記一次“門診式”的常規(guī)課教研活動(dòng)

1、記一次“門診式”的常規(guī)課教研活動(dòng) 我校迎來了一次新型而又實(shí)在的教研活動(dòng)。一大早，我懷著興奮而又忐忑的心情騎車趕到學(xué)校。因?yàn)榻裉斓幕顒?dòng)是語文常規(guī)課教學(xué)研究，唱主角的是我校的教師，當(dāng)然也包括我。不一會(huì)兒，縣里的小學(xué)語文專家組一行八人到了。教研員唐懋龍老師帶隊(duì)，成員主要是縣里幾所城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師。在會(huì)議室，唐老師簡要地講了本次研討活動(dòng)的宗旨：“我們走進(jìn)的是老師們每天都在上的常規(guī)課，普普通通卻關(guān)系到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的家常課。我?guī)淼膸孜还歉山處熞獏⑴c整個(gè)教學(xué)與研究過程，包括備課、上課、聽課、評(píng)價(jià)、反思各個(gè)環(huán)節(jié)，爭取以最少的代價(jià)獲取最大的收獲。”接著就布置了這次常規(guī)課教學(xué)研究的任務(wù)和操作流程：1.本次

2、研究活動(dòng)的對象是一至四年級(jí)的語文課堂教學(xué)，每個(gè)年級(jí)由兩位教師分別上兩堂完整的常規(guī)課；2.八位骨干教師分成四個(gè)組。每組兩人，分別參與一至四年級(jí)的教研活動(dòng)；3.上午是各年級(jí)組集體備課，對下午要上的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入全面的審視、研討和修正；4.下午各年級(jí)分頭上課，每堂課均要作好完整的課堂實(shí)錄。教研組成員做好分工，準(zhǔn)備必要的錄音錄像設(shè)備。5每位骨干教師要對賢庠小學(xué)老師的課堂實(shí)錄做好細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)和全面評(píng)價(jià)。上課的老師再此基礎(chǔ)上做好深刻的反思?！巴郏脜柡Π?！”我懷著復(fù)雜的心情，也包含著一份期待，等待著活動(dòng)的展開。因?yàn)榻塘藘赡戤厴I(yè)班的我，倒過來教一年級(jí)學(xué)生，我感到比較迷茫；我也存在一絲擔(dān)憂，因?yàn)閷＜业睦碚撾x我們

3、比較遠(yuǎn)，我怕自己吸收不了。隨著校園音樂鈴聲的響起，唐老師和語文骨干教師走進(jìn)了各教研組辦公室。他們兩人一組和相關(guān)年級(jí)段的老師圍坐在一起進(jìn)行備課。我們一年級(jí)組備課活動(dòng)地點(diǎn)在三樓會(huì)議室，參與我們組研討的是李敏老師和李紅霞老師。她們面帶微笑，態(tài)度謙虛，讓我覺得她們就是我們學(xué)校的老師。備課時(shí)，我先從單元特點(diǎn)談了自己的看法。一年級(jí)人教版上冊第五單元的文章，從內(nèi)容上看，都與自然常識(shí)有關(guān)；從體裁來看，是適合小朋友閱讀的簡短的古詩，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。而怎樣避免把常識(shí)知識(shí)的課文上成常識(shí)課是討論的焦點(diǎn)。最后大家達(dá)成共識(shí)：常識(shí)性的東西可以涉及講，講的目的是激發(fā)閱讀興趣，重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)。接下來就對下午要上的

4、兩篇課文影子和比尾巴進(jìn)行了仔細(xì)的研討。我要上的影子這篇課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，讀來親切上口，活潑俏皮。我談了自己的教學(xué)思路后，李敏老師指出，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從字詞到句段，不可操之過急。這一個(gè)提醒使我有豁然開朗之感?？磥恚移綍r(shí)埋怨學(xué)生跟不上，實(shí)際上是自己跟不上學(xué)生。新課程理念中“要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育”這一抽象的話語在這里得到了深刻具體的演繹。高段教學(xué)時(shí)間久了，返回低段就應(yīng)該使自己的教學(xué)狀態(tài)與低段孩子的年齡心理特征接軌，教師才能和學(xué)生真正地平等對話，學(xué)生也才會(huì)輕松地拾級(jí)而上。接著我又提出第二課時(shí)的寫字教學(xué)問題，我總覺得對學(xué)生很難講清這個(gè)問題。李敏老師的解

5、答非常簡單，卻又特別生動(dòng)，我一聽就領(lǐng)悟了：每個(gè)字都有一個(gè)主筆，要引導(dǎo)學(xué)生自主觀字識(shí)意，教師在此基礎(chǔ)上作針對性的點(diǎn)撥。??！這就是經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過無數(shù)堂課打磨過出來的硬功夫。這比看雜志網(wǎng)絡(luò)來得更快捷，更有效。此時(shí)，我忽然感到自己仿佛正在接受門診，是語文教學(xué)的“專家門診”?，F(xiàn)在，專家們已經(jīng)替我的課堂把好了脈，開出了藥方。接下來就是藥到病除，健康成長了。下午，當(dāng)熟悉的上課音樂鈴聲響起時(shí)，想到自己的每一句話都將被講臺(tái)上的mp4記錄下來時(shí)，我的心象一只小鳥在興奮地?fù)淅饫獾嘏纳戎鴭赡鄣挠鹨?。這兩堂課，我將坦然地呈現(xiàn)自己最本真的一面。在全班學(xué)生集聚的目光注視下，我很快進(jìn)入了角色，全然忘記了聽課老師的存在。第一節(jié)課

6、很快就過去了。課后，我看到兩位專家老師和學(xué)生在一起聊天。第二課時(shí)的寫字教學(xué)，我用電線，肢體語言激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字，果不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，對字形的分析更是頭頭是道，這是腦子里忽然又冒出德國教育家第斯多惠的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍嘟o孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，孩子就能在體驗(yàn)中豐厚知識(shí)體系。下課的時(shí)候，專家組老師又和孩子們在聊天了。我走過去，發(fā)現(xiàn)李敏老師在和學(xué)生拍手背課文呢！看到我，她笑著說：“盛老師，你的課堂教學(xué)激情不錯(cuò)啊，孩子們背得挺順，不過輕聲還不夠到位。第一節(jié)課后，我們隨機(jī)找了兩個(gè)學(xué)生讓他們認(rèn)字，基本上都能認(rèn)。一問，還是中下生，你沒布置預(yù)習(xí)，看來課堂效果不

7、錯(cuò)?！蔽译y為情地笑了。原來專家老師在聊天游戲中關(guān)注的始終是學(xué)生??！可是我呢，只想著自己的課，只想著專家教師對自己的評(píng)價(jià)，我的臉紅了。是呵，要了解學(xué)生就要走近學(xué)生。我為什么在上課前不能充分預(yù)設(shè)學(xué)情？因?yàn)?，以往在課后我常常反思的是自己，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。我明白了，李敏、李紅霞兩位老師之所以能帶出高質(zhì)量的班級(jí)，就在于關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生在一堂課后的學(xué)習(xí)效果等狀況。接著，同事和專家指出幾個(gè)我在朗讀教學(xué)中的問題：我的輕聲有問題，如“影子”等輕聲字，應(yīng)該前面一個(gè)字稍重，后面一個(gè)字稍輕，連起來讀時(shí)中間用舒緩的語氣。而我因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)把兩個(gè)字念得太重了第二天早上，另一位老師上完比尾巴。下午各教研組

8、集合在會(huì)議室評(píng)課。對于我的課，專家老師又一次替我把脈了。下面是診斷的部分內(nèi)容。1.導(dǎo)入部分。我從學(xué)生感興趣的謎語入手，引出了課題影子。診斷：老師勞師動(dòng)眾地把謎語配上拼音打印出來，人手一張，只讓學(xué)生自己拼讀，失去了價(jià)值所在。建議指名讀之后，讓全班一起讀，幫助拼讀有困難的學(xué)生練習(xí)?；蛘咧苯佑山處煴痴b引入讓學(xué)生猜。2.識(shí)字部分。先讓學(xué)生根據(jù)生字表圈出文中的生字，借助拼音讀通課文，讀字卡識(shí)記生字學(xué)習(xí)新偏旁，區(qū)分他、她、它。診斷：生字識(shí)記、初讀課文條理不夠清晰。建議調(diào)整如下：（1）自主識(shí)記生字，借助字卡，讓學(xué)生說說怎么記？隨機(jī)認(rèn)識(shí)新偏旁“反犬旁”、“寶蓋頭”。待添加的隱藏文字內(nèi)容2（2）去掉拼音檢查生字

9、。檢查讀帶有生字的詞。（3）借助拼音讀通課文，要求說說你找到了影子在哪兒呢？學(xué)習(xí)前后左右，選擇一個(gè)說一說：我的前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。（4）去掉拼音復(fù)習(xí)詞語，區(qū)分他、她、它。從詞語“黑狗”引入課文的學(xué)習(xí)。3.刪減部分處理：圈生字對于第一次接觸生字的一年級(jí)學(xué)生來說，難度過大，在第二課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)動(dòng)筆。“他、她、它”的填空練習(xí)，有助于學(xué)生理解運(yùn)用，但第一課時(shí)朗讀指導(dǎo)的時(shí)間有限，因此，納入第二課時(shí)比較合理。會(huì)后，唐老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了總結(jié)。唐老師又提出了新的要求：每個(gè)上課老師的課堂實(shí)錄由學(xué)校負(fù)責(zé)一字不差地記錄下來，發(fā)布到縣教育網(wǎng)ftp上。每個(gè)組的專家選一篇課文對課堂實(shí)錄做出

10、詳盡的點(diǎn)評(píng)。刪除的文字，設(shè)置為藍(lán)色；修改的意見及點(diǎn)評(píng)，設(shè)置為紅色。唐老師自己也承擔(dān)了一篇實(shí)錄點(diǎn)評(píng)，供大家參考。雙休日里，專家組老師們不辭辛勞地再一次為我們開出了一份完整的“藥方”。這張“藥方”，讓我看到了專家們智慧的結(jié)晶；讓我看到了常規(guī)課教研活動(dòng)的生命力；我看到了自己努力的方向。經(jīng)過了兩次把脈，課堂教學(xué)中許多習(xí)以為常的問題顯山露水了，但舊問題消除了新問題還會(huì)不斷產(chǎn)生。正如唐老師說的，我們還應(yīng)該回過頭再看看，從整體上再看看。 完整的一篇課文的教學(xué)，透視的是一個(gè)教師的鉆研程度，透視的是一班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這次“門診式”教研活動(dòng)，我有了如下思考：1、低年級(jí)的語文教學(xué)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂中要注

11、意識(shí)字方法的多樣化、個(gè)性化。字的筆順是寫字的一個(gè)關(guān)鍵要素。隨著識(shí)字量的逐漸增大，自主識(shí)字的要求也提高了。低年級(jí)如果不重視，一旦養(yǎng)成了隨手胡寫的習(xí)慣，那么“亡羊補(bǔ)牢”的代價(jià)是得不償失的。因此，在讓學(xué)生落筆寫字前，要帶學(xué)生反復(fù)書空。通過個(gè)別到整體的說筆順，然后全班伸出右手的食指書空，之后再讓學(xué)生在書桌上用手指筆書寫。只有擴(kuò)大書空的量與面才能強(qiáng)化基礎(chǔ)把字寫美。2、低年級(jí)的朗讀教學(xué)不能以標(biāo)簽式的示范來強(qiáng)化。諸如重一點(diǎn)，輕一點(diǎn)的灌輸教學(xué)的實(shí)效性并不強(qiáng)。我們發(fā)現(xiàn)朗讀素養(yǎng)好的教師所帶的班級(jí)朗讀水平總是很優(yōu)秀。可見，冰凍三尺，非一日之寒。因此教師要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，做朗讀牽引者。3、低段語文課堂，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的氣氛，以吸引學(xué)生注意力。學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高漲，愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂才有效率。 “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在新詞的運(yùn)用、相關(guān)情景的仿說