德昆明的昆明印象為例，課文編寫(xiě)需要照顧到三個(gè)方面：一是介紹昆明的情況和特色，并以此為基點(diǎn)來(lái)探討在中國(guó)大環(huán)境下存在的普遍問(wèn)題，如課文西南聯(lián)大，從云南歷史上

9、的西南聯(lián)大出發(fā)，最后探討了中國(guó)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)狀，這樣使得文章既介紹了昆明的特殊性，又有了可以探討的深度和普遍性；二是在編寫(xiě)課文時(shí)用詞用句需要照顧到學(xué)生的水平，以大多數(shù)學(xué)生的水平為主，兼顧其他；三是課文編寫(xiě)時(shí)的難度遵循循序漸進(jìn)的原則。整個(gè)教材在二到三個(gè)學(xué)期以后固定下來(lái)。3教學(xué)活動(dòng)的延伸為了確保明德模式下語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，合作方CET從生活事宜方面提供了充分的保障。首先是為每位學(xué)生選擇一個(gè)中國(guó)同屋，提供一個(gè)與中國(guó)真正貼近的生活環(huán)境；其次是每周三由不同的中文老師和學(xué)生一起共進(jìn)午餐（中文桌子）；最后會(huì)根據(jù)明德昆明的色特課程，組織學(xué)生考查和參觀，如環(huán)境研究課會(huì)帶學(xué)生去參觀污水處理廠或陽(yáng)宗海，而少數(shù)民族

10、研究課安排學(xué)生去參觀一些少數(shù)民族村落。因?yàn)橐陨先齻€(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)之余的配合，在使得學(xué)生在海外期間，從學(xué)習(xí)到生活都能形成一個(gè)完成的環(huán)節(jié)。三明德中國(guó)建設(shè)的意義1明德中國(guó)教學(xué)中的利弊明德項(xiàng)目在中國(guó)第一個(gè)分校于2005年成立于杭州，明德昆明建立于2010年，和明德暑校比起來(lái)，歷史非常短，在教學(xué)中也并不完全成熟，可以說(shuō)兼有利弊。首先從有利一方面來(lái)說(shuō)，明德海外分校充分利用了地域優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，使得來(lái)華學(xué)生有更多的選擇；其次根據(jù)地域條件來(lái)設(shè)置課程，這樣避免了只是單純了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生在專(zhuān)題研究的同時(shí)提高漢語(yǔ)水平。最后，從不利的一方面來(lái)說(shuō)，由于明德模式有一套非常嚴(yán)格的操作手段和實(shí)施步驟，操練的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有非

11、常明確和清晰的程序（具體介紹可見(jiàn)曹賢文的明德模式與中國(guó)大陸高?；A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式之比較-兼談漢語(yǔ)教學(xué)的精英模式與大眾模式的差異和互補(bǔ)），這種操作手段對(duì)于初中級(jí)水平的學(xué)生頗見(jiàn)成效，但是對(duì)于高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，略顯呆板和枯燥，對(duì)于高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是段落和篇章的生成表達(dá)，所以在教學(xué)后期，我們采用了操練和討論相結(jié)合的方法進(jìn)行小班教學(xué)，首先針對(duì)重點(diǎn)的詞匯、句型和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行操練，然后在設(shè)定一些話(huà)題進(jìn)行討論，而教師則引導(dǎo)學(xué)生使用已操練過(guò)的生詞和語(yǔ)法表達(dá)。而至于成效如何，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。2海外分校的建設(shè)意義在明德模式的影響下，在中國(guó)的許多美國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目也都采用或者部分采用了明德大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，最有名

12、的是北師大和普林斯頓合作的暑期普北班，此外還有ACC、IES等項(xiàng)目。但這些項(xiàng)目，大抵等同于把明德模式的項(xiàng)目在相同的時(shí)間條件下，從美國(guó)挪到中國(guó)，雖然這些項(xiàng)目在明德模式的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新和完善，但是根源上來(lái)說(shuō)，還是明德模式。而明德海外分校以明德模式為基礎(chǔ)，從高中級(jí)學(xué)生出發(fā)，結(jié)合地理優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)創(chuàng)了以?xún)?nèi)容為主的語(yǔ)言課，可以說(shuō)，為如何提高高級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，又開(kāi)創(chuàng)了一條新路，這是明德的突破和創(chuàng)新，也為高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)全新的視野。四結(jié)語(yǔ)明德模式下的海外分校作為明德暑校的一個(gè)新生事物，發(fā)展和教學(xué)效果如何，還有待進(jìn)一步考證，但是海外分校的成立，不僅是自身發(fā)展的又一次革新，對(duì)中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：【1】張喜榮、田德新.美國(guó)明德學(xué)院的中文教學(xué).世界漢語(yǔ)教學(xué).2004，（1）.【2】王學(xué)松.明德模式研究評(píng)述.語(yǔ)言文字應(yīng)用.2007年，（12）.【3】汲