小學(xué)語文論文：談小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)“學(xué)習(xí)伙伴”的有效使用

1、 “學(xué)習(xí)伙伴”，為語文教學(xué)導(dǎo)航-談小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)“學(xué)習(xí)伙伴”的有效使用國(guó)標(biāo)本人教版教材有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，即在課文中、課文后以及語文園地中插入了以“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻呈現(xiàn)的“語言泡泡”。這些“語言泡泡”是“學(xué)習(xí)伙伴”與文本之間的對(duì)話，看起來主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。但因?yàn)檫@些“泡泡語言”總是在課文的關(guān)鍵處提示引導(dǎo)、點(diǎn)撥幫助，并延伸到了語文素養(yǎng)的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗子，透過它們，教師能更準(zhǔn)確地把握“語文課堂在什么時(shí)候要給孩子什么？”因此，在教學(xué)中我們應(yīng)充分重視和運(yùn)用這些聰慧的“小精靈”，以提高課堂教學(xué)的有效性。一、統(tǒng)覽全冊(cè)，把準(zhǔn)目標(biāo)新課程的實(shí)施，新教材的普及，解放了教師的手腳，給了

2、我們語文教師更自由更廣闊的教學(xué)天地。然而因?yàn)閯倧囊哉Z文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練為專題組織單元的舊教材編排體系中抬起頭來，對(duì)于如此以人文主題為單元體系編排的新教材很多老師都到感到無所適從。什么時(shí)候，該教給學(xué)生什么？人文注重了，該怎樣落實(shí)工具性等等都覺得茫然無措。我們可以在總體把握了課標(biāo)中對(duì)各個(gè)年段提出的教學(xué)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先對(duì)所教的年級(jí)的教科書作一統(tǒng)覽。尤其是對(duì)每一處的“學(xué)習(xí)伙伴”所提出的“泡泡語言”作逐個(gè)深入剖析。因?yàn)檫@些語言除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和感悟課文所要表達(dá)的人文內(nèi)涵之外，它還把各年級(jí)學(xué)生所要了解和掌握的知識(shí)與能力等隱含其中，并分散在不同的單元的不同課文內(nèi)。作為教師不但要讀懂“泡泡語

3、言”表面的意思，更重要的是能準(zhǔn)確地捕捉這些語言中所隱含的目標(biāo)信息，從而在綜合的基礎(chǔ)上把握這個(gè)年級(jí)、這一學(xué)期的語文教學(xué)所要落實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這樣對(duì)整冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)之后，教學(xué)時(shí)方能做到有的放矢。以三上年級(jí)為例。三上年級(jí)屬于中年級(jí)學(xué)段的初始階段。在這冊(cè)教材中一共安排了三十次“學(xué)習(xí)伙伴”的話，具有明確的方向性和目的性，我們不妨把它們分成以下幾個(gè)方面來了解其蘊(yùn)含的目標(biāo)信息。 在揣摩品味中了解能力目標(biāo)。文中有許多“泡泡語言”都是引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味詞句的。如，一次成功的實(shí)驗(yàn)第十自然段旁，小伙伴提出：我能體會(huì)到“不假思索”的意思。其實(shí)是在提示我們引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“不假思索”這個(gè)詞的揣摩：什么

4、是“不假思索”？平時(shí)在什么時(shí)候你說話會(huì)不假思索？這里的小女孩子為什么不假思索？從而讓學(xué)生體會(huì)到“在女孩子心目中，把方便讓給別人，把危險(xiǎn)留給自己是理所當(dāng)然的事，不需要再三的考慮。”女孩的善良、真誠(chéng)也從“不假思索”中得到了最大的體現(xiàn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了文章中遣詞造句的精妙。又如在燕子一課中，學(xué)習(xí)伙伴提出：為什么要用五線譜打比方呢？看似提出疑問，實(shí)則提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀比喻句，讓學(xué)生初步了解恰當(dāng)?shù)谋扔髂苁咕渥由鷦?dòng)形象，初步懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。從提示引導(dǎo)中把握方法目標(biāo)。有一部分“泡泡語言”是以商量的口吻提示學(xué)習(xí)方法的。如陶罐和鐵罐中，學(xué)習(xí)伙伴說：“奚落”是什么意思，我要往下讀讀看。

5、科利亞的的木匣中，“聯(lián)系上下文，我明白了果然的意思?！痹诳鬃影輲熤?，“聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會(huì)到這句話的意思?！痹诟火埖奈魃橙簫u中，“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的?！壁w州橋一課，學(xué)習(xí)伙伴在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句過渡句旁，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”的問題。這些 “泡泡語言”，其實(shí)是隱含了許多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握聯(lián)系上下文和生活際理解詞語和句子的方法。初步了解總分段式和過渡句在文中的作用等。我們教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)落實(shí)這些目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握這些知識(shí)與方法。在感悟體驗(yàn)中了解情感目標(biāo)。在“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語中還有一部分是以表達(dá)感受體驗(yàn)成果的方式提出來的。如孔子拜師第二自然

6、段的第一句話“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽?！迸裕瑢W(xué)習(xí)伙伴說：“從這句話中我感受到”這里并不是單讓學(xué)生能補(bǔ)充省略號(hào)中內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，實(shí)則要求老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“上千里、風(fēng)餐露宿、幾個(gè)月、終于”等，讓學(xué)生體會(huì)到孔子行路的艱難，從而感受孔子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的執(zhí)著。又如，在奇怪的大石頭的結(jié)尾處，學(xué)習(xí)伙伴發(fā)出這樣的感嘆：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)?！蹦康脑谟谧寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下懂得“善于提問，勇于探索”的重要。從引導(dǎo)示范中落實(shí)積累與拓展。關(guān)于積累與拓展是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)的。其實(shí)在“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語中我們也能了解到這冊(cè)課文所必須要積累與拓展的

7、一些內(nèi)容。如在寓言兩則課文之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽。”這是要求教師把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成寓言故事的課外拓展。在語文園地三的“讀讀記記”中，小伙伴說：“我還能從學(xué)過的課文中找出這樣的句子?！苯處熜枰褜W(xué)生的目光引到課文中去積累用不同的形式表達(dá)的各種比喻句，從而進(jìn)一步感受比喻句的生動(dòng)形象。在學(xué)習(xí)了秋天的雨之后，三個(gè)學(xué)習(xí)伙伴在討論：“我要搜集一些描寫秋天的的詞句?！薄拔乙亚锾斓木拔锂嬒聛??！薄拔乙桶职謰寢屢黄鹑デ镉巍！卑凳玖宋覀儜?yīng)該要求孩子們?cè)谏钪型卣拐Z文，開發(fā)課程資源。當(dāng)然，三上年級(jí)的課文中所要求的目標(biāo)遠(yuǎn)不止我所羅列的這些，只要我們老師細(xì)

8、細(xì)揣摩研讀，由表及里地讀懂“泡泡語言”，高屋建瓴地俯瞰全冊(cè)，何愁對(duì)本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)不能了然于胸呢？二、細(xì)研一課，落實(shí)重點(diǎn)我們?cè)谡n堂教學(xué)中提倡“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！倍钅荏w現(xiàn)一個(gè)教師本事的，是能想學(xué)生而想，在備課時(shí)能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)最渴望了解但又無法解決的重點(diǎn)問題（包括內(nèi)容的、情感的、能力的等等），自自然然地把它們納入到教學(xué)思路設(shè)計(jì)中，并在師、生、文本三者的充分對(duì)話中，逐一得到圓滿解決。“學(xué)習(xí)伙伴”的許多提示語都是教師了解學(xué)生所思所想的好建議者。如四上年級(jí)巨人的花園中，小伙伴說：我知道春天又到花園來的原因了。四下年級(jí)中彩那天，學(xué)習(xí)伙伴說：為什么這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻?這些問題,都是教材的難點(diǎn)與重

9、點(diǎn)所在,也是學(xué)生最感興趣的，它牽一發(fā)而動(dòng)全身，如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學(xué)中會(huì)得到事半功倍的效果。三上年級(jí)爬天都峰這篇課文講述了“我”和一位老爺爺互相汲取力量，爬上了險(xiǎn)峻的天都峰的事。課文意在讓學(xué)生了解天都峰的險(xiǎn)峻，體會(huì)“我”和爺爺是怎樣相互汲取力量、戰(zhàn)勝困難的。并能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確及對(duì)于文章思想感情的作用。文章的第七自然段是這樣寫的：爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。學(xué)習(xí)伙伴在這段話旁作了這樣的提示：從“終于”這個(gè)詞，我體會(huì)到我認(rèn)為這個(gè)問題非常關(guān)鍵，它統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)得當(dāng)，可讓教學(xué)重難點(diǎn)的解決水到渠成。教學(xué)時(shí)我作了如下的設(shè)計(jì)：1.初讀之后，交流對(duì)學(xué)習(xí)伙伴

10、提示的感受。（引導(dǎo)學(xué)生從“終于”這個(gè)詞中體會(huì)到我和爺爺爬上天都峰的艱難。）2.再讀全文，劃找體現(xiàn)爬天都峰不易的句子。重點(diǎn)交流（1）天都峰的險(xiǎn)峻：第二自然段。（通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品味揣摩，用讀表現(xiàn)）（2）“我”爬山時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，（體會(huì)爬山的艱難）并通過想象，仿照第9自然段的寫法，說說爺爺會(huì)怎樣爬山？3.深化主題：我和爺爺為什么能不畏艱險(xiǎn)，奮力爬上天都峰？（通過研讀我與爺爺?shù)膶?duì)話，以及爸爸最后的笑談，體會(huì)互相汲取力量的重要。）4.再讀帶有“終于”的句子（第十自然段），體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)。你看，從學(xué)習(xí)伙伴的提示語出發(fā)，以一問帶全文，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，化繁為簡(jiǎn)，既完滿達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又提高了教

11、學(xué)效率，何樂而不為？另外還有許多“學(xué)習(xí)伙伴”的“泡泡語言”根據(jù)課文的特點(diǎn)，點(diǎn)撥提示閱讀詞、句、篇章的方法。如四下年級(jí)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲中，學(xué)習(xí)伙伴說：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話。桂林山水中，學(xué)習(xí)伙伴提示說：如能將山和水聯(lián)系起來觀賞就更美了。前者提示了引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的方法這一目標(biāo)，后一個(gè)提示語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比研讀的方法體會(huì)桂林山水的神奇。這些都是教學(xué)當(dāng)課所要重點(diǎn)落實(shí)的能力目標(biāo)。如果能整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提示語為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語文訓(xùn)練活動(dòng)，效果就更好了。在教學(xué)三下年級(jí)她是我的朋友這一課時(shí)，文中有這樣一句“泡泡語言”：聯(lián)系上下文，我讀懂了“迫在眉睫”的意思?！?/p>

12、能聯(lián)系上下文理解詞語意思”是三下年級(jí)比較重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之一，更是本課需重點(diǎn)落實(shí)的能力目標(biāo)。為了能讓學(xué)生了解并掌握這種理解詞語的方法，我根據(jù)本課課文的特點(diǎn)，作了如下設(shè)計(jì)：1.初讀課文之后，提問：故事發(fā)生在怎樣的一種情況下？2.請(qǐng)學(xué)生自由地表達(dá)自己從文章中理解到的意思。3.接著，請(qǐng)大家自讀14自然段。找出一個(gè)最能說明當(dāng)時(shí)情況的詞語。（迫在眉睫）4.請(qǐng)同學(xué)自讀四個(gè)自然段，劃找能體現(xiàn)在這個(gè)詞的意思的句子。（經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。一位醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。）5.抓住兩個(gè)“

13、如果就”說說從中你體會(huì)到了什么？并試著用這一句式說說當(dāng)時(shí)情況的緊迫。6.過同桌對(duì)讀展示讀、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在讀中感受當(dāng)時(shí)情況之危急。7.再讀“迫在眉睫”，說說你對(duì)這個(gè)詞的理解。8.教師總結(jié)：像這樣事情就擺在眼前，情勢(shì)非常危急就是文中說到的“迫在眉睫”的意思。剛才我們從課文的找到與這個(gè)詞意思有關(guān)的句了進(jìn)行研讀從而了解“迫在眉捷”的意思，這種理解詞語的方法叫“聯(lián)系上下文理解詞語意思”。今后我們?cè)谡n文中遇到不理解的詞語就可以運(yùn)用這種方法。這樣的設(shè)計(jì)，融朗讀、感悟、理解、體驗(yàn)于一體，既訓(xùn)練了學(xué)生的誦讀能力并巧妙地教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的方法，真是一舉數(shù)得。三、引導(dǎo)自主，抓住關(guān)鍵新教材的實(shí)施更加注

14、重教給學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。 “學(xué)習(xí)伙伴”作為學(xué)生閱讀的先行者、引領(lǐng)者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話者，是架設(shè)在學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流的橋梁，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的良好示范。我們老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生充分利用好它們，主動(dòng)與它們交朋友，用它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 1.深入思考，充分對(duì)話“學(xué)習(xí)伙伴”對(duì)孩子最直接的幫肋是在他們自主學(xué)習(xí)階段，比如預(yù)習(xí)課文時(shí)，或閱讀課堂上的初讀階段。我們要引導(dǎo)孩子們充分重視“學(xué)習(xí)伙伴”的這些提示語言，抓住語言中的鍵意思，達(dá)到初步理解課文的目的。學(xué)習(xí)伙伴的話有很大一部分都是用問的形式提出來的。比如，去年的樹中，小伙伴提出：這時(shí)候，鳥兒會(huì)怎么想呢？萬年

15、牢中，小伙伴問：“課文三次提到萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”像這樣的問題，應(yīng)該要求學(xué)生在自讀時(shí)能自主回答，并與伙伴做一些討論，發(fā)表意見。還有許多學(xué)習(xí)伙伴的“語言泡泡”中帶有省略號(hào)。目的是為學(xué)生留出想象的空間，填補(bǔ)思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。太陽是大家的一文中：“我想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說幾句話”小木偶的故事一文中：“在小木偶身上，又會(huì)發(fā)生什么事呢？我要接著編下去”學(xué)生在自主研讀時(shí)，就可以試著填補(bǔ)空白以達(dá)到對(duì)文本的進(jìn)一步感悟。 人同此心，心同此理，別人有的感受我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？學(xué)習(xí)伙伴的許多“語言泡泡”就為學(xué)生提供了具體的方法，給學(xué)生以心靈的啟迪?！拔液孟窨?/p>

16、到作者認(rèn)真觀察的情景。”“還有別的辦法畫風(fēng)呢。”“我從地圖上找到吐魯番了?！薄拔夷荏w會(huì)博來克當(dāng)時(shí)的心情?！薄懊白钟玫谜婧?！”要引導(dǎo)學(xué)生把“學(xué)習(xí)伙伴”中的“我”當(dāng)成自我，跟隨它的腳步，去學(xué)習(xí)，去想象，去思考，去發(fā)現(xiàn)。2.積累方法，大膽超越教材中安排學(xué)習(xí)伙伴，更大的意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以不但要思考與對(duì)話，更要向?qū)W習(xí)伙伴學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如怎樣理解詞語，怎樣體會(huì)句子等等，尤其應(yīng)該注意“一邊讀一邊想”的學(xué)習(xí)方法。注意揣摩學(xué)習(xí)伙伴在閱讀時(shí)，在“什么時(shí)候么地方想？”“想些什么？”“如何想？”即讓學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)提出有價(jià)值的問題，交流有價(jià)值的感受。學(xué)生們通過不斷地對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的揣摩學(xué)習(xí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴旁注的時(shí)機(jī)和內(nèi)容：在“疑問之處”思 如荷花（三下）：“我怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？”跨趣海峽的生命橋（四上）“同一時(shí)刻指什么時(shí)候呢？”在“關(guān)鍵之處”想 如小鹿的玫瑰花（二下）：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”在“精彩之處”夸 如爭(zhēng)吵（三下）：“這里的挨字用得真好！”驚弓之鳥（三下）：“更羸的判斷真準(zhǔn)確??！”在“懂得之處”注 如白鵝（四上）：“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話在全文中的作用” 記京華雙龍洞（四下）：“我知道什么