冗繁削盡留清瘦

1、冗繁削盡留清瘦這段時(shí)間經(jīng)常下校聽課， 與基層教師交流， 感受頗深。目前各種課改理念充斥課堂，基層教師紛紛模仿或者踐行，教師展示的各種示范課或課改課令人眼花繚亂，倍感耳目一新。但靜心而思， 又有幾分擔(dān)憂。 教師備課累， 學(xué)生聽課累，課堂效果并不佳。蘇霍姆林斯基曾說： “教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)該給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒有規(guī)定應(yīng)該給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。 ”筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)該簡(jiǎn)單點(diǎn)，讓教者輕松，學(xué)者獲益。一、目前出現(xiàn)的幾種狀況（一）文本解讀“冗”有一次隨堂聽課，一位年輕的教師解讀七年級(jí)語(yǔ)

2、文走一步，再走一步，多角度分析人物時(shí)，他出示了四個(gè)問題：1.父親：父親是如何幫助孩子爬下懸崖的？試想一下除了這種方法以外，還可以采用其它什么辦法？試比較哪種方法更好？從中可以看出父親是怎樣的一個(gè)人？2.母親：如果母親來的話，她又會(huì)怎么做？你能想象一下嗎？3.杰利：杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么還是拋下“我”和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？4.你欣賞四個(gè)孩子的行為嗎？如果你是其中的一位，你會(huì)怎么做？這四個(gè)問題， 可以看出這位教師很善于思考， 也很用心。但我仔細(xì)一想，似乎離本課的目標(biāo)遠(yuǎn)了一點(diǎn)。筆者認(rèn)為只要設(shè)兩個(gè)問題即可。一是父親是如何幫助孩子爬下懸崖的（引導(dǎo)學(xué)生用文中字詞回答）？

3、二是學(xué)完本文你得到了什么啟示（課堂中當(dāng)堂寫，還可以展示寫作成果，相互交流）？這樣似乎更簡(jiǎn)潔，目的更明確，不至于像天女散花。（二）課堂架子“花”筆者還聽了另一教師解讀八年級(jí)語(yǔ)文湖心亭看雪 ，這是一篇文言文，既是寫景的散文，又是一篇游記。教師在授課時(shí)，首先由一個(gè)小組四位同學(xué)到講臺(tái)前解讀課文第一自然段。這四位同學(xué)有明確的分工，兩位同學(xué)翻譯課文，一人讀一句，另一人翻譯一句；另兩位則在黑板板書文中的重點(diǎn)或疑難的字詞。然后，這個(gè)小組的同學(xué)問大家有什么疑難，由全班同學(xué)任意提問。接著，由另一小組解讀第二自然段，方法相同。課堂好不熱鬧，有探討，有爭(zhēng)論。教師還給各學(xué)習(xí)小組打上獎(jiǎng)勵(lì)分。一節(jié)課聽下來，感覺到學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)興趣是被激發(fā)了，教師以學(xué)情定教，適當(dāng)點(diǎn)撥。但我感覺到教師對(duì)課堂的“控制”有些微瑕。本文的重點(diǎn)是寫景即白描寫法，作者的內(nèi)心情感是本文的難點(diǎn)。 白描的寫法只需抓住 “五個(gè)一”：“一小舟”“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”。作者的情感只需抓住 “獨(dú)”字并聯(lián)系作者的經(jīng)歷就可以迎刃而解了。而文中的幾處詞類活用，學(xué)生也未問到，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)，教師又沒有特意歸納講解，這樣對(duì)文言文的解讀有些偏頗。二、課堂應(yīng)該簡(jiǎn)單些為好（一）教師應(yīng)審慎確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)沒有定好，等于沒有把握好方向，方向不明確就達(dá)不到結(jié)果。其實(shí)人教版的語(yǔ)文課本這一點(diǎn)做得很好，每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)都有提示，我們教師若能把這些完成好就足夠了。

5、比如有位教師解讀九年級(jí)語(yǔ)文中的 范進(jìn)中舉，他先安排學(xué)生品讀小說中寫的精彩之處，要求找出文段并朗讀，進(jìn)而講解描寫人物的方法，并歸納。然后安排續(xù)寫：消息報(bào)錯(cuò)了，中舉的是鄰鄉(xiāng)的范進(jìn)。全班分成四組來寫：范進(jìn)組、胡屠戶組、張鄉(xiāng)紳組、鄉(xiāng)鄰組。最后學(xué)生展示交流各自的寫作成果。教與學(xué)目標(biāo)明確，達(dá)到了良好的課堂效果。（二）正確處理“主要”與“次要”的關(guān)系自己教了二十幾年的書， 總擔(dān)心學(xué)生聽不懂， 什么都講，認(rèn)為講得多，面面俱到才放心，其實(shí)學(xué)生聽了很煩。我們常說“傷其十指，不如斷其一指” ，這也許是“主要”與“次要”的絕妙注腳。比如解讀中國(guó)石拱橋 ，一是我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，二是趙州橋和盧溝橋能體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)嗎

6、？這兩個(gè)問題是不能繞開的，像文中的說明順序只需適當(dāng)點(diǎn)撥。解讀蘇州園林一文，第 29 自然段是重要的，但我們?cè)谄渲杏挚梢灾攸c(diǎn)選取“亭臺(tái)軒榭的布局”與“假山池沼的配合”兩自然段引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)剖析，其余自然段讓學(xué)生自學(xué)或討論，因?yàn)樗鼈冋f明都是圖畫美，只是著眼點(diǎn)不同而已。取舍分明，那么“主要”與“次要”也相當(dāng)明確，課堂也更吸引學(xué)生。（三）課堂的“調(diào)控”起主導(dǎo)作用課堂中教師不管“演”還是“導(dǎo)” ，關(guān)鍵是“調(diào)控”課堂，課堂“張弛”有度，才能達(dá)成目標(biāo)。目前不少主題閱讀課堂教學(xué)做得挺不錯(cuò)，它讓課堂的深度與廣度得以延伸。1.把握好精講的“度與量”。比如有一節(jié)說明文解讀課，以文帶文，目的是解讀說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師

7、設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題：一是找出中國(guó)石拱橋 中的用語(yǔ)很講究分寸的句子。學(xué)生小組討論并展示，然后用以讀帶講的方式。其實(shí)課后的練習(xí)中就有，不必讓學(xué)生再找了，把這幾題練習(xí)講清楚就行了；二是帶文閱讀水鄉(xiāng)的橋，文章篇幅長(zhǎng)，而且是說明文，如果走馬觀花式的泛讀是難以找出其語(yǔ)言特點(diǎn)的，學(xué)生草草讀完，教師也就草草講完。其實(shí)教師應(yīng)該限定性的要求學(xué)生完成其中的一個(gè)或兩個(gè)段落精度讀即可，然后精講，達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時(shí)教師還布置練習(xí)，要求學(xué)生課后讀橋之美 。整堂課設(shè)計(jì)得很巧，但教師對(duì)課堂時(shí)間沒有很好地控制，帶文閱讀時(shí)間有限，造成趕課現(xiàn)象。2.設(shè)計(jì)好精練的“難與易” 。又如有一位教師教學(xué)孟子二章內(nèi)容，是第二課時(shí)，他的目標(biāo)

8、是要求學(xué)生找出兩文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，然后學(xué)寫議論文。教師出了這樣一道題：以孟子或孔子等人的某一句名言為中心論點(diǎn)，寫一篇議論文，要求只列提綱，還要有論據(jù)，教師要求學(xué)生課堂上10 分鐘完成。 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫了七八分鐘，基本上只列出了名言，但找不到論據(jù)，無(wú)法按教師規(guī)定的時(shí)間完成。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題之后，然后用幻燈片出示六七條孔子和孟子的名言來啟發(fā)學(xué)生，幾分鐘后提問學(xué)生，但都效果不佳。其實(shí)教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)過程時(shí)，沒有很好地考慮學(xué)生的能力，要在短時(shí)間內(nèi)用這兩位名人的名言作為論點(diǎn)來寫議論文，不要說學(xué)生，我看老師也很難完成。教師在發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)有問題后，不要慌，應(yīng)變措施就是立即改變方式。如果此時(shí)教師立即設(shè)計(jì)一句名言來要求學(xué)生寫（而且一定要考慮學(xué)生實(shí)際） ，那么課堂機(jī)制就發(fā)生了變化，就不至于陷入尷尬的局面。比如設(shè)計(jì)，圍繞“三人行必有我?guī)煛边@一中心論點(diǎn)來列提綱就要淺顯得多，學(xué)生會(huì)列提綱，而且課堂也有交流時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)也就容易達(dá)成。所以，課堂調(diào)控顯得很關(guān)鍵，你可以