蘇教版小學六年級上冊語文《青海高原一株柳》教學設計11

1、15、青海高原一株柳教學目標： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。 2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。 3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。 教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。 教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。 教學時間：兩課時 第 一 課 時教學要求： 1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不

2、寫，理解詞語。 教學重點：能正確、流利地朗讀課文。 教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。 教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。 一、揭題解題，明確讀文重點。 1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識 （1）賀知章的詠柳 （2）結合影像資料介紹柳樹 2、板書課題：提出問題并討論 （1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？ （2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？ 3、教師示范讀。 學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？ 二、自讀課文，整體感受。 1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。 小組交流學習，實在不懂的作上記號。 自由讀課文，將自己認為寫的

3、比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。 2、學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。 3、整體把握，建立印象。 三、學習寫字。 1、 師重點指導，學生寫字。 2、展示評議。 四、布置作業(yè)。 1、讀熟課文。 2、抄寫課文生字2遍。 第二課時 教學目標： 1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。 2、體會作者運用恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力 3、憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。 4、能夠正確、流利、有感情

4、地朗讀課文。 重難點： 指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。 教學過程： 一、復習導入。 1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文引讀課題 青海高原一株柳。 2、通過上節(jié)課的學習，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞?！境鍪尽?廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰 深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼 簡潔而開闊 異常的蒼茫 讀一讀，讀出它們的畫面來。【生自由讀】誰能讀出青海高原的這些特點？【指名讀，評價】【再指名讀】我們一起讀，并想象著這悲壯蒼涼的畫面?！君R讀】 3、就在這干旱而又寒冷的青海高原上，卻有著一株柳，【指課題】一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作

5、者發(fā)出這樣感嘆的柳： 【出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。】一起讀。【齊讀】你們突出了什么關鍵詞？（“神奇“）【紅色標出】重讀它，再讀這段話。 4、過渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。輕輕打開課本。 二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。 1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】 2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。【生自讀】 3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。 a、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。” 1）“

6、兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個來演示一下?！狙菔尽?2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？（難）而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。 b、“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬?！?1）這句是寫它的引答 樹干和樹枝，給你留下什么印象？ 2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，我這有幅圖片，【出示】大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發(fā)黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像

7、它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？ 3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。 c、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。” 1）葉子給你留下怎樣的印象？ 2）綠得這么這么是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠）這又是一“奇”。 3）誰來讀讀它的這一“奇”？【指名讀】 d、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。” 1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強） 2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺。 4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形象上的“神奇”，

8、請你連起來讀這段，整體感受一下?！咀杂勺x】誰來通過朗讀帶我們走近這株“神奇”的柳呢？【指名讀，評議】你們能讀好嗎？我和你們一起讀一遍。【齊讀】 三、引發(fā)想象，感受柳樹生長過程的“神奇”。 1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它外形方面這三點呢？（不是）去默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案?！咀杂勺x】 2、這兩個自然段都是寫什么？（作者想象這株柳的生長過程）它的生長過程體現(xiàn)了“神奇”嗎？（體現(xiàn)了）拿出筆來，把其中反映它“神奇”的語句畫下來并讀好它?！驹僮杂勺x】 3、交流。 a、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋散到這里，生

9、長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命?！?1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發(fā)2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）2）怎么能說不神奇呢？3）來，我就還請你，還讀這段話，不過要把體現(xiàn)這株柳“神奇”的關鍵詞讀好，來，試試！ b、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！薄境鍪尽?1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命

10、活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。） 2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。） 3）不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段一起讀一讀。 c、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神?！薄境鍪尽?待添加的隱藏文字內容21）你們

11、對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？ 2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生?！?說明它經受了許多許多困難?！敖洑v了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條?！?感受到這株柳樹為了生存經受過的無數(shù)次的雷轟電擊。 3）由此可見，這株柳所處的環(huán)境非常惡劣。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽?！静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧

12、毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂） 4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又（復蘇過來）被劈斷了枝干而又（重新抽出了新條） 5）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回這是一種多么頑強的精神。 4、同學們，讓我們不妨像作者那樣，也來發(fā)揮我們的想象

13、。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦抗擊的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？（現(xiàn)在在沐浴著陽光；在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)；可能在吮吸著甜美的雨水；聽著游人的贊美；在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿；在過著無憂無慮的生活） 同是柳樹，生活的環(huán)境卻不同，作者的家鄉(xiāng)灞河也以柳樹而聞名，閉上眼聽同學讀灞河的柳樹，待會兒說說它給你什么印象?！局该錁防首x第八自然段】問：灞河的柳樹是怎樣的呢？（極易生長）具體表現(xiàn)的語句。 同是柳樹，生活的環(huán)境卻如此不同。同學們，作者是怎樣寫出這種不同的呢？學生回答，師引出對比的寫法。作者運用對比的寫法有什么好處呢？學生回答請同學們運用對比的寫法寫幾句話，

14、學生進行小練筆?？汕嗪８咴线@株柳樹抱怨了嗎？（沒有）讓我們讀課文的最后一段?！君R讀】這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？（九十九告訴我們它經歷的困難那么多，“一”讓我們知道生存的希望十分渺茫）可是，它放棄了嗎？（沒有）捧起書，一起讀最后一段，讀出你的感受來，讀出對這一株柳的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力?！君R讀】 四、拓展。 1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個人，一個我們學過的課文中的人物司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著史記。讀著這株柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2、你想到了哪個人，想到了哪句名言了嗎？【交流】 3、我有三句話要送給大家【出示】 1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！ 2）只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的