《十五從軍征》說課稿范文

1、十五從軍征說課稿范文作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的十五從軍征說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。一、 說教材內(nèi)容：十五從軍征這首樂府詩，描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。二、學情分析：六年級的學生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解，對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情

2、境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、教學目標：1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。四、設計思路：以自讀為主，在明了詩意的基礎上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內(nèi)容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析

3、的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學生探究學習的意識和主動學習的習慣。學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。五、教學過程：一）導入1、板書課題。解題。2、介紹樂府詩。二）初讀詩歌，了解詩意：1、這首詩主要寫的是一件什么事呢？2檢查預習。1）讀文，正音。2）理解重點詞、難詞。3）理解詩句大意。3、小結。三）深入誦讀。聯(lián)想詩句表達的情境。1、同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？哪一句給我們介紹了他一生的經(jīng)歷？體會一下這位在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)了65年的老

4、兵，此時的他心情怎么樣？是什么？再讀詩句，看他的愿望能否實現(xiàn)？2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉(xiāng)，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢？引出： 遙看是君家，松柏冢累累。假如你是鄉(xiāng)人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀 ：遙看是君家，松柏冢累累。假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢？請同學們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象。（師 朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？學生自由讀，體

5、會這是一種怎樣的景象？這就是他現(xiàn)在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。學生想象；失去孩子的.老人，失去了丈夫的妻子，失去了父母的孩子教師口述：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持作飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽阿誰的痛苦，讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！他在泣什么？他為什么而泣呢？四）升華1、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們用讀來表現(xiàn)他的凄苦與悲涼吧。2、古詩重在誦讀，下面讓我們自由誦讀，再次走進老人的內(nèi)心。3、通過這首詩，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？4、是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰(zhàn)爭的痛苦，請看圖片。5、此時你最想說些什么？師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們學習過的出塞，涼