醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計和思考

1、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計和思考醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，主要講授與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、致病性、免疫性以及檢查方法和相關(guān)感染性疾病的防治措施和治療原則等內(nèi)容的一門基礎(chǔ)學(xué)科1。課程具有知識點(diǎn)多且繁雜、記憶難的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感覺內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)一直探索的課題之一。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具已被廣泛應(yīng)用于教育、醫(yī)療和職業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域2-4，均取得了較好的效果，逐漸成為人們處理和學(xué)習(xí)知識的有效工具。嘗試將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，以期優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，探

2、索更為高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。 1思維導(dǎo)圖的概述 思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是20世紀(jì)60年代英國學(xué)者TonyBuzan創(chuàng)立的一種輔助思考和學(xué)習(xí)的工具。它是在人大腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)及信息傳遞原理基礎(chǔ)上，將左腦的詞匯、順序、邏輯與右腦的圖像、色彩等因素結(jié)合，模擬人類發(fā)散性思維，通過引導(dǎo)和記錄學(xué)習(xí)者的思維過程，形成一個可視化的知識關(guān)系圖5。思維導(dǎo)圖主要由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞3個基本要素構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)代表探索的問題、概念，包括一個中心節(jié)點(diǎn)和若干個相關(guān)的次級節(jié)點(diǎn)；節(jié)點(diǎn)之間以連線相連，代表各節(jié)點(diǎn)的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以采用手繪和計算機(jī)軟件設(shè)計制作。與手繪方式相比，軟件繪制更為簡潔快速，對大學(xué)生更有吸引力，弊端是表現(xiàn)形

3、式局限，而且有些軟件需要付費(fèi)。目前，應(yīng)用較多的軟件為MindManager、FreeMind、XMind、iMindMap以及百度腦圖等。制作思維導(dǎo)圖時，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定一個中心的主題節(jié)點(diǎn)，然后模擬人類的發(fā)散思維過程，由此向外輻射多個相關(guān)次級節(jié)點(diǎn)，并利用線條、顏色、符號、圖形、關(guān)鍵詞等標(biāo)注各節(jié)點(diǎn)的差異和內(nèi)容，最終以結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)者記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維過程。學(xué)習(xí)者在制作思維導(dǎo)圖過程中，從確立中心節(jié)點(diǎn)開始，即已明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過發(fā)散思維，逐級提出若干相關(guān)次級節(jié)點(diǎn)，通過答案的尋求過程，將知識點(diǎn)梳理、提煉、壓縮，最終形成一個直觀可視化的知識框架。此過程中，學(xué)習(xí)者不僅完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的

4、掌握、理解和記憶，還在不斷思考、答疑解惑的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動性。 2思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 以北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第四版醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中“葡萄球菌屬”的教學(xué)為例，嘗試引入思維導(dǎo)圖，探討其對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。教材中葡萄球菌屬主要講授金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌，前者是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.1課前教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用。課前教學(xué)設(shè)計是在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，客觀分析教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)對象合理選用教學(xué)方法并制訂教學(xué)策略，是保證課堂教學(xué)有效完成的必要過程。優(yōu)質(zhì)的課前教學(xué)設(shè)計需要教師對教學(xué)內(nèi)容有一個全面、深度、系統(tǒng)的解讀，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)使其具備了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課前教學(xué)

5、設(shè)計應(yīng)用的可行性和優(yōu)越性。以葡萄球菌屬為例，利用Mindmaster軟件制作的思維導(dǎo)圖見圖1。由圖1可見，以葡萄球菌屬為中心節(jié)點(diǎn)，向外放射兩個與人類疾病相關(guān)的葡萄球菌的次級節(jié)點(diǎn)，分別為金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌。依據(jù)教學(xué)大綱要求，與人類致病密切相關(guān)的金黃色葡萄球菌是教學(xué)的重點(diǎn)。由此衍生5個分支問題：生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法和防治原則。至此，構(gòu)成了葡萄球菌屬思維導(dǎo)圖的主要架構(gòu)，也就是需要學(xué)生掌握的主要知識體系。教師可將設(shè)計的思維導(dǎo)圖主要框架在課前提供給學(xué)生，并標(biāo)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充后續(xù)分支問題，完善細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖。教師在課前教學(xué)設(shè)

6、計中引入思維導(dǎo)圖，一方面可以通過思維導(dǎo)圖制作過程全面分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，合理分配教學(xué)時間，掌控教學(xué)進(jìn)程；另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖制作，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，且起到了課前預(yù)習(xí)的作用。2.2課堂教學(xué)中應(yīng)用。課堂上，教師合理進(jìn)行師生互動，營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點(diǎn)多、信息量大且零散，記憶性較強(qiáng)，若單純以講授為主，學(xué)生感覺枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能使教師清楚把握教學(xué)重點(diǎn)，還加強(qiáng)了學(xué)生對整個知識框架的把握，再與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，能有效提升教學(xué)效果。葡萄球菌屬的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)充和

7、完善葡萄球菌屬課前教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)的初始階段，教師可將設(shè)計好的思維導(dǎo)圖空出相應(yīng)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完成（見圖2）?；蛘呓處熖峁┮恍┕?jié)點(diǎn)作為主題節(jié)點(diǎn)，例如凝固酶陰性葡萄球菌，作為自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生課下獨(dú)立繪制小的思維導(dǎo)圖（見圖3），之后再將此部分內(nèi)容并入大的思維導(dǎo)圖中（見圖4）。葡萄球菌屬教學(xué)內(nèi)容講授完畢后，即可獲得一份清晰的知識體系圖。2.3復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點(diǎn)多，容易記憶混淆，學(xué)生普遍感覺課后復(fù)習(xí)困難。教師授課完成后可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，教師和學(xué)生可以一起回顧思維導(dǎo)圖內(nèi)容，歸納總結(jié)相關(guān)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶；另一方面，學(xué)生復(fù)習(xí)時還可

8、以自己制作思維導(dǎo)圖，既梳理了知識點(diǎn)，幫助深入理解內(nèi)容，也讓教師了解了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。此外，學(xué)生考前復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖可一目了然知識架構(gòu)，也利于提高記憶，輕松備考。 綜上所述，教學(xué)前期教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立中心節(jié)點(diǎn)設(shè)計思維導(dǎo)圖；教學(xué)中期依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與完成分支問題，構(gòu)建知識框架；教學(xué)后期師生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，梳理知識點(diǎn)，完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢?，思維導(dǎo)圖融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。 參考文獻(xiàn)： 1賴永潔，金明哲.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的探索和體會J.教育教學(xué)論壇，2018（23）：123-124. 2劉怡，楊策凱，程衛(wèi)東.中醫(yī)藥教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究和實(shí)踐J.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019（1）：5-7. 3張雅芝，徐軍，孫峰，等.淺談思