人教版語(yǔ)文必修二教學(xué)計(jì)劃

1、人教版語(yǔ)文必修二教學(xué)計(jì)劃【教材說(shuō)明】在編排體系上，這套教科書按照“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大 板塊安排相關(guān)內(nèi)容。閱讀鑒賞本冊(cè)的“閱讀鑒賞”部分也是四個(gè)單元，這四個(gè)單元的內(nèi)容依次是寫景狀物散文、古代詩(shī)歌、 古代散文和演講辭。每個(gè)單元基本三篇課文，其中前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。 教學(xué)中如果教師感到課時(shí)不夠，所選的課文不一定全都要教，可以有選擇地靈活處理。 第一單元是寫景狀物散文，與必修一的寫人記事散文單元遙相呼應(yīng)。所選的課文有：荷塘 月色（朱自清）、故都的秋（郁達(dá)夫）、囚綠記（陸蠡）。作為高中語(yǔ)文教學(xué)資源的散文， 閱讀時(shí)要從分析寫景、體會(huì)情感、注重審美、品味語(yǔ)言、

2、讀寫結(jié)合等方面全面把握。所以本 單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。第二單元為古代詩(shī)歌單元。所選的課文有：詩(shī)經(jīng)兩首、離騷（屈原）、孔雀東南飛、詩(shī) 三首。這些課文都是先秦南北朝詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感 情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上得獨(dú)創(chuàng)性以及不同詩(shī)體的節(jié)奏。第三單元為古代山水游記類散文單元。所選的課文有：蘭亭集序（王羲之）、赤壁賦（蘇 軾）、游褒禪山記（王安石）。學(xué)習(xí)這一單元要注意，山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)舞的客 觀描繪，它往往包含著抒情說(shuō)理的成分，在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。學(xué) 習(xí)這些課文時(shí)，在欣賞自然風(fēng)光的同時(shí)，還有聯(lián)系時(shí)代背景和作

3、者的身世，品味作者抒發(fā)的 情感和文章寄寓的旨趣。學(xué)習(xí)文言文，最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所 抒發(fā)的真摯情感。第四單元是演講辭單元，所選的課文有：就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)蔡元培）、我有一個(gè) 夢(mèng)想（馬丁路德金）、在馬克思墓前的講話（恩格斯）、。學(xué)習(xí)這類文章，要善于抓住文章 的主旨，作者的主要觀點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻透徹的說(shuō)理方法。每篇課文后面， 都有“研討與練習(xí)”?！把杏懪c練習(xí)”的設(shè)計(jì)，力求做到緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)出題，不求面面 俱到。但全面理解、整體感知課文的練習(xí)，即所謂“常規(guī)性練習(xí)”，即使與單元教學(xué)重點(diǎn)聯(lián) 系不那么密切，也還是必需的。同時(shí)，注重啟發(fā)性，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主

4、動(dòng)性、實(shí)踐 性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，以幫助學(xué)生整 體把握課文，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，部分題型和內(nèi)容設(shè)計(jì)為開放式，為教 師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。另外，還有一些與課文有關(guān)的資料，作為補(bǔ)白性的文字，放在有關(guān)課文后面，介紹課文作者、 背景和對(duì)作品的評(píng)論，作為對(duì)教材的有益補(bǔ)充，供學(xué)生自讀，以積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 興趣。表達(dá)交流本冊(cè)的“表達(dá)交流”也包括“寫作”和“口語(yǔ)交際”兩部分內(nèi)容。寫作部分共有四個(gè)單元。 這四個(gè)單元分別是：“親近自然 寫景要抓住特征”“直面挫折 學(xué)習(xí)描寫”“美的發(fā)現(xiàn) 學(xué) 習(xí)抒情”“想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)”。每一個(gè)專題都包括“話題

5、探討”“寫法借鑒”“寫作練 習(xí)”三部分內(nèi)容?！霸掝}探討”提出“寫什么”的問(wèn)題，也與目前比較流行的“話題作文” 相呼應(yīng)。“寫法借鑒”著眼于對(duì)“寫什么”進(jìn)行具體分析，在分析的過(guò)程中帶出“怎么寫”， 從而在寫法上加以點(diǎn)撥?！皩懽骶毩?xí)”是在這個(gè)“寫什么”的范圍之內(nèi)，設(shè)計(jì)若干個(gè)參考題 目，讓學(xué)生練習(xí)。這些題目可以讓學(xué)生選做，教師也可以另行設(shè)計(jì)，進(jìn)行替換或補(bǔ)充。過(guò)去 的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫 什么”，又講“怎么寫”?！霸掝}探討”“寫法借鑒”與“寫作練習(xí)”三者密切結(jié)合，使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時(shí)得到提高。在解決“寫什么”的基礎(chǔ)上談“怎么寫”，也

6、比 較符合形式服從內(nèi)容、寫法服從題材的寫作規(guī)律，有利于提高學(xué)生的寫作水平。需要指出的是，這套教科書中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上有三個(gè)子系統(tǒng)：一是上面所說(shuō) 的集中獨(dú)立的寫作專題；第二個(gè)系統(tǒng)是與“閱讀鑒賞”整合在一起，即在每篇課文后的“研 討與練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，主要是寫一些讀書筆記、札記、感想、翻譯、改寫，等 等，強(qiáng)調(diào)讀與寫結(jié)合；第三個(gè)系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，主要是一些帶有綜合性、研 究性的寫作練習(xí)。這樣安排有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的 寫作興趣。在信息社會(huì)，人們的日常交往日趨豐富多樣，傳媒手段日趨先進(jìn)便捷，信息傳播速度大大加 快，因而對(duì)人們的口語(yǔ)交際

7、能力也提出了更高的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”部 分，對(duì)口語(yǔ)交際有具體明確的規(guī)定。本套教科書中的“口語(yǔ)交際”是“演講”“討論”“辯 論”，本冊(cè)學(xué)習(xí)“訪談”?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)具體情境的設(shè)置，少講理論知識(shí)，多給學(xué)生以實(shí) 際鍛煉的機(jī)會(huì)。二是結(jié)合“閱讀鑒賞”部分的課文學(xué)習(xí)，安排相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，如朗讀、 背誦、復(fù)述、討論等；三是在“梳理探究”中的專題實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際練習(xí)。梳理探究教科書中的“梳理探究”實(shí)際上是一些語(yǔ)文專題活動(dòng)。這些活動(dòng)有的側(cè)重于對(duì)學(xué)生以前在語(yǔ) 言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于在長(zhǎng)期積累基礎(chǔ)上的鞏固和整合。如本 冊(cè)的“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無(wú)處

8、不在”“姓氏源流與文化尋根”，就是希望 在必修課即將結(jié)束時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，修辭、古代文化常識(shí)進(jìn)行梳理。有的屬于專題研 究，如本冊(cè)的“姓氏源流與文化尋根”，就是希望通過(guò)這樣的專題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 不同語(yǔ)言之間的表達(dá)特點(diǎn)。這些專題，學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到多少理論意義，重在引 導(dǎo)自主思考、合作探究一些問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些專題活動(dòng)要求學(xué)生在教師 指導(dǎo)下進(jìn)行，不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂羞x擇地開展。名著導(dǎo)讀為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，本套教科書還安排了“名著導(dǎo)讀”欄目。 每?jī)?cè)教科書介紹兩部名著，以中外文學(xué)名家名著為主，其中部分與學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容銜接。本 冊(cè)教科書安排

9、兩部，一部是家，一部是巴黎圣母院?！懊鴮?dǎo)讀”分為“背景介紹”“作 品分析”和“思考與探究”三部分，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱 讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣?！窘虒W(xué)建議】本冊(cè)教科書的教學(xué)，除了常規(guī)性的教學(xué)要求外，尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1.加強(qiáng)積累，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是高中語(yǔ)文課最重 要也是最基本的任務(wù)。我們不能因?yàn)檫^(guò)去有過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的偏頗，就否定或削弱語(yǔ)文 課的工具性，就把語(yǔ)文教學(xué)的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。我們要準(zhǔn)確理解工 具性與人文性的關(guān)系，二者不是對(duì)立的，而應(yīng)該是辯證統(tǒng)一、相輔相成的

10、。教學(xué)中，要加強(qiáng) 積累，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，名句名篇的積累，閱讀鑒賞方法的積累、表達(dá)交流能力的 積累等，教會(huì)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)最基本的交際工具，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ) 文應(yīng)用能力和語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上，盡可能地發(fā)揮語(yǔ)文課在育人上的功能，引導(dǎo)學(xué)生提高思想 認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的一定的審美能力和探究能力。提高人文 素質(zhì)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。2.重視誦讀，改進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)。古代詩(shī)文作品在這套教科書中的比例約占 45%。古代詩(shī)文的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適 當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品。古代文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦， 因?yàn)檫@部分內(nèi)容，都是千

11、古傳誦的名家名篇，無(wú)論是思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、 語(yǔ)言形式，都具有典范性和代表性，文質(zhì)兼美，要求學(xué)生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默 化的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)還有“培養(yǎng)閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀 懂文章內(nèi)容”的要求。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是誦讀課文，理解詞句的含義和課文的思想內(nèi)容， 熟讀或背誦一定數(shù)量的名篇，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。這也有利于培養(yǎng)文言 語(yǔ)感。對(duì)課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況等知識(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教 材，切實(shí)掌握。3.加強(qiáng)練習(xí)，提高寫作能力。這套教材的寫作部分，既注意吸收我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了 21 世紀(jì)對(duì)高中生寫 作

12、的要求。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是明確高中學(xué)生從事寫作必須做到的幾種基本要求。包 括學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和 思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理 性精神；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取 材料，合理安排結(jié)構(gòu)；能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生 動(dòng)。二是進(jìn)行記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有適 應(yīng)實(shí)際需要的實(shí)用文寫作能力；三是鼓勵(lì)有條件的學(xué)生發(fā)展文學(xué)寫作的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) 個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，把自

13、己的所見所聞所思所感真實(shí)地記錄下來(lái)，鼓勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng) 意的表達(dá)。作為整套教材寫作教學(xué)的一個(gè)階段，本冊(cè)寫作教學(xué)的幾個(gè)專題，注意與前幾冊(cè)寫作教學(xué)的銜 接。我們認(rèn)為，盡管寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的寫作實(shí)踐為主，但給一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)還是必要 的。其中，既有所謂“規(guī)矩文”。每個(gè)專題有一點(diǎn)指導(dǎo)寫作的內(nèi)容，意在對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐 作一點(diǎn)理論上的指導(dǎo)，增加一點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)，掌握寫作中最基本的規(guī)律和方法。也有所謂“放 膽文”，這在某種程度上適當(dāng)借鑒和吸收了“新概念作文”的一些做法，即讓學(xué)生想寫什么 就寫什么，想怎么寫就怎么寫。不設(shè)任何框框，沒(méi)有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性。我們認(rèn)為，“新概念作文”的主旨，確實(shí)有

14、利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，發(fā)揮他們各自 的寫作特長(zhǎng)，展示他們豐富多彩的生活，但是，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這不能成為中學(xué)作文教 學(xué)的全部?jī)?nèi)容，畢竟我們的高中生將來(lái)上大學(xué)讀中文的是少數(shù)，當(dāng)作家的更是少數(shù)。高中的 作文教學(xué)，還是應(yīng)以培養(yǎng)基本的寫作能力為主。教材改革是整個(gè)教育改革的重要組成部分。本套課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的使用，必然會(huì)給高中 語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，也為廣大教師探索新的教學(xué)方法，開展新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)提 供了新的契機(jī)和無(wú)限廣闊的創(chuàng)造空間。我們相信，廣大教師一定會(huì)抓住這次教材改革的機(jī)遇， 大膽探索，積極改革，創(chuàng)造出各具特色的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)個(gè)性，把我國(guó)的高中語(yǔ) 文教學(xué)改革推向前進(jìn)?！窘虒W(xué)計(jì)劃】第一單元（3.2-3.11）荷塘月色 3故都的秋 2囚綠記 1表達(dá)交流寫景要抓住特征 2作文輔導(dǎo) 1第二單元（3.123.30）詩(shī)經(jīng)兩首 3離騷 4孔雀東