小學(xué)科學(xué)論文：層層深入把握教材

1、層層深入 把握教材【摘要】對教材把握的好壞是科學(xué)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵。本文以溫度和溫度計(jì)一課為例，從深入活動(dòng)內(nèi)容，把握活動(dòng)目的；深入活動(dòng)之間，把握活動(dòng)關(guān)系；深入單元結(jié)構(gòu)，把握課的定位；深入課題含義，把握課的內(nèi)涵四方面闡述了如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透編者意圖，準(zhǔn)確把握教材?！娟P(guān)鍵字】教材，把握，活動(dòng)，單元，課題課標(biāo)要求“用教材教而不是教教材”，是建立在任課教師對教材的認(rèn)識(shí)和深入把握基礎(chǔ)之上的。對教材把握的好壞是科學(xué)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵，一次區(qū)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽用事實(shí)證明了這一點(diǎn)。那次比賽上的是三年級下冊溫度和溫度計(jì)一課，9位教師對其中“比較水的冷熱”活動(dòng)中安排4杯水的意圖理解不同，教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的差異，

2、并直接影響到了教學(xué)效果，最終這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)成了導(dǎo)致課成敗的決定因素。如何把握教材成了這次比賽暴露的焦點(diǎn)問題，賽后通過對9節(jié)課教材把握的成敗分析，我們科學(xué)教師不妨從以下四方面深入把握教材。一、深入活動(dòng)內(nèi)容，把握活動(dòng)目的科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)的活動(dòng)組成的，學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。要開展有效的科學(xué)教學(xué)，教師在備課時(shí)就必須弄清教材安排的每一個(gè)活動(dòng)的目的。溫度和溫度計(jì)的教學(xué)，有些教師沒有明白教材安排比較4杯水冷熱的意圖。有的簡化為兩杯水，感覺一下了事；有的機(jī)械地按照教材開展比較4杯水冷熱的活動(dòng)，結(jié)果用時(shí)過多，導(dǎo)致本課后面的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容反而趕進(jìn)度，沒有足夠的時(shí)間開展探究。浙江省小學(xué)科學(xué)

3、教學(xué)建議第6條指出：“逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)安排的意圖?！苯滩纳嫌幸痪湓挘骸拔覀冇糜|覺來感知物體冷熱程度，準(zhǔn)確嗎？可靠嗎？”這句話暗示了這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排的意圖是：讓學(xué)生通過活動(dòng)親身體會(huì)到用觸覺來感知物體的溫度是不準(zhǔn)確也是不可靠的。要體會(huì)到觸覺的不準(zhǔn)確，只要用2杯水就行了。但是要體會(huì)到人體觸覺的不可靠性，就要通過前后兩次不同結(jié)果的比較來得到認(rèn)識(shí)，就必須要增加不同溫度的水，這就是教材安排用4杯水比較的目的。弄清活動(dòng)目的后，就可以知道在這一活動(dòng)中只提供了2杯水的教師沒有把握好教材，無法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排的意圖，讓學(xué)生體會(huì)到人體感知的不準(zhǔn)確和不可靠，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用儀器精確測量的意義

4、。如果按照教材活動(dòng)設(shè)計(jì)用4杯水來進(jìn)行教學(xué)，增加了材料的準(zhǔn)備量和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，容易導(dǎo)致后面的活動(dòng)時(shí)間不足。為了避免這種弊端同時(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以根?jù)“用教材教”的理念來處理教材，對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行優(yōu)化：將4杯水改成冷、熱、溫3杯水。當(dāng)學(xué)生左右手指分別在冷水、熱水中放一段時(shí)間后，再同時(shí)放入溫水時(shí)，同樣可以感受到一個(gè)手指感覺冷、一個(gè)手指感覺熱。而且從同一杯水的溫度是一樣的情況下，更加容易分析得出產(chǎn)生不同感覺的原因只能是人自身了。只有通過這樣的親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到用觸覺來感知物體的冷熱程度有時(shí)是不可靠的。把4杯水改為3杯水，同樣可以達(dá)到活動(dòng)的目的，并且可以減少準(zhǔn)備材料的時(shí)間和精力。這次比賽中還發(fā)現(xiàn)了一種簡

5、單可行的辦法：讓一個(gè)學(xué)生來感知兩杯水的溫度后，再讓他閉眼轉(zhuǎn)身，教師從熱水瓶中倒出兩杯溫水，請他先感覺前兩杯水的溫度，再立即放到后兩杯溫度一樣的水中，學(xué)生感覺到后兩杯水一杯冷一點(diǎn)、一杯熱一點(diǎn)。而下面的學(xué)生都知道：從同一個(gè)瓶子里倒出的兩杯水的溫度應(yīng)該是一樣的。這一矛盾的產(chǎn)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人體的觸覺有時(shí)也是不可靠的。這樣安排，充分利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，雖然只有一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)，下面的學(xué)生沒有動(dòng)手參與，但是這些學(xué)生的思維是參與了觀察實(shí)驗(yàn)的，從這點(diǎn)上來講也是面向了全體學(xué)生，最后的教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的目的，這種做法化繁為簡，幫助教師省去了大量的準(zhǔn)備材料的時(shí)間和精力，保證了后續(xù)活動(dòng)的時(shí)間，尤其適合科學(xué)兼職教師

6、教學(xué)時(shí)借鑒。二、深入活動(dòng)之間，把握活動(dòng)關(guān)系一節(jié)科學(xué)課往往是由幾個(gè)活動(dòng)組成的，活動(dòng)之間是有科學(xué)而合理的邏輯結(jié)構(gòu)的。我們在把握教材時(shí)要深入思考并弄清活動(dòng)之間的邏輯結(jié)構(gòu)：有什么聯(lián)系？是并列關(guān)系還是遞進(jìn)關(guān)系？是如何遞進(jìn)的弄清了活動(dòng)之間的關(guān)系，就能從探究能力發(fā)展、兒童生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、學(xué)生知識(shí)背景與認(rèn)識(shí)發(fā)展、科學(xué)概念體系等線索中清晰地梳理出本課的主線。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就有了明確的目的，不會(huì)因?yàn)檎n堂上學(xué)生的節(jié)外生枝而迷失了課的方向。1從一個(gè)活動(dòng)的頭、尾句子著手把握活動(dòng)之間的關(guān)系。如“人們是通過什么方法準(zhǔn)確地知道物體冷熱程度的呢？”這句話是“比較水的冷熱”與“觀察溫度計(jì)”兩個(gè)活動(dòng)的過渡，它是在學(xué)生

7、意識(shí)到人觸覺感知物體的冷熱有時(shí)是不準(zhǔn)確、不可靠的基礎(chǔ)上，深入探究準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度的方法，從而引出測量物體溫度的工具溫度計(jì)，“觀察溫度計(jì)”的探究活動(dòng)也就開始了。2從活動(dòng)之間的認(rèn)知、能力基礎(chǔ)著手把握活動(dòng)之間的關(guān)系?！坝^察溫度計(jì)”是后續(xù)兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因?yàn)?，學(xué)生只有掌握了溫度計(jì)的構(gòu)造，能看懂刻度，了解它所表示的度數(shù)，才能正確地進(jìn)行“攝氏溫度的讀和寫”及“讀出溫度計(jì)指示的溫度”，還能在觀察溫度計(jì)的過程中感知溫度計(jì)的制造原理和測量方法?！皵z氏溫度的讀和寫”是識(shí)讀溫度計(jì)的基本技能，本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。安排這一活動(dòng)，作為從“觀察溫度計(jì)”到“讀出溫度計(jì)指示的溫度”的過渡，減小

8、兩個(gè)活動(dòng)之間的難度，也突破了三年級學(xué)生對于零下溫度的識(shí)讀容易出錯(cuò)而又必須掌握的難點(diǎn)，能使后續(xù)活動(dòng)得以循序漸進(jìn)地展開。三、深入單元結(jié)構(gòu)，把握課的定位 修訂后的科學(xué)教材以綜合主題的形式整合形成一個(gè)一個(gè)的教學(xué)單元，加強(qiáng)了單元的整體性。這就需要我們科學(xué)老師有一個(gè)單元結(jié)構(gòu)意識(shí)，從單元角度對課有一個(gè)整體的把握：思考本課在單元中的地位、作用，與前后兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，在每一課的教學(xué)中做到：既見樹木、又見森林。溫度和溫度計(jì)是單元的起始課，是第一節(jié)課，是不是不用聯(lián)系前面的知識(shí)了呢？不是。學(xué)生在生活中見過溫度計(jì)也曾用過溫度計(jì)測量過體溫，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)就是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。教師只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知

9、識(shí)出發(fā)進(jìn)行本課的教學(xué)，才能引起矛盾，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣和學(xué)習(xí)本單元的興趣。第二課測量水的溫度，是本課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，重點(diǎn)是測量水溫的步驟和方法。有了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理解每一條測量規(guī)定的意義，掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準(zhǔn)確。同時(shí)留給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測量物體溫度和識(shí)讀攝氏溫標(biāo)。部分教師在把握教材上沒有單元結(jié)構(gòu)意識(shí)，不能合理地處理課與課之間的關(guān)系，結(jié)果是：“只見樹木，不見森林”。如：有的教師為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式地活動(dòng)一下就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，教學(xué)思想仍舊停留在“教教材”上，沒有與下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容建立起聯(lián)系，也沒有充分發(fā)揮單元起始課應(yīng)有的了解

10、學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的前概念水平、激發(fā)學(xué)生興趣等作用；也有的教師將下一節(jié)課的測量水溫的方法、各種溫度計(jì)的選擇提到了本課來上的，顯然沒有弄清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課與課教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，還美其名曰：“用教材教”。這些“教教材”和盲目“用教材教”的做法反映了教師對教材把握的不足和單元意識(shí)的淡薄。四、深入課題含義，把握課的內(nèi)涵每一節(jié)課都有一個(gè)課題，板書課題也是我們每節(jié)課必做的事，但是試問自己：真的明白課題的含義嗎？很多教師并不重視課題，認(rèn)為它只是象人的名字一樣，是這節(jié)課的一個(gè)符號。其實(shí)不然，對課題文字進(jìn)行分析，弄清其含義，對準(zhǔn)確把握教材很有好處。如分析溫度和溫度計(jì)的課題，涉及到了溫度、溫度計(jì)兩個(gè)方面，“

11、和”字反映了它們之間的關(guān)系是一種并列關(guān)系，必須兩者并重，不能偏廢。再與教師用書結(jié)合起來研讀：溫度是用來表示物體冷熱程度的一個(gè)物理量，三年級學(xué)生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生也已經(jīng)知道了“溫度”這個(gè)詞，讓學(xué)生建立溫度這個(gè)概念并不難。但是真正使用溫度計(jì)測量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少了， “本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)?！边@樣就能確定本課的核心探究活動(dòng)了。好課的課題含義應(yīng)該包括“3w”（what/why/how）：今天學(xué)什么？為什么學(xué)習(xí)？是什么樣的？讓學(xué)生建立“溫度”的概念和正確識(shí)讀“溫度計(jì)”，只實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“w”的目標(biāo)，沒有說清它們的關(guān)系是什么樣的？所以，還不能算是一節(jié)好課！有效的教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)“溫度”和識(shí)讀“溫度計(jì)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從高到低讀寫溫度計(jì)刻度上的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)：0以上，數(shù)字越大，溫度越高；0以下，數(shù)字越大，溫度越低，從而把溫度計(jì)上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來，揭示出溫度與數(shù)字大小的關(guān)系，并在實(shí)踐中體驗(yàn)這種關(guān)系。課上到這一程度，才算是畫龍點(diǎn)睛，真正體現(xiàn)課題的含義了，這樣的課才能算是一節(jié)高水平的課！因此，要上出一節(jié)高水平的課，教師平時(shí)